蔡雙君 周申立 李育華 譚容梅

摘 要：高考試題對(duì)高中教師地理教學(xué)和學(xué)生地理學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向和啟發(fā)作用。試行新課程標(biāo)準(zhǔn)以來(lái)，高考區(qū)域地理的命題內(nèi)容發(fā)生了很大的變化；區(qū)域地理作為人文地理和自然地理的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，在高考復(fù)習(xí)過(guò)程中如何把握區(qū)域地理命題的方向和方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)；區(qū)域地理；復(fù)習(xí)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G63文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）07-0057-01

地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境相互的科學(xué)。其具有地域性的特點(diǎn)不僅要求我們研究地理事物的空間分布特點(diǎn)，而且還要闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，從而為解決當(dāng)代人口、環(huán)境、資源等問(wèn)題提供寶貴的意見(jiàn)。高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)要認(rèn)識(shí)區(qū)域地理的差異性，掌握區(qū)域可持續(xù)發(fā)展中面臨的主要問(wèn)題和解決方面。縱觀近幾年的新課標(biāo)地理卷，以區(qū)域地理為背景考察相關(guān)的人文地理和自然地理越來(lái)越凸出，考查學(xué)生區(qū)域地理的定位、分析、比較和探究能力也越來(lái)越強(qiáng)。

一、近年來(lái)新課標(biāo)卷區(qū)域地理考察方向

1.始終圍繞地理主干知識(shí)進(jìn)行抽樣考查。從近三年新課標(biāo)卷來(lái)看地理主干知識(shí)考點(diǎn)主要集中在自然和人文地理部分，但是結(jié)合世界和中國(guó)區(qū)域圖，考查自然地理和人文地理知識(shí)越來(lái)越凸出。

2.試題命題方向更加強(qiáng)調(diào)空間定位和對(duì)區(qū)域特征的分析方法的考查區(qū)域位置的定位是否正確，是解答區(qū)域地理問(wèn)題的關(guān)鍵所在。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高考試題往往從地理空間入手，要求學(xué)生從圖或材料中得出正確的地理信息，然后在對(duì)區(qū)域的特征進(jìn)行分析。

3.區(qū)域地理綜合題設(shè)問(wèn)方式的多樣化，往往以區(qū)域圖為背景，考查學(xué)生區(qū)域分析能力。從近幾年的高考試題中可以發(fā)現(xiàn)，區(qū)域地理的考查素材，往往影藏在試題給出的材料中，其主要是根據(jù)必修一和必修二自然地理和人文地理知識(shí)的原理，然后結(jié)合該區(qū)域的具體特征進(jìn)行深加工。綜合題設(shè)問(wèn)的方式一般為：①該區(qū)域自然地理特征②該區(qū)域的人文地理特征③人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系。

4.供學(xué)生提取的文字、圖形、表格、景觀圖等的區(qū)域信息越來(lái)越多，減少區(qū)域特征的死記硬背，更加注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)圖形的理解以及圖形變換的能力。

5.命題趨勢(shì)更生活化，更加具有時(shí)代性 在區(qū)域地理考查過(guò)程中往往以現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題為材料來(lái)考查學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。命題趨勢(shì)往往圍繞生態(tài)、地緣政治、民族矛盾、自然災(zāi)害、國(guó)家戰(zhàn)略、重大工程與資源分布區(qū)域等等來(lái)展開(kāi)。考查區(qū)域的自然地理特征、人地關(guān)系，以及人類(lèi)活動(dòng)區(qū)位的選擇，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)區(qū)域的對(duì)比，比較區(qū)域間的差異，并結(jié)合相關(guān)知識(shí)綜合探究，指出區(qū)域的發(fā)展方向。

二、區(qū)域地理復(fù)習(xí)中存在的主要問(wèn)題

1.區(qū)域地理內(nèi)容復(fù)雜，學(xué)生沒(méi)形成一套系統(tǒng)的方法，學(xué)習(xí)的興趣不濃，學(xué)習(xí)效率低下

2.基礎(chǔ)知識(shí)、識(shí)圖與定位能力薄弱

3.不能正確的把握區(qū)域的特征，認(rèn)識(shí)區(qū)域的差異

4.對(duì)區(qū)域地理信息的提取，解題思路和語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)，答題不規(guī)范

