李寧

摘 要：“人造板工藝學(xué)”是一門兼具木材科學(xué)和工程技術(shù)的課程，主要內(nèi)容是研究各類人造板的性質(zhì)和特點(diǎn)及生產(chǎn)工藝，其屬于專業(yè)課程，目標(biāo)是為了培養(yǎng)專業(yè)的人造板生產(chǎn)工程技術(shù)人才。在我國(guó)，專業(yè)高效的教學(xué)體系都是以培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)為中心，按照專業(yè)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系組合而成的知識(shí)系統(tǒng)，一個(gè)科學(xué)合理的教學(xué)體系，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的目的，還能夠保證教學(xué)質(zhì)量。本文通過對(duì)“人造板工藝學(xué)”課程教學(xué)體系現(xiàn)狀的分析，從行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)，討論在新環(huán)境下如何改進(jìn)和改革“人造板工藝學(xué)”的課程教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：人造板工藝學(xué)；課程教學(xué)體系；改革措施

中圖分類號(hào)：G420文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）07-0111-02

人造板從字面上來講就是由各種形狀的單元通過膠粘劑結(jié)合在一起的整體板材，屬于復(fù)合材料之一，“人造板工藝學(xué)”就是一門研究保存木材自身優(yōu)點(diǎn)，并通過同其他材料的復(fù)合技術(shù)而成為一種新型材料的應(yīng)用科學(xué)[1]，它要求學(xué)生了解每一種人造板的性質(zhì)、特點(diǎn)、用途、生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)過程、產(chǎn)品質(zhì)量指標(biāo)、檢測(cè)方法等方面的內(nèi)容。“人造板工藝學(xué)”課程除了向?qū)W生教授這些內(nèi)容之外，還需要探討各種新型板材的研發(fā)現(xiàn)狀和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，以便讓學(xué)生更好的適應(yīng)市場(chǎng)需求。和“人造板工藝學(xué)”相配套的還有兩門實(shí)踐類課程，即“人造板課程設(shè)計(jì)”和“人造板工藝試驗(yàn)”，這三門課程看似獨(dú)立，但卻又有著密切的聯(lián)系，這三門課的統(tǒng)一學(xué)習(xí)和教授就構(gòu)成了“人造板工藝學(xué)”的課程教學(xué)體系。新課程教育的改革，要求每一門課程都需要科學(xué)、合理的構(gòu)建專業(yè)課課程體系，同時(shí)與時(shí)俱進(jìn)的完善專業(yè)課教學(xué)模塊，這對(duì)于保證教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)具有重要的意義。傳統(tǒng)的 “人造板工藝學(xué)”課程教學(xué)體系，存在著教學(xué)方式單一、教學(xué)內(nèi)容狹窄、課程考核單一、實(shí)踐課程落后的問題，那么“人造板工藝學(xué)”課程教學(xué)體系的改革就需要從這些方面對(duì)癥下藥，積極改進(jìn)，從而保證教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)。

一、“人造板工藝學(xué)”課程教學(xué)體系現(xiàn)狀

目前我國(guó)的“人造板工藝學(xué)”課程教學(xué)體系發(fā)展速度緩慢，還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，雖然取得了一定的成就，但是相較于人造板行業(yè)的發(fā)展和技術(shù)的創(chuàng)新，仍然存在著一定的滯后現(xiàn)象，具體來說存在著教學(xué)方式單一，教訓(xùn)內(nèi)容狹窄、課程考核單一、實(shí)踐課程落后的問題[2]。

