網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高校對分課堂教學(xué)模式改革

王爾馥

（黑龍江大學(xué)電子工程學(xué)院，黑龍江哈爾濱150080）

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網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高校對分課堂教學(xué)模式改革

王爾馥

（黑龍江大學(xué)電子工程學(xué)院，黑龍江哈爾濱150080）

摘要：針對目前高校課堂教學(xué)的諸多問題，對分課堂作為新穎的因材施教的教學(xué)模式被提出.該模式包括講授、內(nèi)化吸收和討論3個(gè)環(huán)節(jié)，將課堂分為教師講授和學(xué)生討論2部分，并在時(shí)間上間隔進(jìn)行，給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間.相應(yīng)的考核方式不再采用單一標(biāo)準(zhǔn)，而是采用以過程性評(píng)價(jià)為主的彈性評(píng)價(jià)機(jī)制，并且貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程.調(diào)查問卷結(jié)果表明，高校學(xué)生對這種新型教學(xué)模式的支持率較高，特別是在高年級(jí)的學(xué)生中，認(rèn)同度更高.對分課堂提供了一個(gè)更加適合中國學(xué)生的課堂模式，為課堂教學(xué)改革指明了方向.

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；對分課堂；過程評(píng)價(jià)

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，我國高校的學(xué)生數(shù)量逐年遞增，社會(huì)受教育程度得到很大的提高.據(jù)統(tǒng)計(jì)，自從1978年恢復(fù)高考之后，高校招生名額一直呈增長的趨勢.1999年5月，我國教育部開始擴(kuò)大高等教育招生規(guī)模，高等教育進(jìn)入一個(gè)空前發(fā)展的時(shí)期.1999—2002年，普通高校本?？普猩鷶?shù)平均每年遞增率為42.4%，而1978—1998年的20年間，這一指標(biāo)僅為5.1%.2015年，全國高校計(jì)劃招生總?cè)藬?shù)比2014年增加2萬人左右［1］.然而擴(kuò)招也帶來了諸多的問題，首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，掌握知識(shí)有快有慢，因此教師必須降低課堂授課速度以及考試標(biāo)準(zhǔn).其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，自律能力不強(qiáng)，經(jīng)常發(fā)生在課堂上不聽課，玩手機(jī)，看電腦，甚至長時(shí)間逃課的現(xiàn)象.最后，學(xué)生所處的時(shí)代環(huán)境發(fā)生了變化，對于成長在信息碎片化時(shí)代的學(xué)生，課堂上很難長時(shí)間保持注意力［2］.針對這種現(xiàn)象，大學(xué)教學(xué)方式需要進(jìn)行改革，知識(shí)傳授的過程不應(yīng)固化為某一種不變的教學(xué)模式，而應(yīng)是學(xué)生可以依據(jù)自身學(xué)習(xí)水平進(jìn)行選擇不同的靈活教學(xué)模式.對分課堂教學(xué)模式正是基于這一目的而創(chuàng)設(shè)的一種新型的大學(xué)課堂教學(xué)模式.

1　對分課堂的提出

對分課堂教學(xué)模式由復(fù)旦大學(xué)心理系張學(xué)新教授在2013年提出，是一種適用于中國高校課堂的教學(xué)新模式，該模式主要包括：講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）3個(gè)環(huán)節(jié)，因此也稱為PAD課堂.該教學(xué)模式對傳統(tǒng)的以教師課堂講授為主的教學(xué)方式進(jìn)行改革，將課堂分為2部分，即一半由教師講授，另一半交給學(xué)生進(jìn)行自由討論［3］.其中講授時(shí)間和討論時(shí)間不是嚴(yán)格的各占50%，而是可以根據(jù)課程需要和學(xué)生整體水平進(jìn)行靈活的調(diào)整.此外，學(xué)生的討論也不是在教師講授之后馬上進(jìn)行，而是在時(shí)間上間隔開來的，即在聽過教師講授知識(shí)點(diǎn)之后，學(xué)生在課下根據(jù)自身的理解和具體問題，按照自己的進(jìn)度去查找相關(guān)資料，經(jīng)過一段時(shí)間完成內(nèi)化吸收的過程.當(dāng)學(xué)生再次回到課堂的時(shí)候，可以根據(jù)自己理解到的知識(shí)，與同學(xué)和教師進(jìn)行討論，從而達(dá)到糾正錯(cuò)誤和深入學(xué)習(xí)的目的.

