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      新高考形式下如何培養(yǎng)學生歷史學科素養(yǎng)

      2016-07-04 23:53:02胡玲玲
      讀寫算·教研版 2016年13期
      關鍵詞:學科素養(yǎng)高考高中歷史

      胡玲玲

      摘 要:高中歷史教學應堅持以學科主干知識為載體。以現(xiàn)代意識和歷史學科的社會教育功能為指導,注重培養(yǎng)學生的歷史思維能力,培養(yǎng)學生對歷史材料的閱讀理解能力。以問題為中心開展教學活動,提高學生歷史學科素養(yǎng),真正實現(xiàn)歷史教學的最高目標,本文闡述了在高考形式下如何實現(xiàn)對學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

      關鍵詞:高考;高中歷史;學科素養(yǎng)

      中圖分類號:G632 文獻標識碼:B 文章編號:1002-7661(2016)13-201-02

      《2015年全國新課程標準歷史高考考試大綱》對文科考生的歷史學科素養(yǎng)做了較高要求:“歷史學科考查對基本歷史知識的掌握程度;考查學科素養(yǎng)和學習潛力;注重考查在科學歷史觀指導下運用學科思維和學科方法分析問題、解決問題的能力?!?016年開始,高考試卷可能在積極運用新材料、創(chuàng)設新情境、考查學生的新思維即學科素養(yǎng)方面表現(xiàn)更為突出,因此加強高中生歷史學科素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為符合高中課程改革、改變高中歷史教學現(xiàn)狀和適應高考命題改革的需要。

      歷史學科的基本素養(yǎng)是通過日常教化和自我積累而獲得的歷史知識、能力、意識以及情感態(tài)度價值觀的反映;它所表現(xiàn)出來的是能夠從歷史和歷史學的角度發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題的能力。而歷史素養(yǎng)培養(yǎng)的主要環(huán)境就是課堂教學和探究實踐。基于以上具體目標,筆者在平時的高三教學中進行了一些漸進式的探索與實踐。

      一、培養(yǎng)和訓練學生的歷史思維

      培養(yǎng)學生歷史思維習慣,必須讓學生形成準確的歷史時間觀念,這樣才能讓學生學會在特殊的歷史情境下分析、評價歷史事件。高三一輪復習我們采取了專題模式,從某種程度上打破了時空順序,學生很難形成清晰的縱向歷史發(fā)展脈絡,無法理清史實的先后順序。為此,筆者做了以下嘗試和實踐:第一,學生自己動手制作重大事件年代表,根據(jù)課程標準和考試大綱,結合教材知識,編寫“以時間為經(jīng),以空間為緯”的重大事件年代表,具體可以采用數(shù)軸定位法、按年代順序列舉法、按因果關系羅列法等。第二,學生自己動手總結階段特征。學生分類

      梳理史實,分析得出每一類史實的本質特點,最后師生共同概括不同類史實的共同本質,或者通過分析不同類史實的內在聯(lián)系,揭示歷史階段特征或發(fā)展規(guī)律,從而構建起階段歷史時空觀。第三,學生完成特定歷史時空的小論文,如19世紀末中國社會的變化,二戰(zhàn)后歐洲與世界政治格局演變之間的關系。

      二、培養(yǎng)和加強學生的歷史探究能力

      1、培養(yǎng)學生閱讀歷史的能力。考慮到高三學生學習任務比較重,課余時間較少,筆者利用歷史課堂時間開展閱讀實踐,上課前十分鐘事先準備好閱讀材料讓同學們閱讀,內容豐富多樣,有時是一段史料文獻,有時是時政或時評,有時是與歷史相關的文學作品。雖然用課堂時間閱讀有點奢侈,但收效明顯。通過閱讀,學生注意到歷史敘述中顯示的人物動機和意圖,領悟歷史的敘述中的現(xiàn)象和本質。筆者特別要求學生避免用現(xiàn)今的觀點和價值標準判斷、衡量歷史,而要站在歷史的角度考慮事件的前后聯(lián)系和具體情況。

      2、培養(yǎng)學生主動探究意識。筆者經(jīng)常鼓勵學生質疑,培養(yǎng)學生主動探究的意識,歡迎學生對授課內容提出不同意見,鼓勵他們對課文敘述發(fā)表相反觀點,并說明理由,從而養(yǎng)成凡事問一問、想一想的習慣,提高邏輯思維的水平。引導學生參與質疑問難,使學生切實感到具有批判精神的重要性,相信有懷疑,才有發(fā)現(xiàn)。