從教學(xué)方式來說，我國(guó)國(guó)內(nèi)的“人造板工藝學(xué)”的課程教學(xué)還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式來進(jìn)行授課，就是“以教師為中心”，教師在講臺(tái)上通過板書、PPT、視頻等教學(xué)工具的輔助，按照自己的理解和進(jìn)度向同學(xué)講授相關(guān)知識(shí)，在這個(gè)過程中教師為主動(dòng)者，而學(xué)生成為了被動(dòng)學(xué)習(xí)的對(duì)象，學(xué)生往往只是在課堂上聽講，而不會(huì)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后練習(xí)，對(duì)課本內(nèi)容不熟悉，導(dǎo)致考試不過關(guān)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式在一定的時(shí)期內(nèi)曾經(jīng)起過一定的作用，但是它最大的缺點(diǎn)就是忽視了學(xué)生的主動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。從教學(xué)內(nèi)容來說，“人造板工藝學(xué)”課程教學(xué)采用的是2011版高等院校木材科學(xué)與工程專業(yè)規(guī)劃教材“人造板工藝學(xué)”[3]，它對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一定的覆蓋范圍和使用周期，但是隨著我國(guó)木材加工業(yè)的快速發(fā)展，現(xiàn)有的教材難免呈現(xiàn)出一定的滯后性和局限性，這不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人造板工藝學(xué)的應(yīng)用型人才，就算有任課老師的增加和補(bǔ)充，但是對(duì)于學(xué)生而言，還是不能夠第一時(shí)間學(xué)習(xí)到最新的應(yīng)用技術(shù)。從課程考核方面來說，目前我國(guó)“人造板工藝學(xué)”課程考核方式單一，一直采用的是期末閉卷最終考核方法，這種考核方法的特點(diǎn)是評(píng)價(jià)效果規(guī)范、公平、尺度統(tǒng)一、考試組織也簡(jiǎn)單易行，它在很大程度上是注重對(duì)理論知識(shí)的考核，而缺乏對(duì)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核，不利于學(xué)生個(gè)性的表達(dá)和創(chuàng)新性的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生分析和解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)不了專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)。從實(shí)踐課程的建設(shè)方面來說，目前“人造板工藝學(xué)”的課程教學(xué)體系以傳統(tǒng)的刨花板、纖維板和膠合板的生產(chǎn)工藝為主線，為學(xué)生提供了進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的總體思路和方法，往往學(xué)生在完成課程設(shè)計(jì)時(shí)都會(huì)遵循這樣的一個(gè)模板，但是隨著人造板行業(yè)的發(fā)展迅速，這些知識(shí)和設(shè)計(jì)會(huì)落后于行業(yè)實(shí)踐，而這些新的技術(shù)不存在于原來的課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)的教程中，所以需要及時(shí)的編撰課程教學(xué)實(shí)際的書籍，讓知識(shí)和發(fā)展需求與時(shí)俱進(jìn)。

二、“人造板工藝學(xué)”課程教學(xué)體系的改革措施

面對(duì)“人造板工藝學(xué)”的專業(yè)課程教學(xué)體系中存在的問題，需要的是對(duì)癥下藥，只有這樣才能從全方位的改進(jìn)“人造板工藝學(xué)”的課程教學(xué)體系，培養(yǎng)出更多專業(yè)性創(chuàng)新型人才，適應(yīng)人造板行業(yè)的發(fā)展需求。具體來說，可以從以下幾個(gè)方面努力：

（一） 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)方式

對(duì)于教師來說，其主要任務(wù)就是通過揭示專業(yè)課程與基礎(chǔ)課程的內(nèi)在聯(lián)系，從而提高課程的集成度和整體性，讓學(xué)生從整體上形成對(duì)知識(shí)的全新認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索精神。“人造板工藝學(xué)”的課程教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新性和專業(yè)性的人才具有一定的指導(dǎo)作用，人造板工藝學(xué)主要是向?qū)W生全面的介紹人造板生產(chǎn)工藝及生產(chǎn)過程控制的相關(guān)知識(shí)，從而培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型專業(yè)人才，但是要想實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，就不能夠在沿用傳統(tǒng)的“以教師為中心”的灌溉式教學(xué)模式，需要教師根據(jù)市場(chǎng)需求和行業(yè)發(fā)展運(yùn)用最科學(xué)的教學(xué)方法為學(xué)生授業(yè)解惑。

首先需要努力創(chuàng)建教、學(xué)一體化的課堂氛圍[4]，教師在講授知識(shí)的過程中，需要適當(dāng)?shù)亩龑?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教、學(xué)一體化要求教師和學(xué)生在知識(shí)傳授和吸取的過程中要有良好的溝通，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，從而提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如教師在課程開始之前，可以通過提問、實(shí)例模擬等方式，讓學(xué)生提出質(zhì)疑，活躍課堂氣氛，教學(xué)過程中還可以通過小組討論，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化吸收能力；其次是教師要有意識(shí)的延伸課堂范圍，讓學(xué)生的視野不僅僅局限于課堂之上。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，高校教學(xué)也呈現(xiàn)出了“微課”、“云端”等教學(xué)方式，嘗試著通過有限的課堂時(shí)間來吸收更多的專業(yè)知識(shí)，積極鼓勵(lì)學(xué)生通過信息多樣化的渠道，利用課后時(shí)間，通過網(wǎng)絡(luò)和教師學(xué)生在線討論專業(yè)知識(shí)，從而更好的吸收和消化所學(xué)知識(shí)。

