申峻松

[摘 要] 在分析高職院校學生職業(yè)指導現(xiàn)狀的基礎上，從如何提高職業(yè)指導質量的角度，提出職業(yè)指導要做到“五結合”：職業(yè)指導與專業(yè)學習相結合，學校指導與企業(yè)指導相結合，職業(yè)指導與社團活動相結合，職業(yè)指導與新媒體技術相結合，職業(yè)指導與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結合。

[關 鍵 詞] 高職院校；職業(yè)指導；五結合

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）16-0022-02

高等職業(yè)教育的根本任務就是要培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德的高素質技能型專門人才，直接為國家社會經(jīng)濟提供一線技能型的人力資源支撐。隨著經(jīng)濟發(fā)展對高素質人才培養(yǎng)水平的提高，如何實現(xiàn)更高質量的職業(yè)指導顯得尤為重要。

一、高職院校學生職業(yè)指導現(xiàn)狀

（一）職業(yè)指導片面追求就業(yè)數(shù)量，忽視就業(yè)質量

許多高職院校沒有將職業(yè)指導視為一項系統(tǒng)的人才培養(yǎng)過程，對職業(yè)指導片面理解，作為畢業(yè)生臨近畢業(yè)前的就業(yè)指導，簡單當成“畢業(yè)季”的事務性的工作，將畢業(yè)生初次、最終就業(yè)率看作就業(yè)考核的重要指標，為完成學校制定的各種獎懲制度，保證高就業(yè)率。從事畢業(yè)生就業(yè)工作的輔導員、班主任在學生臨近畢業(yè)開始重視職業(yè)指導，而這個時候的職業(yè)指導只是強調就業(yè)的重要性，將“先就業(yè)、再擇業(yè)”理念錯誤理解，催促學生盡早簽訂就業(yè)合同，覺得提高就業(yè)率是“硬道理”，把學生以后會遇到的就業(yè)穩(wěn)定性、對口率、職業(yè)發(fā)展中出現(xiàn)的問題歸集于學生本人因素和社會因素，這種急功近利的做法缺乏職業(yè)指導的系統(tǒng)性、科學性、合理性，既耽誤了學生，又為企業(yè)用人帶來了不穩(wěn)定因素，直接影響了就業(yè)質量，這也跟高職院校內涵式發(fā)展和“產(chǎn)學研”校企合作育人理念相悖的。

（二）職業(yè)指導缺乏校企融合

目前，高職院校開展校企合作，推進各種形式的培養(yǎng)模式已成為新常態(tài)，企業(yè)冠名“訂單班”、“工學交替”、“現(xiàn)代學徒制”等校企合作模式在實施過程中，忽視了校企對職業(yè)能力特點、崗位要求等共同開展職業(yè)指導的環(huán)節(jié)，過多的還是進行就業(yè)指導，對企業(yè)強調的職業(yè)綜合素養(yǎng)不夠重視，導致學生掌握熟練的專業(yè)技能，而缺少與工作相適應的職業(yè)素養(yǎng)。另外，校企在職業(yè)指導合作中資源共享不充分，特別是沒有將企業(yè)人力資源管理的寶貴經(jīng)驗和專業(yè)人才培養(yǎng)相融合，在這種情況下，畢業(yè)生適應性欠缺，增加適應時間或者不能適應。

（三）職業(yè)指導缺乏系統(tǒng)性、持續(xù)性

大學生職業(yè)指導的目的是幫助大學生，從入學開始就學會正確分析自己和認識社會，培養(yǎng)職業(yè)規(guī)劃意識，培養(yǎng)良好職業(yè)素質，形成正確的職業(yè)價值觀。其一，學生在接受專業(yè)教育的同時缺少職業(yè)指導的穿插，導致專業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)指導“兩張皮”。其二，很多院校職業(yè)指導的內容完全交付給就業(yè)指導課程，而這些課程往往在大三才開設，只強調學生的成功就業(yè)，忽視了從學生入學開始的職業(yè)指導體系和職業(yè)規(guī)劃。其三，大一學生普遍學習職業(yè)生涯規(guī)劃課程，也對自己的學習、職業(yè)發(fā)展作了規(guī)劃，但是不少學生對于自己的職業(yè)規(guī)劃應付了事，規(guī)劃內容停留在“紙上”，沒有真正的按計劃實施，正是由于缺少對學生規(guī)劃過程的考核機制，職業(yè)規(guī)劃大打折扣。

（四）職業(yè)指導缺乏專業(yè)化、個性化

近幾年，高職院校辦學規(guī)模仍在提升，畢業(yè)生人數(shù)仍在增長，畢業(yè)生還存在就業(yè)壓力，就業(yè)形勢日趨復雜，這給學校就業(yè)工作帶來了更多的新的挑戰(zhàn)。高職院校職業(yè)指導工作人員大多是從事學生管理的輔導員、班主任，在學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)方面缺乏專業(yè)性指導，職業(yè)化、專業(yè)化、專家化程度低，對學生職業(yè)指導力度不夠。隨著就業(yè)形勢的變化和學生個性化發(fā)展，學生在擇業(yè)期間或多或少存在就業(yè)壓力和心理不適。這時候個別學生的職業(yè)指導咨詢和心理調適尤為重要，要借助職業(yè)規(guī)劃和心理咨詢理論、技術進行個性化指導，這方面專業(yè)指導人員的缺乏給個性化指導帶來了困難。