三、區(qū)域地理復(fù)習(xí)的策略

1.首先弄清區(qū)域的范圍和位置，建立區(qū)域的心理地圖，學(xué)會(huì)區(qū)域空間定位。認(rèn)識(shí)區(qū)域，首先要對(duì)其進(jìn)行定位，如果區(qū)域定位出現(xiàn)了錯(cuò)誤，那么會(huì)對(duì)我們認(rèn)識(shí)區(qū)域的人文和自然地理特征造成影響，所以在區(qū)域地理的復(fù)習(xí)過(guò)程中要弱化區(qū)域地理的記憶，強(qiáng)化區(qū)域地理的定位。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生掌握常用的地理區(qū)域定位的方法：①經(jīng)緯網(wǎng)和海陸位置定位；②區(qū)域的面積、輪廓、形狀定位；③特殊地名或者自然人文地理特征定位；④區(qū)域的相對(duì)位置和典型區(qū)域的特征定位；⑤根據(jù)提供材料的信息定位.....在區(qū)域的定位過(guò)程中每一種方法并不是孤立的，我們可以綜合運(yùn)用。

2.把握區(qū)域特征，認(rèn)識(shí)區(qū)域的差異，以“地圖”的形式突出區(qū)域特征及差異的復(fù)習(xí)，立足應(yīng)用，精練巧練。在區(qū)域地理的復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師要根據(jù)具體情況對(duì)區(qū)域地理知識(shí)進(jìn)行整合，建立以地圖為中心的區(qū)域特征異同點(diǎn)的分析方法和體系（如右圖）。在綜合復(fù)習(xí)階段，教師還要有針對(duì)性地編制一系列的綜合練習(xí)和專(zhuān)題復(fù)習(xí)，試題的內(nèi)容與形式可以不拘一格，并且可以適當(dāng)?shù)奶撛O(shè)一些區(qū)域或提供局部圖，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)來(lái)分析區(qū)域的特征及差異。

3.關(guān)注區(qū)域地理的熱點(diǎn)和?？紖^(qū)域。所謂熱點(diǎn)：從時(shí)間角度看主要是指近一年來(lái)發(fā)生的重大地理事件、工程或者國(guó)家建設(shè)所提出的總體路線(xiàn)，例如：海綿城市；從地理學(xué)本身來(lái)看主要是指地理學(xué)科常年考查的人口問(wèn)題、發(fā)展問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題等。熟悉地理高考試題?？嫉膮^(qū)域，有利于教師把握教學(xué)的重點(diǎn)，針對(duì)各個(gè)考察的區(qū)域制定不同的復(fù)習(xí)策略。

4.構(gòu)建區(qū)域地理復(fù)習(xí)和答題模板。由于區(qū)域地理的復(fù)習(xí)范圍涉及的面非常廣泛，區(qū)域的尺度有大有小，大到全球，小到具體的某一個(gè)地區(qū)。而且每個(gè)地區(qū)的自然人文特征和發(fā)展方向與面臨的問(wèn)題不同，這又無(wú)形之中增加了我們地理復(fù)習(xí)的難度。這就需要教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)中總結(jié)和構(gòu)建區(qū)域地理的模板，讓學(xué)生能夠通過(guò)模板舉一反三。

5.用辯證的態(tài)度對(duì)區(qū)域的發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)分析。學(xué)習(xí)地理知識(shí)的主要目的是為人類(lèi)的社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，并且在發(fā)展過(guò)程中力求區(qū)域的可持續(xù)。在實(shí)施區(qū)域人類(lèi)活動(dòng)的評(píng)價(jià)過(guò)程中要考慮區(qū)域的自然和人類(lèi)活動(dòng)的特征等方面。①?gòu)膮^(qū)域自然地理特征中分析區(qū)域發(fā)展的優(yōu)勢(shì)條件和限制因素；②從區(qū)域人文環(huán)境方面分析區(qū)域地理發(fā)展過(guò)程中的利弊關(guān)系。例如：水利工程（水庫(kù)）利弊的評(píng)價(jià)：有利影響：經(jīng)濟(jì)效益、生態(tài)效益、社會(huì)效益；不利影響：上游地區(qū)（庫(kù)區(qū)）、下游及河口三角洲地區(qū)。

（作者單位：西華師范大學(xué)國(guó)土資源學(xué)院）

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