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      試論推進(jìn)高效課堂構(gòu)建的策略

      2016-07-02 00:06:39杜利
      學(xué)周刊·下旬刊 2016年10期
      關(guān)鍵詞:基本理念構(gòu)建高效課堂

      杜利

      摘 要:高效課堂理念已被越來越多的教師所接受,許多學(xué)校圍繞新課改的基本理念、課程目標(biāo)及教學(xué)實施要求等,進(jìn)行了大量的、積極而有益的探索。應(yīng)該說,大多數(shù)教師的課堂教學(xué)都在積極貫徹新課改的精神,在發(fā)揮學(xué)生的主體地位上邁出了可喜的一步。但同時,由于不少教學(xué)第一線的教師對于新課改理念的把握還流于膚淺,對于高效課堂的精髓還沒有真正理解,致使課堂教學(xué)中還存在著較為嚴(yán)重的形式主義,使高效課堂建設(shè)滑離了課改的本真要義。因此,當(dāng)教師有了課改的意識后,怎樣面對現(xiàn)實,引導(dǎo)教師靜下心來,扎扎實實地推進(jìn)高效課堂的構(gòu)建就顯得尤為必要了。

      關(guān)鍵詞:高效課堂;基本理念;構(gòu)建;標(biāo)準(zhǔn);校訊通

      中圖分類號:G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1673-9132(2016)30-0129-02

      DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.30.083

      一、正確認(rèn)識高效課堂標(biāo)準(zhǔn)

      高效課堂的理念我們接觸的很多了,有很多理念很超前,很有鼓舞力。但高效課堂到底應(yīng)該有一個什么樣的標(biāo)準(zhǔn),恐怕很多一線教師并不清楚。推進(jìn)高效課堂必須實現(xiàn)以下四個轉(zhuǎn)變:一是從單純關(guān)注學(xué)生的知識目標(biāo),轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生知識、人格、能力等的多元目標(biāo)。在提高知識學(xué)習(xí)效率的同時,要留出更多的時間去發(fā)展學(xué)生的人格和能力。二是從接受式學(xué)習(xí)向體驗式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。三是注重聯(lián)系生產(chǎn)生活實際。四是注重學(xué)生體驗知識發(fā)生發(fā)展應(yīng)用的過程。

      總之,高效課堂的本質(zhì)是讓課堂教學(xué)走向?qū)υ捙c合作。價值取向是以學(xué)論教即評價一節(jié)課是否高效,不是看教師教的怎么樣,而是看學(xué)生學(xué)的怎么樣。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會“自我教育,自我管理,自我服務(wù),自我制約,自我發(fā)展”,既注重學(xué)生的學(xué)業(yè)水平,又注重學(xué)生的整體發(fā)展。

      二、高效課堂實施過程中應(yīng)注意的問題

      (一)不要只停留在理念先行上

      教育首先需要解決問題,解決問題的教育才是好教育。要解決問題,就要奉行“實踐的力行”,今天的中國教育不是不需要“理念”,可悲在理念過分泛濫。

      (二)不要只追求課堂氣氛的表面活躍

      新課程倡導(dǎo)以人為本的教學(xué)理念,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是組織者、引導(dǎo)者與合作者,強(qiáng)調(diào)構(gòu)建“民主、和諧”的師生關(guān)系,這成為新課程背景下課堂教學(xué)中的一大亮點(diǎn)。但實際教學(xué)中有不少教師對新課程強(qiáng)調(diào)的“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”的三維目標(biāo)存在著片面的理解,在課堂教學(xué)中,把主要精力用在了如何讓課堂氣氛熱鬧這一“看點(diǎn)”上。過分專注“教學(xué)技巧”的學(xué)習(xí)和模仿,造成課堂教學(xué)講形式,走過場,虛有其表,不講實效。當(dāng)前,某些公開課上出現(xiàn)的“教學(xué)表演化、教師演員化、課堂舞臺化”的現(xiàn)象有泛濫的趨勢,像“主持人”形式的由教師講解變?yōu)閷W(xué)生講解;以辯論的形式完成教學(xué)內(nèi)容;過多的排練課本劇等是否符合高效課堂的要求都值得商榷。我們的教師要善于透過紛繁的教學(xué)現(xiàn)象準(zhǔn)確把握教學(xué)的本質(zhì),而不是讓某些使人眼花繚亂的浮華現(xiàn)象迷惑了雙眼,把這種不切實際的“浮華”,當(dāng)作青年教師的“樣板”,甚至對這些“華而不實”的課贊譽(yù)有加,會給教學(xué)研究帶來許多負(fù)面影響。

      (三)不要忽視課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用

      有人說:傳統(tǒng)課堂是教師抱著學(xué)生走,一些課改典型均屬于教師牽著學(xué)生走,高效課堂應(yīng)該是教師放手讓學(xué)生自己跑著走。所以,課堂上教師要敢于放手,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來自“開放”。放手的程度決定了教育的高度。窮人的孩子為什么早當(dāng)家、能當(dāng)家?放手就是愛,放手就是“放生”。這些理論如果用于課堂教學(xué)的矯枉過正我們也許能理解。但逼著教師進(jìn)行一種“大革命”“大躍進(jìn)”式的推進(jìn),使一些教師在課堂上成了“甩手掌柜的”,忘記了教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮,課堂效果就必然會適得其反。客觀而論,新課改給我們每一位教師都提供了一個展示能力的平臺,大家完全可以“八仙過海,各顯神通”。但任何教學(xué)形式都是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的,并以提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的。教學(xué)過程中千萬不能舍本逐末,流于形式。

      三、構(gòu)建高效課堂的方法

      (一)教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式

      必須在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉(zhuǎn)變,進(jìn)而轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式,以逐步消除由于教師講得過多、學(xué)生參與過少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來完成教學(xué)任務(wù)的問題,逐步解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)實現(xiàn)的問題。

      (二)抓好教師備課中的備學(xué)生問題

      不少教師在備課時,只習(xí)慣于備教學(xué)內(nèi)容,而忽視備學(xué)生。如果教師不去研究學(xué)生對所教內(nèi)容的掌握情況,不去研究學(xué)生的個體差異,一切從本本出發(fā),課堂教學(xué)的針對性就會大打折扣,課堂教學(xué)的高效更無從談起。

      (三)加強(qiáng)對課堂節(jié)奏的把握和管理

      課堂上,有的教師剛給學(xué)生提出問題,學(xué)生還沒來得及思考,就馬上要求其回答,這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)生課堂思考的時間,而且有效性很差。這種形式主義的教學(xué)方式使無效勞動充斥課堂,嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。有的教師讓學(xué)生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習(xí)等,不提任何時間和標(biāo)準(zhǔn)的要求,學(xué)生漫無目的地閱讀與交流,課堂組織松散,時間利用率低。有的教師只對學(xué)生提出比較籠統(tǒng)的要求,學(xué)生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干,這樣,學(xué)生就失去了教師的有效指導(dǎo),這是對新課標(biāo)精神的曲解。課堂教學(xué)一定要給學(xué)生一定的思考時間和思維空間,要減少“講與聽”,增加“說與做”,嘗試“教與評”。

      (四)和家長建立良好的溝通橋梁,充分利用好校訊通的通訊平臺,讓家長及時了解學(xué)生在校情況,能夠更好地提高課堂效率

      高效課堂的建構(gòu)必須持之以恒,必須在改革的過程中不斷地完善或進(jìn)行新的探索,這是一個長期的工程,短時間或許看不到成效,但是一直堅持下去,哪怕是十年甚至更長的時間,一定會取得豐碩的成果。

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