分層教學(xué)在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)實踐

王博

摘 要：由于種種因素，學(xué)生的素質(zhì)高低是不同的，學(xué)習(xí)的能力水平也是參差不齊的，針對不同的學(xué)生，不能實施“一刀切”式的教學(xué)，需要根據(jù)學(xué)生實際，對不同學(xué)生施以不同層次的教學(xué)，讓所有學(xué)生都能夠聽得懂、弄得會、學(xué)得好。本文就初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中實施分層教學(xué)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課堂教學(xué)；分層教學(xué)；教學(xué)模式；評價機制

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）13-337-01

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已逐步退出教學(xué)舞臺，在初中課程教學(xué)過程中使用創(chuàng)新型多樣式教學(xué)模式勢在必行。初中信息技術(shù)教學(xué)課程的開展，可以有效拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生對計算機基礎(chǔ)應(yīng)用知識的掌握，深入貫徹新課程教育理念，提高學(xué)生的動手實踐能力，與全面發(fā)散思維能力。但是由于學(xué)生在小學(xué)階段所處的教育環(huán)境有所差異，家庭背景也截然不同，就造成學(xué)生對計算機信息的了解程度產(chǎn)生了較大的差異，針對這種水平參差不齊的學(xué)生，初中教師在進(jìn)行信息技術(shù)課程講解過程中切不可將其劃分在統(tǒng)一起跑線上，要使用分層教學(xué)模式，針對學(xué)生的自身水平和學(xué)習(xí)特點，因材施教，從而達(dá)到全面提高整體課堂效率的效果。

一、根據(jù)學(xué)生水平差異進(jìn)行目標(biāo)分層教學(xué)

教師在進(jìn)行課程講解之前，首先要了解每一個學(xué)生對本學(xué)科的掌握程度，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與興趣可以將學(xué)生分為三個層次，當(dāng)然，這樣的分層教學(xué)并不是分出學(xué)生學(xué)習(xí)的好與差，而是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能獲取自已所能滿足或理解的知識，堅決避免由于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計過于簡單，而導(dǎo)致知識基礎(chǔ)較好的學(xué)生感覺學(xué)不到新知識而失望，同時也避免由于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計復(fù)雜，而導(dǎo)致基礎(chǔ)較差的學(xué)生對本學(xué)科失去學(xué)習(xí)興趣。具體分層是指：將思維活躍且具有扎實知識基礎(chǔ)的學(xué)生歸類為第一層次；將基礎(chǔ)知識穩(wěn)固，但學(xué)習(xí)態(tài)度不積極的學(xué)生歸類于第二層次；將基礎(chǔ)知識較差的學(xué)生歸類為第三層次。

根據(jù)大綱目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，在保證可以完成基本教學(xué)的基礎(chǔ)上實行分層教學(xué)。在分層教學(xué)過程中基本教學(xué)設(shè)計內(nèi)容不變，針對于第二層次的學(xué)生可以增加一些小游戲競賽環(huán)節(jié)，以此來吸引他們對于本學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，提高其注意力與積極探索能力；針對于第一層次的學(xué)生，由于他們本身對學(xué)科具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣且基礎(chǔ)知識扎實，所以可以適當(dāng)增加教學(xué)難度，以此來提高他們的信息技術(shù)能力，拓寬其視野；對于第三層次的學(xué)生，進(jìn)行課程教學(xué)時主要是以扎實其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為主要目標(biāo)，在這個基礎(chǔ)上不斷的再對其所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提升，加大訓(xùn)練強度，提高學(xué)習(xí)能力。

二、利用多樣式教學(xué)模式進(jìn)行分層教學(xué)

受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，許多教師在進(jìn)行初中信息技術(shù)內(nèi)容講解過程中依然在采用填鴨式教學(xué)模式，此類教學(xué)模式由于過于死板，再加上學(xué)生對本學(xué)科的成績沒有引起足夠重視等一系列原因，就容易造成學(xué)生對本學(xué)科失去學(xué)習(xí)興趣，更有甚者會反感此類課程教學(xué)，這嚴(yán)重阻礙了課堂效率的提升，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，所以在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)中，采用多樣式創(chuàng)新型分層教學(xué)模式勢在必行，可以有效的將教學(xué)理論與實踐相結(jié)合，活躍課堂氣氛，增加學(xué)生的成就感。

1、利用多媒體進(jìn)行分層示范教學(xué)

在進(jìn)行初中信息技術(shù)內(nèi)容講解時，一般都是在固定的多媒體場所或者機房內(nèi)進(jìn)行，但是不管是通過哪類的教學(xué)模式，都可以為分層教學(xué)提供便利的實施條件。例如：在進(jìn)行頁面設(shè)計此類課時教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異進(jìn)行分層教學(xué)示范。在對第三層次學(xué)生進(jìn)行示范時，要盡量做到詳細(xì)，每一個細(xì)節(jié)都要講到，既可以鞏固之前學(xué)到的知識，又可以增加新的知識內(nèi)容。對第二層次學(xué)生進(jìn)行示范時，可將課標(biāo)教學(xué)內(nèi)容作為主要講解對象，除此之外適當(dāng)增加一些拓展活動。對第一層次學(xué)生進(jìn)行示范教學(xué)時，要避免繁瑣的基礎(chǔ)知識講解，在確定其對基本目標(biāo)內(nèi)容熟悉掌握后，要增大其拓寬難度，激發(fā)學(xué)生自我挑戰(zhàn)心理，提高其整體信息技術(shù)能力。

2、分層提問與練習(xí)，增加學(xué)生的自信心

在課堂教學(xué)過程進(jìn)行課堂提問，有助于教師對本節(jié)課教學(xué)效果做出簡單的了解，但是由于學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊，所以教師在進(jìn)行提問的時候也要有技巧性的進(jìn)行提問。例如：在提問過程中可以把問題的難易程度進(jìn)行交差排列，盡量做到難度較大的問題讓第一層次的學(xué)生解決，基礎(chǔ)鞏固類問題，讓第二或第三層次的學(xué)生進(jìn)行解決，這樣以來，既可以顧慮到每一個學(xué)生的感受，也能適當(dāng)?shù)脑黾訉W(xué)生對本學(xué)科的學(xué)習(xí)信心。除此之外，課堂在接近尾聲的時候，教師要給學(xué)生留出練習(xí)鞏固時間，對于練習(xí)題的選擇，可以進(jìn)行分層設(shè)計，對應(yīng)水平的學(xué)生選擇對應(yīng)的題型及要求，這對提高整體課堂效率有著重要意義。

三、完善鼓勵評價機制

課堂內(nèi)容講解結(jié)束以后，教師需要對學(xué)生的整體表現(xiàn)做出評價，評價標(biāo)準(zhǔn)并非只是建立在基礎(chǔ)知識掌握了多少，而是要根據(jù)學(xué)生的整體表現(xiàn)來綜合評價。例如：第三層次的學(xué)生，在牢固掌握了基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，還可以自已對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行拓寬研究，這就是進(jìn)步，就應(yīng)該受到表揚?；蛘?，第一層次的學(xué)生對于教學(xué)目標(biāo)基本內(nèi)容都已熟悉的掌握，但是上課時存在注意力不集中等一系列現(xiàn)象，這就要受到批評。此類機制建立的主要目的是對于學(xué)生學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的不足，及時指正決不姑息，以免類似現(xiàn)象再發(fā)生。對于學(xué)生的每一點提高，教師都要看在眼里，及時給予學(xué)生肯定與鼓勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高整體課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

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