在傳統(tǒng)的課堂講授中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是被動(dòng)接受，彼此沒有交互，學(xué)生只是機(jī)械的記錄，根本聽不進(jìn)去.特別是一些專業(yè)課程，課程的內(nèi)容理論化程度高，缺乏生動(dòng)性，不利于記憶，再加上學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，缺乏相關(guān)材料.因此，即使教師盡力備課，把最前沿的研究成果和學(xué)科動(dòng)態(tài)納入教學(xué)內(nèi)容中，也很難吸引學(xué)生.特別是對于年輕教師，為了避免枯燥和沉悶，讓每個(gè)學(xué)生都認(rèn)真聽講，往往加大了課堂授課時(shí)的表演部分，而忽略了對教學(xué)質(zhì)量的要求.

目前，雖然我國教學(xué)的主要場所依然是課堂，但是在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息技術(shù)飛速發(fā)展，各大高校均已具備隨時(shí)隨地上網(wǎng)的條件，學(xué)生們獲取知識(shí)的方式和途徑發(fā)生了很大變化［4-5］.傳統(tǒng)授課中，教師呈現(xiàn)的內(nèi)容都來源于教科書的方式，顯然不能滿足現(xiàn)在大學(xué)生對知識(shí)的渴求，有些學(xué)生甚至不愿意認(rèn)真閱讀教師指定的教科書，課堂的吸引力在逐漸下降，知識(shí)的傳授作用在明顯降低.針對這種情況，課堂應(yīng)該從傳統(tǒng)的教室擴(kuò)展到了“云端”［6］.教師利用學(xué)校提供的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立一個(gè)虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，將課程內(nèi)外的許多學(xué)習(xí)資源歸納分類，并按照逐步深入的順序串連放置網(wǎng)絡(luò)上.學(xué)生憑借學(xué)號(hào)和選課序號(hào)，可以使用瀏覽器進(jìn)行訪問，輕松地獲得想要的學(xué)習(xí)資源，下載相關(guān)的參考資料.教師也可以將課后作業(yè)的提交和批改放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行，學(xué)生們不僅可以看到教師對自己作業(yè)的批改，也可以看到其他同學(xué)的作業(yè)，這樣不僅方便大家相互學(xué)習(xí)，也可以有效地抑制作業(yè)的抄襲，督促學(xué)生改進(jìn)作業(yè)質(zhì)量.與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)特有的24小時(shí)服務(wù)營運(yùn)可以使學(xué)生們的學(xué)習(xí)不中斷.

2　對分課堂的實(shí)施

對分課堂的目的是提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與.因此，教師必須拿出一部分課堂時(shí)間，交給學(xué)生自主安排討論，不僅支持師生互動(dòng)，還要鼓勵(lì)學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行交流，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，培養(yǎng)思維能力和探索精神.在國外高校中，討論被認(rèn)為是一種有效的教學(xué)方法，課堂教學(xué)通常采用一種討論式教學(xué)，但是這種教學(xué)方式需要教師深度的參與討論，在討論中教師起到主導(dǎo)作用，不適用于中國高校中的大班授課模式.此外，討論式教學(xué)中的時(shí)間安排是連續(xù)的，即教師講授完知識(shí)點(diǎn)后，學(xué)生馬上針對教師的授課內(nèi)容展開討論.這樣的“當(dāng)堂討論”其實(shí)違反了學(xué)習(xí)過程基本的心理學(xué)規(guī)律，學(xué)生對剛剛接觸的新內(nèi)容缺乏深刻理解和認(rèn)識(shí)，無法展開有效的討論，討論過程常常有名無實(shí).