二、高職院?！拔褰Y合”職業(yè)指導工作開展

（一）職業(yè)指導與專業(yè)學習相結合，建立全程職業(yè)指導體系

將職業(yè)指導納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，不斷完善職業(yè)指導課程體系，一年級開設職業(yè)生涯規(guī)劃課程，二年級開設職業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)指導課程，三年級開設就業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)實訓課程，在職業(yè)指導課程體系安排上逐步遞進，理論與實踐相結合，注重職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)綜合素養(yǎng)、就業(yè)政策、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。在專業(yè)課程教學過程中，根據(jù)企業(yè)職業(yè)崗位要求，邀請企業(yè)外聘教師授課，外聘教師涉及人力管理、企業(yè)生產(chǎn)、市場營銷等多個專業(yè)領域，可以是企業(yè)管理者、優(yōu)秀校友、專業(yè)學者、人力資源管理、市場營銷專家等，在上課地點上可以是教室、室外或者工廠等，在授課形式上可以是講座、專題討論、企業(yè)化培訓、職業(yè)能力訓練等。通過職業(yè)指導與專業(yè)學習相結合，培養(yǎng)具有企業(yè)文化，扎實的專業(yè)基礎知識，具備較強的專業(yè)實踐、技術應用推廣、產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營管理、社會服務、創(chuàng)業(yè)品質等企業(yè)需求人才。

（二）學校指導與企業(yè)指導相結合，共同培養(yǎng)企業(yè)適合人才

職業(yè)指導是高職院校的隱性課程，是連接學生專業(yè)技能學習和職業(yè)崗位實踐的無形紐帶，需要學校和企業(yè)的共同參與。學生是否達到企業(yè)用人需求，要到企業(yè)生產(chǎn)一線去檢驗，可見，學生只有具備真實崗位的職業(yè)素養(yǎng)和掌握了特定崗位的職業(yè)技能，才能跟職業(yè)崗位無縫對接。隨著校企的合作的不斷深入，學校結合不同企業(yè)用人需求和學生職業(yè)意向兩方面因素，采取學生自愿報名和企業(yè)選擇的方式推薦學生到不同企業(yè)實習，采用工學交替、訂單式培養(yǎng)、現(xiàn)代學徒制、寒暑假實習、大三頂崗實習等方式讓學生參與實習崗位。每位學生配備學校、企業(yè)雙導師指導，校企資源共享，指導互補，這種校企聯(lián)合培養(yǎng)機制，使學生熟練掌握專業(yè)技能的同時又較快地提升職業(yè)能力，增加學生就業(yè)穩(wěn)定性和競爭力。

（三）職業(yè)指導與社團活動相結合，搭建職業(yè)指導實踐平臺

社團作為一種大學生自我管理、自我服務、自我教育，自愿結合而形成的群眾性組織，在豐富、傳承校園文化等方面發(fā)揮著重要作用。企業(yè)對于人才的需求不僅是專業(yè)技能方面，更多的是關注人際溝通、組織協(xié)調、團隊合作等方面的能力和情商的因素。學生社團活動作為第二課堂有效載體能夠鞏固和提高學生的專業(yè)技能，學生根據(jù)自己的興趣愛好、性格特點、技能因素等自愿參與不同類型的社團活動，在參與活動的過程中能提高學生的綜合素質，在交流、互動中分享資源和想法，在實踐活動中得到鍛煉，這種多途徑、形式的職業(yè)指導活動對學生起到潛移默化的促進作用。

（四）職業(yè)指導與新媒體技術相結合，拓寬職業(yè)指導渠道

我國現(xiàn)已逐漸進入“互聯(lián)網(wǎng)+”的大數(shù)據(jù)時代，新媒體已經(jīng)逐漸運用到高校教學、管理、服務的各個方面，常用的專題網(wǎng)站、QQ、微信、飛信、微博、手機媒體等工具平臺在傳播速度、范圍上有著不可比擬的優(yōu)勢。在新媒體技術結合職業(yè)指導的環(huán)境下，可以對職業(yè)指導的網(wǎng)絡宣傳體系、職業(yè)指導理念創(chuàng)新、心理咨詢、職業(yè)文化等起到廣泛而深遠的促進作用。比如，職業(yè)指導、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導主題網(wǎng)站在線互動平臺，有利于學校、企業(yè)、家長、學生四方互動，及時發(fā)布招聘需求信息，職業(yè)崗位供求信息共享，適時解答學生、家長關心的問題；QQ、微信平臺拉近了教師、企業(yè)人力管理人員、學生之間的距離，拓展了溝通渠道，更有利于根據(jù)學生具體情況分別指導，給予相應的擇業(yè)建議和心理障礙疏導。

（五）職業(yè)指導與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結合，提升職業(yè)核心競爭力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是指以創(chuàng)造性和創(chuàng)新性為基本內涵，以課程教學與實踐活動為主要載體，以開發(fā)和提高受教育者綜合素質為終極目標，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)實踐活動必備的知識能力與心理品質。職業(yè)指導是指圍繞職業(yè)發(fā)展過程提供的指導、輔導、咨詢等服務。在激烈的市場競爭、就業(yè)壓力加劇的社會背景下，高職院校的傳統(tǒng)職業(yè)指導、就業(yè)指導已經(jīng)難以滿足當前對于高職畢業(yè)生的人才需求，在大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新的新時代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為人才培養(yǎng)體系中的重要組成部分，職業(yè)指導融入創(chuàng)新教育是增強畢業(yè)生職業(yè)競爭力的重要手段，只有這樣，職業(yè)指導導向才能從“就業(yè)”向“提升職業(yè)核心競爭力”轉變。

參考文獻：

[1]趙北平.大學生職業(yè)指導方法論[M].武漢：武漢理工大學出版社，2007.

[2]高慶勇.高職院校大學生創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)指導體系的構建[J].科技視界，2014（24）.