西北高職院校學(xué)生英語自我效能感相關(guān)研究

韓秀芹， 王志新，2

(1.甘肅交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 蘭州　730070；2.長安大學(xué) 汽車學(xué)院，陜西 西安　710064)

西北高職院校學(xué)生英語自我效能感相關(guān)研究

韓秀芹1， 王志新1，2

(1.甘肅交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 蘭州730070；2.長安大學(xué) 汽車學(xué)院，陜西 西安710064)

摘要：本研究通過問卷和訪談的形式分析了西北地區(qū)高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中感知教師期望與自我效能之間的相互關(guān)系，以及兩者對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績的影響。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示感知教師期望、英語自我效能感和英語學(xué)習(xí)成績?nèi)咧g分別呈顯著正相關(guān)，感知教師期望、英語自我效能感能獨(dú)立預(yù)測學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績。

關(guān)鍵詞：感知教師期望；英語自我效能感；英語成績

一、引言

自我效能感是美國心理學(xué)家 Bandura 在 1977 年首次提出的，主要是指“個(gè)體在特定情境中對(duì)自己某種行為能力的自信程度，即自己在面臨某一具體的活動(dòng)任務(wù)時(shí)，是否相信自己或在多大程度上相信自己有足夠的能力去完成該活動(dòng)任務(wù)”。

Gude認(rèn)為教師期望是教師按照自己對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和了解對(duì)學(xué)生未來行為和學(xué)習(xí)成績的判斷 。高杰的研究指出教師期望對(duì)初中學(xué)生的英語成績有顯著的影響。

以往的研究主要是針對(duì)于中學(xué)生或一般學(xué)科的自我效能感或感知教師期望的較為單一的研究，而本研究則就西北地區(qū)高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的成績、自我效能感和感知教師期望之間的關(guān)系和影響因素等進(jìn)行了調(diào)查和分析。

二、研究方法

(一)研究對(duì)象

甘肅在國內(nèi)屬于經(jīng)濟(jì)、教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)，部分英語教師在一定程度上能夠代表目前我國西北地區(qū)高職院校英語教學(xué)的水平和理念。研究選取的120名樣本都是三年制高職大專學(xué)生，年齡在19-21之間，男性占67.5%。

(二)數(shù)據(jù)收集和分析

研究采用了問卷調(diào)查和訪談兩種形式，包括大學(xué)生對(duì)英語信念的自我效能問卷、感知教師的差別行為量表和高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試B級(jí)統(tǒng)考試題。120份問卷中111份有效，有效率為92.5%。本研究采用SPSS15.0作為統(tǒng)計(jì)軟件。

三、調(diào)查結(jié)果

(一)英語成績的發(fā)現(xiàn)

本研究中成功組(1組)由英語分?jǐn)?shù)在42分及以上的學(xué)生組成。不成功組(2組)的英語成績?cè)?2分及以下。表1表明，1組的平均分是69.45，明顯高于2組的32.53分。

表1　成功組和非成功組英語成績的描述性統(tǒng)計(jì)

表2 顯示了全部樣本的高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試成績的描述性統(tǒng)計(jì)，平均分為48.1，通過率為65.17%。男女生的平均分都沒有達(dá)到常規(guī)及格線。

表2男女生的英語學(xué)習(xí)成績的描述性統(tǒng)計(jì)

(二)自我效能感的發(fā)現(xiàn)

1)英語成績和自我效能的整體情況

實(shí)驗(yàn)選擇相同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)受試者感知教師期望和英語學(xué)習(xí)自我效能進(jìn)行評(píng)估。在量表評(píng)級(jí)中，當(dāng)數(shù)值大于或等于3.5時(shí)被認(rèn)為較高。當(dāng)數(shù)值大于2.5并低于3.5時(shí)，被認(rèn)為正常，屬于平均值范圍。當(dāng)數(shù)值小于2.5時(shí)，同樣被認(rèn)為較高。

表3　自我效能感及其三個(gè)維度的描述性統(tǒng)計(jì)

表3顯示受試學(xué)生在克服英語學(xué)習(xí)困難方面相對(duì)較有自信。

2)自我效能感和英語學(xué)習(xí)成績的相關(guān)分析

獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的結(jié)果顯示，學(xué)生的自我效能感隨學(xué)生學(xué)習(xí)成績的變化而變化。成功組的自我效能感較不成功組的明顯高。

表4表明，學(xué)習(xí)成績和自我效能感明顯正相關(guān)。自我效能感越高意味著學(xué)習(xí)成績就越高，反之亦然。

表4　自我效能和英語成績間的相關(guān)分析

表5英語學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)英語成績的多元線性回歸

R = .343意味著自我效能感和英語成績間關(guān)系密切。R的平方為.117， 表明自我效能感可預(yù)測11.7%的英語成績。

(三)感知教師期望中的發(fā)現(xiàn)

1)感知教師期望的總體現(xiàn)狀

感知教師差別行為量表中的問題分為四個(gè)維度，分別是學(xué)生對(duì)教師提供的課堂機(jī)會(huì)、對(duì)教師的引導(dǎo)和控制、教師反饋和對(duì)教師的情感因素的感知。

如表6所示，教師反饋的均值和情感已經(jīng)達(dá)到了較高水平。而機(jī)會(huì)和引導(dǎo)的均值較低，說明學(xué)生感知教師情感和積極反饋的水平較高，但是從教師那里得到的機(jī)會(huì)、引導(dǎo)和控制相對(duì)較少。

