藍(lán)偉玲

摘 要：數(shù)學(xué)這一學(xué)科具有邏輯的嚴(yán)密性和結(jié)論的確定性，同時(shí)也是實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科。小學(xué)的數(shù)學(xué)思維正是在具體形象思維到抽象邏輯思維過(guò)渡的階段，因此教師提高學(xué)困生的邏輯思維任務(wù)很重，要相信、尊重學(xué)困生是可以轉(zhuǎn)化的，并且培養(yǎng)學(xué)困生正確的邏輯思維方法，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，提高學(xué)困生的邏輯思維能力，才能更好的提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)困生；邏輯思維；學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）13-286-01

前言：隨著課改以后，小學(xué)的教材的難度加深，教師的教學(xué)方式也發(fā)生了改變，這直接導(dǎo)致了“學(xué)困生”的增加。小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，如果從一開(kāi)始沒(méi)把這基礎(chǔ)打牢，就會(huì)影響后期的學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的邏輯思維是非常有必要的且重要的。

一、學(xué)生成為“學(xué)困生”的原因

學(xué)生成為“學(xué)困生”的原因有很多，有些是教學(xué)改革的原因，還有些是學(xué)生是因?yàn)樽陨砘蚴羌彝サ脑虻龋瑢?duì)這些原因進(jìn)行一下幾個(gè)分析：一是學(xué)生因?yàn)槟挲g不大，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不濃厚。數(shù)學(xué)是比較難的學(xué)科，而且計(jì)算量大，內(nèi)容抽象，小學(xué)生在生活也感覺(jué)不到數(shù)學(xué)的重要性。對(duì)上學(xué)也抱著一種學(xué)校比較好玩，有很多同伴，認(rèn)為學(xué)習(xí)指示因?yàn)閯e人都上學(xué)了，自己也就跟著上學(xué)。這樣的情況久而久之，自然就會(huì)成為老師、家長(zhǎng)眼中的“學(xué)困生”。二是學(xué)習(xí)上沒(méi)有家長(zhǎng)老師的監(jiān)督對(duì)學(xué)習(xí)的習(xí)慣差，在課堂上的知識(shí)沒(méi)有完全的掌握，下課也沒(méi)有主動(dòng)的問(wèn)問(wèn)題，同時(shí)，做作業(yè)馬虎、不思考等不良習(xí)慣，造成學(xué)習(xí)成績(jī)一直下降。三是由于教師在教課中一直沿用的是“老模式”，而課程的改變，有增加了知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生更加對(duì)學(xué)習(xí)的不知所措。四是學(xué)生的思維能力需要培養(yǎng)，數(shù)學(xué)是一門(mén)具有科學(xué)性、抽象性、嚴(yán)密性的課程，學(xué)習(xí)主要是靠自覺(jué)地去分析、理解、驗(yàn)證等，這些都是需要清晰地思維能力。一些學(xué)生的思維能力較差，不能深入的去理解、分析問(wèn)題。只能靠死記硬背一些公示及概念。

二、培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)困生思維能力的重要性

對(duì)于一個(gè)班級(jí)而言，教師做好數(shù)學(xué)學(xué)困生邏輯思維轉(zhuǎn)化工作，不僅關(guān)系到學(xué)困生群體的健康成長(zhǎng)，也可以提高班級(jí)整體良好的學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)好數(shù)學(xué)離不開(kāi)邏輯思維的能力，這是對(duì)所有學(xué)生的一個(gè)共同點(diǎn)。