      3、學習質疑方法,培養(yǎng)學生質疑能力。運用多種質疑方法,逐步提高質疑層次。懂得方法,將事半功倍,如審視驗證法、聯(lián)系比較法、材料補充法、過程揭示法。

      4、參與解疑實踐,培養(yǎng)學生探究能力。解疑是學生質疑思維過程中的重要環(huán)節(jié),也是培養(yǎng)學生探究能力的重要途徑。

      三、提高學生解決歷史問題能力

      1、教會學生“整理歷史”。高三文科綜合考試對歷史學科綜合能力的要求是聯(lián)系歷史現(xiàn)象,主要表現(xiàn)為對歷史現(xiàn)象的橫向聯(lián)系、縱向聯(lián)系和學科聯(lián)系的能力要求。學生需要構建歷史知識框架,將所學歷史知識體系化、系統(tǒng)化。教師應教會學生用發(fā)展的眼光,形成對整個歷史長河發(fā)展變化的整體性認識,并有自己的一套歷史見解和感悟。高三復習課時,打破教材知識體系,讓學生整理出歷史發(fā)展的全過程,構建歷史小專題。

      2、運用所學知識解答各類考題和練習題,并對測試效果進行自我分析和評價。高三階段,考試是檢測學生知識水平和學習能力的重要手段。解答考題的技能是培養(yǎng)學科素養(yǎng)的一個重要方面。獲取歷史信息是歷史學科最基本的能力之一,按照教育部的“考試說明”,在“獲取和解讀信息”的要求中,就分成“理解尸體提供的圖文材料和考試要求”“理解材料,最大限度地獲取有效信息”、“對有效信息進行完整準確的解讀”三個層次。筆者做法如下,如某些考試過后,教師可以要求學生自己對照參考答案,相互進行閱卷或自我打分、自我評價。學生通過轉換角色的自評互評可以進一步理解命題的原因、思路,掌握命題的一般規(guī)律,了解答題的基本要求和要領、知道得分、失分項在哪,在此過程中發(fā)現(xiàn)自己解答問題時存在的不足,得到經(jīng)驗教訓,不斷提高自己分析解答各類問題的能力。

      3、嘗試用所學知識解決一些現(xiàn)實問題。讀史使人明智,學習歷史的最終目的在于通過認識歷史、思考歷史把握現(xiàn)在、預見未來。學生可以運用所學的歷史知識思考現(xiàn)實社會政治經(jīng)濟生活中的一系列問題,對當今種種社會現(xiàn)象形成自己獨特的的認識和理解,并嘗試對其發(fā)展趨勢作出較為合理的判斷或預測。

      4、開展以問題為中心的教學活動。開展此類活動是提高學生歷史素養(yǎng)的又一。種最佳手段。因為學生要解決問題,就必須正視歷史的時代問題,對當時當?shù)氐恼巍⒔?jīng)濟、思想等聯(lián)系進行分析、思考,并加以比較,這些活動都會使學生個人更深入地參與歷史的教學之中。例如:中國民族資本主義為什么最早興起于東南沿海?要解決這個問題,學生就必須聯(lián)系中國古代明清的經(jīng)濟、東南沿海的地理位置、近代這里的社會、經(jīng)濟狀況及其變化等等知識來進行思考。通過這樣的教學,使學生在歷史問題的分析中,提高自己認識、評判歷史問題的能力。同時,歷史學習不只是了解過去,還要認識現(xiàn)實。所以,采取解決問題的教學模式,使學生參與對歷史和現(xiàn)實問題的解決,并在解決問題的過程中培養(yǎng)他們的人生觀、價值觀,這也更好地培養(yǎng)了現(xiàn)代中學生的人文素養(yǎng),為我們的社會培養(yǎng)了更多的合格人才。

      高三學生歷史學科素養(yǎng)的培養(yǎng)是提高學生學習歷史水平和能力、提高高考成績的重要途徑,但過程是艱難復雜的,不可能一蹴而就。只有師生轉變觀念,科學探索,積極實施,堅持不懈,穩(wěn)步推進,教學質量和高考成績才會得到提高。

      參考文獻:

      [1] 陸元峰,張愛平.新高考方案下高中歷史教學目標設計初探[J].中學教學參考,2015(16)

      [2] 郭 霞.做好歷史教學與高考的銜接[J].新課程:教育學術,2015(3)

      [3] 鮑赟,周強.從高考試題看教學中的歷史與現(xiàn)實聯(lián)系[J].中學歷史教學參考,2015(11)

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