表6　感知教師期望的描述性統(tǒng)計(jì)和其四個(gè)維度

2)感知教師期望和英語成績

本研究采用了多元線性回歸來測試感知教師期望預(yù)測英語成績的效果。

如表7所示，R =0.311，表明高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試和英語成績密切相關(guān)。R的平方為0.097，意味著9.7%的英語成績偏差可以通過高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試預(yù)測。

表7感知教師期望對(duì)英語成績的多元線性回歸：模型匯總

雖然感知教師期望只能獨(dú)立預(yù)測的英語成績偏差的9.7%，但是感知教師期望與英語成績之間還是有很大的關(guān)系。得出結(jié)論，感知教師期望能夠獨(dú)立預(yù)測英語成績。

3)感知教師期望和自我效能

研究人員選用多元線性回歸來測試感知教師期望預(yù)測英語成績的效果。分析表明高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試和英語成績密切相關(guān)。9.8%的英語成績偏差可由高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試預(yù)測。表8說明統(tǒng)計(jì)值F的顯著性很低，sig = .001 < 0.05，也表明自我效能感對(duì)英語成績的回歸方程是有意義的。

表8感知教師期望對(duì)英語成績的多元線性回歸

4)自我效能、感知教師期望和英語學(xué)習(xí)成績

數(shù)據(jù)表明感知教師期望、自我效能和英語學(xué)習(xí)成績兩兩間顯著相關(guān)。感知教師期望在某種程度上顯著影響自我效能感，但自我效能并不會(huì)明顯影響教師期望。

研究還表明感知期望和自我效能都可能會(huì)影響到英語學(xué)習(xí)成績。因此，自我效能感、感知教師期望的三個(gè)變量和英語學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系需要通過回歸分析來進(jìn)一步研究確定。

四、結(jié)論

(一)發(fā)現(xiàn)

調(diào)查問卷和統(tǒng)考成績的結(jié)果分析表明，第一，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)越自信，他們?nèi)〉玫姆謹(jǐn)?shù)也就越高；第二，學(xué)生對(duì)教師的期望感知的越多，他在英語測試中取得的成績也就會(huì)越高；第三，教師對(duì)學(xué)生給與較高的期望會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。越自信的學(xué)生從教師處感知到的期望也就越高；第四，自我效能感越強(qiáng)(低)的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績會(huì)越高(低)；第五，感知教師期望越強(qiáng)(低)的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績會(huì)越高(低)。

(二)建議

根據(jù)學(xué)生英語自我效能感和學(xué)習(xí)成績間的明顯相關(guān)性，建議教師給自我效能感較低的學(xué)生提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，以便學(xué)生通過某些方式來提升自我學(xué)習(xí)英語的自我效能感。

一個(gè)人過去成功或失敗的經(jīng)驗(yàn)對(duì)其自我效能感非常重要。成功的經(jīng)驗(yàn)可以幫助個(gè)體提升自信心，而失敗的經(jīng)驗(yàn)則會(huì)削弱其自信心。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生形成積極的心理測試，借助提醒學(xué)生以往學(xué)習(xí)中取得的成就幫助其建立積極的印象。另外，教師可以通過適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和反饋提高學(xué)生的自信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]高杰.教師期望與初中生英語成績之關(guān)系探究[D].山東師范大學(xué)碩士論文.2013.

[2]劉菊艷.大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)觀念、自我效能與學(xué)習(xí)策略相關(guān)性的量化研究與分析[J].外語教學(xué).2010 (4).

[3]歐陽丹.教師期望、學(xué)業(yè)自我概念、學(xué)生感知教師支持行為與學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系研究[D].廣西師范大學(xué).2005.

[4]喬景雙.農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感與英語學(xué)習(xí)成績的研究[D].河南師范大學(xué)碩士論文.2013.

[5]張淑芬.大學(xué)新生英語學(xué)習(xí)自我效能感的調(diào)研分析[J].教育研究與實(shí)驗(yàn).2010 (5).

The Relationship among English Achievement, Self-efficacy and Perceived Teacher Expectancy of Vocational College Students in Northwest of China

HAN Xiu-qin1，WANG Zhi-xin1,2

(1. Gansu Vocational and Technical College of Communications, Lanzhou 730070, China；2. School of Automobile, Chang’an University, Xi’an 710064, China)

Abstract:This study investigated the reciprocal effects between perceived teacher expectancy and English self-efficacy, across vocational college students and the effect of both perceived teacher expectancy and English self-efficacy on English academic achievement through questionnaires and an interview. The results show that they were in significant and positive correlation with English achievement among perceived teacher expectancy, English self-efficacy and English achievement. And perceived teacher expectancy and English self-efficacy independently predicts English achievement.

Key words:perceived teacher expectancy; English self-efficacy; English achievement

收稿日期：2016-03-11

基金項(xiàng)目：2015年度甘肅省高等學(xué)?？蒲许?xiàng)目資助(2015A-201)；中國交通教育研究會(huì)2014-2016年度教育科學(xué)研究課題(交教研1402-21，1402-238)；中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)第四屆理事會(huì)科研規(guī)劃項(xiàng)目2014-2015年度課題(201429Y02)。

作者簡介：韓秀芹(1976- )，女，碩士，甘肅交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：英語教學(xué)。

中圖分類號(hào)：G633.41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-3974(2016)02-0072-03