邏輯思維能力的提高，不僅可以提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力，也是對(duì)今后的學(xué)習(xí)和生活有重要的作用。數(shù)學(xué)學(xué)困生主要是指數(shù)學(xué)潛能沒(méi)有開(kāi)發(fā)或是開(kāi)發(fā)程度不夠的學(xué)生，有明顯偏科情況或是單數(shù)學(xué)這一學(xué)科差。學(xué)生在學(xué)習(xí)上有各種影響，但最主要的還是沒(méi)有轉(zhuǎn)換成較強(qiáng)思維能力的原因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)的下降或是產(chǎn)生厭學(xué)心理的。數(shù)學(xué)邏輯思維主要是根據(jù)數(shù)字或是數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行的思維，比較抽象，這種抽象加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。因此，學(xué)生主要是靠死記硬背、生搬硬套的學(xué)習(xí)，無(wú)法自己獨(dú)立思考、深入學(xué)習(xí)等問(wèn)題。學(xué)困生只有在教師的指導(dǎo)下，提高邏輯思維的能力，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，扎實(shí)掌握這一門(mén)學(xué)科，為以后的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是為以后現(xiàn)實(shí)生活中所應(yīng)用到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際問(wèn)題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

提高學(xué)困生的邏輯思維能力，使得學(xué)生取得優(yōu)異的成績(jī)，這也是對(duì)教師教學(xué)的一種肯定及教師對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)任的態(tài)度。因此，對(duì)于教師而言，提高學(xué)生的邏輯思維能力是同樣重要。

三、怎樣才可以提高學(xué)生的邏輯思維能力

教師要提高學(xué)生的思維能力主要是根據(jù)學(xué)生的行為、上課的情況及思維中表相出的特點(diǎn)做出調(diào)動(dòng)。一是學(xué)困生因?yàn)槌煽?jī)的原因都會(huì)有一些自卑的心理，會(huì)表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)的懈怠及對(duì)優(yōu)異成績(jī)學(xué)生、老師的一種對(duì)立關(guān)系，不愿意主動(dòng)地問(wèn)老師或是優(yōu)異學(xué)生問(wèn)題，這樣就造成老師同學(xué)之間、同學(xué)之間形成隔閡。因此教師需要充分理解、認(rèn)識(shí)困學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。并且找到學(xué)生學(xué)習(xí)差的后天原因，找到合適、正確的方法轉(zhuǎn)化學(xué)困生。學(xué)困生的變現(xiàn)方式是多種多樣的，特點(diǎn)也是各不相同，所以在對(duì)他們進(jìn)行教育時(shí)要因材施教，取得學(xué)習(xí)的有效成績(jī)。二是教師要有足夠的耐心、愛(ài)心、信心，相信一定可以去轉(zhuǎn)化學(xué)困生，培養(yǎng)學(xué)困生的集體榮譽(yù)感、上進(jìn)心，開(kāi)導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，要經(jīng)過(guò)不斷的努力，而且，有時(shí)努力未必會(huì)馬上又成果。三是讓學(xué)困生掌握正確的思維邏輯學(xué)習(xí)方法，有時(shí)候真確的學(xué)習(xí)方法會(huì)使學(xué)習(xí)事半功倍，就能更好的學(xué)習(xí)理論知識(shí)。因此，必須根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)情況，把他們對(duì)所學(xué)教學(xué)的內(nèi)容分析和綜合、比較和分類(lèi)等思維過(guò)程中來(lái)。掌握和分析是把研究的對(duì)象分解成各個(gè)組成后，分別研究，以此獲得研究對(duì)象的本質(zhì)認(rèn)識(shí)的思維方法；比較和分類(lèi)方法是小學(xué)教學(xué)方法中最基本的思維方法，分類(lèi)是根據(jù)異同點(diǎn)把教學(xué)對(duì)象區(qū)分不同種類(lèi)的思維方法，比較是分類(lèi)的前提，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是從比較和分類(lèi)開(kāi)始的。比較與分類(lèi)在在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中具有重要的地位。

綜上所述，讓學(xué)生正確的掌握數(shù)學(xué)思維模式，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，以此提高學(xué)生的思維能力，是在小學(xué)教學(xué)中最重要的任務(wù)。對(duì)學(xué)生后期的學(xué)習(xí)乃至生活都有著至關(guān)重要的影響。

參考文獻(xiàn)：

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