對分課堂的實(shí)施分為3個(gè)步驟：首先，教師在課堂上介紹基本框架和基本概念，著重講授重點(diǎn)及難點(diǎn)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解新的課程內(nèi)容，降低了課后的學(xué)習(xí)難度，為其課后的內(nèi)化吸收打好基礎(chǔ).其次，給學(xué)生預(yù)留出一段自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，可以讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生按照自己對知識(shí)的理解和掌握的情況進(jìn)行有效的內(nèi)化吸收，為下次課堂上的討論奠定基礎(chǔ).最后，在課堂上進(jìn)行討論的時(shí)候，學(xué)生對上堂課講授的知識(shí)已經(jīng)有了多方面的理解，每位學(xué)生都可以準(zhǔn)確地表達(dá)自己的學(xué)習(xí)心得、體會(huì)及產(chǎn)生的疑問、困惑等，并和討論組的成員進(jìn)行積極的溝通與交流，在相互交流中取長補(bǔ)短.

在對分課堂的實(shí)施過程中，教師需要注意2個(gè)問題，首先，教師可以提出問題引導(dǎo)學(xué)生開展討論，但是在實(shí)施的初期，問題要設(shè)置得難易適中，幫助學(xué)生逐漸自己生成問題，形成一個(gè)從聽到學(xué)再到悟最后到問的一個(gè)良性循環(huán)，學(xué)生之間可以進(jìn)行互問互答.其次，由于高校低年級(jí)的公共課一般沒有學(xué)生進(jìn)行討論的機(jī)會(huì).學(xué)生進(jìn)入專業(yè)課后，對于課堂上的討論，需要一個(gè)適應(yīng)的過程.一些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生會(huì)感覺不適應(yīng)，甚至產(chǎn)生畏懼感，失去參與討論的興趣.因此，需要幾名學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、善于表達(dá)的學(xué)生先發(fā)言，并幫助激發(fā)其他學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使每一位學(xué)生都能真正參與討論，鍛煉其創(chuàng)新思維能力.

從長遠(yuǎn)來看，對分課堂模式不但能促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)靈活掌握和應(yīng)用的能力，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生一種持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力.同時(shí)幫助學(xué)生建立用語言表達(dá)思想的信心，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)交流、解決問題的能力，使學(xué)生從課堂的“客體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸黧w”，完成“被動(dòng)學(xué)”到“主動(dòng)學(xué)”的轉(zhuǎn)換.

3　考核方式的改革

教學(xué)模式的改變使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，也必然導(dǎo)致考核方式的調(diào)整.目前，高校的很多課程依然采用期末卷面考試的考核方式，學(xué)生課堂上不學(xué)習(xí)，期末臨近考試開始突擊學(xué)習(xí)，對教材死記硬背，以求達(dá)到考試通過的目的，顯然教學(xué)的效果沒有真正得到發(fā)揮.對分課堂教學(xué)模式是一種因材施教的教學(xué)模式，考核方式不應(yīng)該采用單一標(biāo)準(zhǔn)，而要貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，做到以過程性評(píng)價(jià)為主的彈性評(píng)價(jià)機(jī)制.考核方式可以采用達(dá)標(biāo)式的考核和開放性的考核2種方式，對于基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生，可以選取達(dá)標(biāo)式的考核方式，使學(xué)生保底通過考試拿到學(xué)分；而對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，自我要求較高的學(xué)生，則給予展示其學(xué)習(xí)成果和才能的空間，這種靈活的考核方式可以更好地適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.在課程考核中，可以適當(dāng)?shù)脑黾佑懻摥h(huán)節(jié)在考核中所占的比例，注重過程評(píng)價(jià).將學(xué)生每次參與課堂討論時(shí)的表現(xiàn)納入考核中，同時(shí)考慮到學(xué)生參與討論的頻次.課堂討論采用當(dāng)堂打分制，分?jǐn)?shù)主要由教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和同學(xué)互評(píng)3部分組成.