（二） 充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，重視課程實(shí)踐

目前我國(guó)“人造板工藝學(xué)”的課程教材還是沿用2011年出版的國(guó)家統(tǒng)編教材，隨著行業(yè)的發(fā)展，知識(shí)更新速度越來越快，這些教材內(nèi)容已經(jīng)不能夠滿足當(dāng)下學(xué)生對(duì)于課程的學(xué)習(xí)，內(nèi)容也呈現(xiàn)出一定的局限性和滯后性，所以，為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)專業(yè)目標(biāo)的教學(xué)目的，必須要對(duì)“人造板工藝學(xué)”的部分內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，將行業(yè)發(fā)展和專業(yè)授課有機(jī)的結(jié)合起來，讓學(xué)生能夠及時(shí)的了解到行業(yè)的發(fā)展進(jìn)程，并且對(duì)出現(xiàn)的新技術(shù)、新名詞能夠熟練掌握，這就需要教師在授課的過程中，要注意整理行業(yè)熱點(diǎn)，并就這些熱點(diǎn)讓學(xué)生展開討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法和意見。要向?qū)W生推薦世界范圍內(nèi)知名的人造板工藝公司和網(wǎng)站，給學(xué)生課后資料搜集創(chuàng)造一定的空間，與時(shí)俱進(jìn)的完善學(xué)生的學(xué)習(xí)框架和知識(shí)儲(chǔ)備。

除此之外，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的課程實(shí)踐能力，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，也能夠進(jìn)行實(shí)地操作，以便更好的適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需求和實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。

（三） 改進(jìn)教學(xué)考核，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

當(dāng)下“人造板工藝學(xué)”課程的考核方式采用的是終結(jié)性的期末閉卷考試方式，考試內(nèi)容主要局限于教材和課件，學(xué)生最終成績(jī)有70%的試卷成績(jī)和30%課堂成績(jī)組成，這樣的考核方式簡(jiǎn)便易行，但是不能夠真正體現(xiàn)出學(xué)生的實(shí)力[5]，容易培養(yǎng)出純理論性人才，缺乏異性的創(chuàng)新意識(shí)。改革后的“人造板工藝學(xué)”的課程考核方式可以提高課堂成績(jī)的比例，并加入實(shí)際操心性的評(píng)分?？荚噧?nèi)容除了課程資料之外，也可以聯(lián)系行業(yè)熱點(diǎn)，考察學(xué)生對(duì)行業(yè)的敏感性。在考試方式上，可以有筆試、口試、實(shí)際操作等多種方式同時(shí)進(jìn)行，多方位的考查學(xué)生對(duì)于課程的把握程度，對(duì)于平時(shí)上學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)真，積極發(fā)言，思維活躍的學(xué)生要給予良好的課堂分?jǐn)?shù)，不僅能夠鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，也是對(duì)他們學(xué)習(xí)態(tài)度的充分肯定。

三、結(jié)束語

“人造板工藝學(xué)”的課程教學(xué)體系的改革，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)于課程教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注程度和對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與度，更重要的是可以提高積極學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠上課認(rèn)真聽講，下課按時(shí)完成作業(yè)，所以說“人造板工藝學(xué)”的課程教學(xué)體系的改革對(duì)我國(guó)人造板工藝學(xué)的課程發(fā)展有著重要的作用。但是課程教學(xué)體系的改革不可能一蹴而就，需要學(xué)生、教師、學(xué)校的共同努力，學(xué)生需要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，而學(xué)校也要提高考核標(biāo)準(zhǔn)，只有這樣才能順利推進(jìn)“人造板工藝學(xué)”的課程教學(xué)體系的順利改革。

（作者單位：廣西大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

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[3]董宏敢，王傳貴.木制品生產(chǎn)工藝學(xué)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的研究[J].中國(guó)林業(yè)教育，2006，04：47-48.

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