顧春華 吳葉民

[摘 要] 在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，高職學(xué)生學(xué)習(xí)線性代數(shù)存在較多的局限性。分析了在“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)模式下引入多媒體教學(xué)手段的探索性實(shí)踐，指出兩者的有效結(jié)合可以改善高職學(xué)生學(xué)習(xí)線性代數(shù)的課堂效果。

[關(guān) 鍵 詞] 多媒體教學(xué)；線性代數(shù)；課堂效率

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）16-0036-01

“高職教育是以改革為基礎(chǔ)構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的中堅(jiān)，是現(xiàn)代職業(yè)教育以高層次技術(shù)技能人才服務(wù)國家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的陣地，是職業(yè)教育和繼續(xù)教育溝通銜接的結(jié)合部?！币虼?，中高職銜接會成為高職教育發(fā)展的新起點(diǎn)。

一、高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

就思想道德素質(zhì)來講，高職學(xué)生與其他高等院校的學(xué)生并無差別。他們都有積極向上的人生觀、價(jià)值觀，充滿朝氣，敢打敢拼，有危機(jī)感和使命感。但就學(xué)習(xí)特點(diǎn)而言，兩類院校的學(xué)生卻有所不同。

進(jìn)入高職院校的學(xué)生，文化課基礎(chǔ)相對薄弱，文化課學(xué)習(xí)存在幾點(diǎn)不足：沒有足夠的學(xué)習(xí)信心，沒有強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動力，沒有明晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有正確的學(xué)習(xí)方法。此外，他們的思維方式也沒有得到充分鍛煉，抽象思維、邏輯思維等能力較差。尤其在數(shù)學(xué)、英語等文化課的學(xué)習(xí)上，學(xué)生普遍反映聽不懂，厭學(xué)情緒比較嚴(yán)重。但是，線性代數(shù)等高數(shù)課程又是他們高職學(xué)習(xí)中的必修課程。

二、線性代數(shù)的課程特點(diǎn)

線性代數(shù)這門課程是工程電子類專業(yè)的基礎(chǔ)必修課。該課程的特點(diǎn)是：基本概念和性質(zhì)較多，前后知識的聯(lián)系非常緊密。比如，不理解矩陣就無法理解線性代數(shù)消元法，不理解行列式就無法使用克萊姆法則。在教學(xué)過程中，線性代數(shù)課時(shí)少，內(nèi)容多，運(yùn)算繁重，課堂板書書寫量大。每一個(gè)概念的講解，任課老師都要花費(fèi)大量的板書時(shí)間，難以進(jìn)行課堂啟發(fā)式教學(xué)和邏輯思維等能力的訓(xùn)練。學(xué)生和老師的溝通少，參與課堂互動的機(jī)會也不多，只能被動地接受老師的板書內(nèi)容。面對老師的“一言堂”，學(xué)生容易出現(xiàn)走神、懈怠甚至厭學(xué)的現(xiàn)象。

三、傳統(tǒng)教學(xué)模式與多媒體教學(xué)手段相結(jié)合可產(chǎn)生多重優(yōu)勢

（一）借助多媒體，進(jìn)行案例展示，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

線性代數(shù)是工科類專業(yè)必修的基礎(chǔ)課，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)該門課程時(shí)，很難建立起課程與所學(xué)專業(yè)以及現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系。一味講述定理、定義，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)際上，專業(yè)課以及生活中有不少涉及線性代數(shù)的案例，但往往篇幅較大，不便于板書。而通過運(yùn)用多媒體，我們就可以在課堂教學(xué)中輕松引入案例，大幅提升教學(xué)效果。以矩陣概念的講解為例。對于自動化專業(yè)的學(xué)生，他們的電路分析、自動控制原理等專業(yè)課中，會出現(xiàn)很多矩陣。因此，如果能借助多媒體手段，展示矩陣在專業(yè)課中的運(yùn)用，幫助學(xué)生建立起專業(yè)課與線性代數(shù)這門課之間的聯(lián)系，讓他們了解學(xué)習(xí)線性代數(shù)的意義和價(jià)值，便能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在提高教學(xué)效率的同時(shí)，極大改善課堂教學(xué)效果。

（二）進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)、互動式教學(xué)，活躍課堂氣氛

職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法有待提高，大多數(shù)課程的教學(xué)最好以互動的形式進(jìn)行，而互動式教學(xué)模式重在師生的共同參與。傳統(tǒng)上，我們往往采用“黑板+粉筆”的講解模式，課堂互動環(huán)節(jié)難得一見。這種“一言堂”的教學(xué)模式扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，剝奪了學(xué)生參與課堂的權(quán)利，難以形成良好的互動氛圍，也難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。有了多媒體課件的介入，互動式教學(xué)模式開始成為可能，線性代數(shù)的課堂呈現(xiàn)就變得豐富多樣，線性代數(shù)的教學(xué)實(shí)施變得事半功倍。多媒體課件幫助教師節(jié)省了板書時(shí)間，也幫助他們贏得了與學(xué)生的互動時(shí)間。如，筆者在講解“秩和階梯形矩陣的關(guān)系”時(shí)，通過教學(xué)課件及時(shí)高效地呈現(xiàn)階子式—秩的定義—初等變換，就有充分的時(shí)間設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生一步一步得出結(jié)論。實(shí)踐證明，這種方式能鍛煉學(xué)生的邏輯思維，讓他們在輕松愉快的氛圍中掌握所學(xué)內(nèi)容，提高思考問題、解決問題的能力。

（三）加強(qiáng)課堂練習(xí)，提高課堂效率

課堂練習(xí)是行之有效的一種教學(xué)方式。通過學(xué)生的課堂練習(xí)，我們可以及時(shí)了解學(xué)生的掌握程度，對學(xué)生所理解的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和糾正，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。課堂練習(xí)不僅能讓學(xué)生集中注意力，還能培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。我們知道，線性代數(shù)的大部分題目不僅需要大幅的板書內(nèi)容，而且計(jì)算量也較大。如果保留教師的板書，學(xué)生就失去了書寫的空間；如果舍棄教師的板書，學(xué)生就無從對照。顯然，傳統(tǒng)的教學(xué)模式受空間和時(shí)間制約，很難達(dá)到課堂練習(xí)效果。引入多媒體課件，就可以很好地解決這個(gè)問題：教師無需較多的黑板空間，也無需逐步演示計(jì)算的過程，既創(chuàng)造了課堂練習(xí)的空間，也保證了足夠的練習(xí)時(shí)間，從而最大限度地提高了課堂效率。

線性代數(shù)的多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)模式相互聯(lián)系、相互促進(jìn)、相輔相成。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中引入多媒體教學(xué)手段，酌情采用微課等創(chuàng)新的教學(xué)形式，能有效保證高職院校教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量。

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