李靈芝

摘 要：情境法可以讓學(xué)生從興趣、經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，使學(xué)生體驗(yàn)、參與、實(shí)踐、互動。文章重點(diǎn)論述小學(xué)英語教學(xué)中的情境法的巧妙運(yùn)用，為小學(xué)英語教學(xué)提供思路和方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；情境教學(xué)；方法策略

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）13-233-01

H.douglas Brown提出”兒童學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)真實(shí)的語言。英語國家的人們在交流時，也總會說：Give me a context.在英語教學(xué)中，situation teaching method method situational Approach等情境教學(xué)、方法教學(xué)也早就深入人心，但在教學(xué)中，真正運(yùn)用并有效運(yùn)用，服務(wù)于學(xué)習(xí)的并不多。為此，有必要進(jìn)一步探討情境在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用。

一、真人真物，創(chuàng)真實(shí)情境

英語教學(xué)中，借助于真人真物，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最真實(shí)的情境，讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的真實(shí)性。

如學(xué)習(xí)身體部位的名稱時，讓學(xué)生摸著自己的鼻子說nose；眨著自己的眼睛說eye，eyes；摸著同桌學(xué)生的耳朵說ear；搖搖頭而示意head是“頭”之意……

學(xué)習(xí)顏色以及服裝等相關(guān)名詞時，讓學(xué)生觀察自己身邊的同學(xué)的衣著、服裝款式等，coat、sweater、jeans、T-shirt、blouse等不需要翻譯，單詞的意思了然于心中。再讓學(xué)生觀察同學(xué)的衣著的顏色，而學(xué)習(xí)red、green、blue、yellow等，教師也可以拓展一些生活中常見的顏色，如pink、light blue、dark blue等。

二、利用實(shí)物，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

實(shí)物法也就是直覺感知實(shí)際事物而呈現(xiàn)教學(xué)的方法。實(shí)物越鮮明、越容易使學(xué)生接受。

如學(xué)習(xí)水果名稱、飲料名詞、食物種類等的名詞時，實(shí)物法增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的直觀性。如學(xué)習(xí)drinks and food時，從家?guī)ОＤ?，將牛奶帶進(jìn)課堂，告訴學(xué)生milk，a cartoon of milk、a cup od milk、a bottle of milk等，通過這幾個量詞的變換使用， 讓學(xué)生從中感悟milk是不可數(shù)名詞，學(xué)會不同的表達(dá)方式。將一塊面包帶進(jìn)教室，a piece of bread、bread學(xué)生學(xué)會運(yùn)用；學(xué)習(xí)水果名詞時，蘋果、香蕉、句子、芒果等教師都可以有選擇性地選擇，帶進(jìn)教室，讓學(xué)生再次感到英語學(xué)習(xí)與生活息息相關(guān)，感受到英語學(xué)習(xí)的真實(shí)性和有用性，激發(fā)學(xué)好英語的興趣和積極性。

在實(shí)物教學(xué)英語時，除了增強(qiáng)學(xué)生的直觀感觸外，讓學(xué)生看看、默默、想想、猜猜等，調(diào)動學(xué)生的多種感官而全方位體會情境，同時，各種活動的參與，也利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，提高課堂參與度。

三、圖片法，模擬抽象情境

生活中的人或事、物不可能都以真實(shí)的面目呈現(xiàn)在課堂上，佇立在學(xué)生們面前。而借助于圖片，可以模擬抽象情境，同樣可以收到“真實(shí)”的英語氛圍之效。如學(xué)習(xí)家庭成員的介紹時，不可能讓每一個學(xué)生將家中人帶進(jìn)學(xué)校、帶進(jìn)教室，而此時的兩全其美的做法——圖片法，可以助一臂之力。讓學(xué)生拿來家中的合影照片，指著照片中的人，用This is…./He is…/She is…而一一介紹；教師也可以拿出自己小時候的與家人的合影照片，向?qū)W生介紹：It is a photo of my family. He is my father and she is my mother.教室里一片沸騰，“哇，好年輕、好漂亮”等飄蕩在教室的上空。教師再讓學(xué)生看照片，以Guess which is me？ 而讓學(xué)生猜出哪個是教師，大多數(shù)學(xué)生不敢猜測，畢竟照片中的老師使孩提時代，看不到現(xiàn)在一點(diǎn)兒影子，有的大膽說出自己的想法……這樣，課堂上學(xué)什么爭先恐后拿著照片紛紛走上講臺，向?qū)W生們自豪地介紹家人，有的還時不時地模仿老師，煞有介事地讓學(xué)生猜一猜，給課堂注入了生動、樂學(xué)、樂作的氛圍，學(xué)生們動了起來。

對于語法一般現(xiàn)在進(jìn)行時的教學(xué)中，教師可以利用視頻、圖片等創(chuàng)設(shè)用英語的情境，使學(xué)生自覺運(yùn)用。如呈現(xiàn)姚明在籃球運(yùn)動場上奮力拼搏的畫面，學(xué)生會說出He is a good basket player. He is good at playing basketball.呈現(xiàn)劉翔在跑步賽場上的精彩片段，讓學(xué)生說出He does well in running. But he doesnt do well in swimming等，緊接著呈現(xiàn)更多的圖片或者視頻，讓學(xué)生自主使用be good at以及do well in等句型介紹一個人的興趣特長。這樣，增大語言的實(shí)踐量和使用語言的直觀性，長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)英語、運(yùn)用英語的積極性提高。

此外，借助于生成性資源而教學(xué)以及問題情境等，也是行之有效的方法。如進(jìn)行時的教學(xué)中，課堂上看到學(xué)生上課開小差，在紙上畫畫時，可以抓住這個資源而走到學(xué)生跟前，問What are you doing？學(xué)習(xí)介詞under等的用法時，教師抓住個別學(xué)生英語課本下有小說、手機(jī)等時，而巧妙說出what is under your English book？既讓學(xué)生意識到上課看小說、玩手機(jī)的不對，也創(chuàng)設(shè)了情境，提高課堂使用率。

情境教學(xué)在使用中存在諸多的問題和現(xiàn)實(shí)性的問題，教師在開展情境教學(xué)時，不能抱怨，不能怕困難，辦法總比困難多，創(chuàng)新教學(xué)新思路、想出教學(xué)新辦法，使英語教學(xué)情境法不斷呈現(xiàn)和運(yùn)用新思維、新路子、新舉措，使課堂教學(xué)不斷出彩。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 劉秋蘭.將知識回鍋 品出新滋味——如何創(chuàng)設(shè)“蘇派教學(xué)”小學(xué)英語復(fù)習(xí)課情境[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2014（6）.