4　針對對分課堂的問卷調(diào)查

針對對分課堂這一新興的教學(xué)模式，學(xué)期末在電工專業(yè)4個(gè)年級(jí)的學(xué)生中進(jìn)行了一次問卷調(diào)查.問卷的問題是：你是否認(rèn)為對分課堂可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，深入地理解重點(diǎn)難點(diǎn)，并在你今后的學(xué)習(xí)和生活中起到良好的促進(jìn)作用.共發(fā)放問卷100份，收回問卷100份，其中有效問卷99份，有效率為99%.調(diào)查問卷的結(jié)果見圖1.

圖1問卷調(diào)查結(jié)果

由圖1顯示，大一新生有55%持支持態(tài)度，45%選擇了傳統(tǒng)課堂.大二和大三的學(xué)生對對分課堂的支持率逐漸提高，大四的學(xué)生的支持率達(dá)到89%，大部分學(xué)生認(rèn)為對分課堂可以減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率.同時(shí)，從學(xué)生的反饋中也了解到，大一新生還沒有完全擺脫高中的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對課堂的認(rèn)知還停留在教師教，學(xué)生聽的階段，此外，低年級(jí)的基礎(chǔ)課程內(nèi)容多、強(qiáng)度大，很難安排討論時(shí)間.而大四學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較輕，課余時(shí)間較多，選課也靈活，但是需要面對找工作的壓力，因此，更加迫切地希望學(xué)習(xí)教材以外的相關(guān)知識(shí)，拓展知識(shí)面，壓力激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性.

5　結(jié)語

在網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的時(shí)代，課堂教學(xué)模式的改革需要不同的嘗試，在改革的過程中，不僅要考慮到學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施、教師團(tuán)隊(duì)以及各級(jí)學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)，還應(yīng)該適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的變化.對分課堂提供了一個(gè)新穎的、有別于傳統(tǒng)課堂講授式教學(xué)的思路，不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增加學(xué)習(xí)意愿，提高課堂教學(xué)效率，也減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)和心理壓力.雖然還存在一些不足，例如：遇到問題，學(xué)生習(xí)慣第一時(shí)間向教師求助，而不是獨(dú)立思考和學(xué)習(xí).平時(shí)考核中學(xué)生自評(píng)和互評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的制定也存在不足.但是對分課堂仍然為廣大教師和學(xué)生提供了一個(gè)更加適合中國學(xué)生的課堂模式，為課堂教學(xué)改革指明了方向.

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The reform of colleges and universities bisection classroom teaching mode under the network environment

WANG Er-fu
（School of Electronic Engineering，Heilongjiang University，Harbin 150080，China）

Absrtact：Aiming at various classroom teaching problems resulted from the college enrollment expansion policy，bisection classroom is proposed as a novel individualized teaching mode，which includes three links of teaching，internalization and absorption，as well as discussion.It divides the class into two parts，namely the teacher′s teaching and the student′s discussion，which will be carried out at particular interval time to provide students enough time to study independently.The corresponding assessment method no longer adopts the flexibility evaluation mechanism based on process evaluation throughout the whole learning process，rather than a single standard.The survey results show that there is a high approval rate on the new teaching model among college students.In particular，the recognition degree is higher among the senior grade students.Bisection classroom provides a more suitable classroom pattern for Chinese students and points out a progressional direction for classroom teaching reform.

Key words：teaching mode；network environment；PDA；process evaluation

中圖分類號(hào)：TM1∶G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.3969/j.issn.1007-9831.2016.05.025

文章編號(hào)：1007-9831（2016）05-0089-04

收稿日期：2016-04-10

基金項(xiàng)目：黑龍江大學(xué)新世紀(jì)教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2015B76）——基于科研促進(jìn)教學(xué)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究

作者簡介：王爾馥（1980-），女，黑龍江哈爾濱人，副教授，博士，從事盲信號(hào)處理與保密通信研究.E-mail：19730098@qq.com