說說“班主任”

潘夢茹

摘 要：班主任，內(nèi)在象征著一種堅持不懈的努力！努力的方向，就是專業(yè)話，這將是新時期對于每一位班主任的最高要求，也是最基本的要求。班主任的幾種類型：一：憑個人喜好型。二、事事都管型。三、朋友型。四、放手型、五、領(lǐng)導(dǎo)型。

關(guān)鍵詞：做好班主任；建設(shè)班集體；做好領(lǐng)路人

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）13-143-01

做一個好的班主任、建設(shè)一個好的班集體，是每個班主任的夢想和工作動力。但是必須看到，時代不同，對班級工作的要求也不盡相同，衡量好班主任和好班級的標準也不一樣。中小學班主任工作面臨許多新問題、新挑戰(zhàn)。“高山仰止，景行行止。雖不能至，然心向往之”。班主任，內(nèi)在象征著一種堅持不懈的努力！努力的方向，就是專業(yè)話，這將是新時期對于每一位班主任的最高要求，也是最基本的要求。但是仔細考察當前的班主任工作狀況，我們又不得不承認其中所存在的問題，更令人擔心和憂慮的是這些問題被很多學校中強烈的“應(yīng)試教育”傾向所掩蓋，至今還遠未引起人們的關(guān)注和重視。

班主任工作紛繁復(fù)雜，除了一些常規(guī)之外，不同的班主任都由不同的帶班風格，我大致把班主任分為這幾類：

一、憑個人喜好型

班主任心里高興，學生做什么都是好的，心里不高興，就把氣往學生身上發(fā)，多年的陳芝麻爛谷子都翻出來；工作積極性上來了，班級工作十分認真，工作積極性沒有了，便百事不管，任爾東南西風；喜歡哪個學生，他做什么都好，不喜歡哪個學生，干什么都礙眼。這樣的班主任治理班級，有可能一段時間情緒好，班級治理得不錯，但是生活里總有不如意的事情，時間長了，這個班級工作會陷入混亂。一部分對班級管理沒有任何經(jīng)驗倉促上馬的班主任也屬于此列，班級管理沒有思路，沒有規(guī)劃，腦子一片空白，一切都是騎驢看唱本——走著瞧。所以說，管理班級要有思路，不能做“藝術(shù)家式”的性情中人，走到哪兒算哪兒的。

二、事事都管型

班主任工作的確繁瑣，但是這種類型的班主任能夠在這種繁瑣中體會到樂趣，樂于處理這些繁瑣的事情，并且把它當做班主任工作的全部。比較典型的兩種風格，一種稱之為“嚴”，學生見了，怕死；一種稱之為“煩”，學生見了，煩死。嚴到極致的班主任，學生的棱角、個性全部被抹殺；而煩到極致的班主任，可以啰嗦學生一兩個鐘頭話不帶重樣的，學生沒辦法只好繳械投降，但效果甚微。這種管理以班級不出事為目標，但是問題并不是解決了，而是被掩蓋了。一旦換了一個班主任，學生發(fā)覺新的班主任不如前面這個嚴，問題變會鋪天蓋地地涌現(xiàn)出了。所以說，班主任不能做“管家婆”，用“管”的思想解決不了根本問題。

三、朋友型

一些年輕的班主任往往會采取這種方式，很尊重學生，注重發(fā)揚學生的個性，不直面批評學生的缺點，而是用鼓勵的口吻指出來，和學生距離很近，師生關(guān)系很融洽。學生愿意和他交心，有些話對其他人包括家長都不講，但是有可能會對這類的班主任說，師生都把自己真實的以免向?qū)Ψ秸宫F(xiàn)出來。需要說明的是，相當多的不做班主任的年輕教師和學生也是這種關(guān)系。但是通常這種班主任管理方式會以失敗告終，因為把握不好度，學生常常為別的教師所不容，為校規(guī)校紀所不容。班主任的愿望很美好，但是往往對真實世界的殘酷性認識不足，到頭來自己也會受傷害。甚至到了最后會發(fā)現(xiàn)他對學生的影響力幾乎為零，這時不免也對自己產(chǎn)生懷疑。所以說，管理是一門學問，一個好的朋友可不一定是好的管理者。

四、放手型

大學里面的每個班級通常都會配備一個輔導(dǎo)員，但是絕大多數(shù)的輔導(dǎo)員對學生的管理都是很寬泛的，基本上以學生自主管理為主。許多重點中學的班主任也是這種方式，近些年，很多講座書籍都推從讓學生自主管理，但是不難發(fā)現(xiàn)，那些用此方法成功的班級，都是重點中學的班級，倒不是他的班主任理念有多先進，而是學生素質(zhì)太高，能力很棒。這樣，班主任“偷懶”成功，學生干部的能力也得到了鍛煉。但是不是所以的班主任都有這個能力，也不是所有的班級學生都有這個能力。在很多地方，讓學生自主管理，班主任實際上是放任自流，導(dǎo)致學生管理不好學生，班級一盤散沙，群龍無首，缺乏凝聚力，最終亂成一鍋粥，所以說，“以學生為本”是一句口號，分寸把握很重要。

五、領(lǐng)導(dǎo)型

這種班主任不是班級的管理者，而是領(lǐng)導(dǎo)者。領(lǐng)導(dǎo)式的班主任不是班級的局外人，而是班級的一名重要成員。師生為了一個共同的目標，共同奮斗，班主任參與整個奮斗的過程。在此過程中，學生的潛能和特長都得到了發(fā)揮，而班主任作為領(lǐng)導(dǎo)者，其作用不可或缺。這種班主任不是權(quán)威，與學生關(guān)系融洽卻受到學生的尊重。學生細微活躍，能自由發(fā)表觀點，但是更懂得尊重別人的意見；班主任受學生愛戴，但學生有判斷能力，而不是對教師個人崇拜。這種類型的班主任是我一直所追求的，但是真正德才兼?zhèn)溆蓄I(lǐng)導(dǎo)能力，并卻領(lǐng)導(dǎo)到管理班級真諦的班主任，還是非常少的。

其實這五種班主任類型中，第二種類型是最保險最不容易出差錯的，也很容易學，簡單上手快。當然了，第四種“放手型”取得成功相當不易，除非碰到一個能力強有號召力的班長。但是，如果像我一樣，一直待在偏遠農(nóng)村，再遇到些資質(zhì)平平的班干部，就如同矮子選將軍，那么也不會成功。至于第一張，我覺得這樣的教師壓根就不適合做班主任，首先得提高自己的師德。至于第五種，我們經(jīng)常聽到“和學生共同成長”的口號，也看到越來越多的教師開始和學生一起寫“成長隨筆”，但是真正德才兼?zhèn)涞?，太少了。不過，我們還是應(yīng)該抱著好的心態(tài)，努力讓自己像第五種班主任靠攏，做不到那么完美，起碼大方向是正確的，這樣，我相信，經(jīng)過自己的努力，帶出來的班級一定會有自己的閃光點的，學生也會積極向上。