周玉

摘 要：隨著社會的進步，教育成為我國發(fā)展的一個重要的精神支柱，小學(xué)數(shù)學(xué)教育作為教育的基礎(chǔ)是我們不容忽視的一部分，但是傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在著一定的局限，很多老師僅僅是填鴨式地傳授知識，而不注重教育創(chuàng)新，因此導(dǎo)致學(xué)生普遍存在創(chuàng)新能力較低的情況。根據(jù)素質(zhì)教育的要求，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，做好學(xué)生受教育生涯中的引導(dǎo)師作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 創(chuàng)新引導(dǎo) 改革措施

一、教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

隨著近年來素質(zhì)教育的普及，一切都為孩子服務(wù)的意識也逐漸地深入每位教育工作者的心中。在教育教學(xué)過程中做到關(guān)注孩子的全面發(fā)展已經(jīng)成為教師的首要任務(wù)，小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中更應(yīng)該注重講授的方式方法，改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展能力作為首要任務(wù)，鼓勵學(xué)生的個性發(fā)展和全面發(fā)展，鍛煉學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。在課堂上把學(xué)生作為課堂的主體，教師做好學(xué)生的指引者，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考自主學(xué)習(xí)，而不是僅僅靠傳授學(xué)生知識引導(dǎo)學(xué)生。教師只是學(xué)生走進學(xué)習(xí)殿堂的領(lǐng)路人，俗話說給人一條魚還不如給人捕魚的工具和傳授捕魚的技術(shù)，錯誤的教育觀念是阻礙教育發(fā)展的首要原因。教師要改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法也是一件不容易的事情，由于中國歷史悠久的應(yīng)試教育的存在，老師和學(xué)生腦海中的應(yīng)試教育學(xué)習(xí)方法已經(jīng)根深蒂固，教師要改變傳統(tǒng)的觀念，在一定程度上杜絕灌輸知識的發(fā)生，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，將那些與素質(zhì)教育相悖的觀念摒棄，樹立正確的教育觀，以傳授知識為工具，以鍛煉學(xué)生創(chuàng)造能力為主，給學(xué)生一個良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的環(huán)境，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識中養(yǎng)成創(chuàng)造性思維，為今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

二、教師營造新型的課堂環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

教師僅僅依賴課本，把課本上的知識點例題等一股腦地給學(xué)生講授，填鴨式的教育風(fēng)格是以往教師錯誤的教學(xué)示范，這樣的教育方式不僅沒有趣味，而且長期以來學(xué)生可能會產(chǎn)生厭煩的情緒，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去興趣，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績的大幅度降低，同時也存在一部分學(xué)生當(dāng)時學(xué)會了這節(jié)的知識點但是過段時間就忘記了。針對這種對知識點印象不深刻的現(xiàn)象，教師可以從營造新型的課堂環(huán)境入手，改善存在的各種問題。下面我會舉幾個例子來闡述這一觀點，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，第一節(jié)課就是學(xué)習(xí)對十以內(nèi)數(shù)的認識和應(yīng)用，可以在課程開始前，組織學(xué)生做一個關(guān)于數(shù)字學(xué)習(xí)的游戲，讓每兩個學(xué)生為一組，并交給他們一些圖片，這些圖片上分別畫有數(shù)量不等但都在十以內(nèi)的蘋果梨子和其他水果等，讓一個同學(xué)抽取圖片另一個同學(xué)回答圖片上有幾個水果，以及兩兩圖片結(jié)合得出相加減的結(jié)果。當(dāng)學(xué)生回答錯誤時教師進行糾正，通過這樣一個小游戲不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)了對數(shù)的認識和理解，同時培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力、觀察能力以及口頭表達能力等，還在一定方面培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力和團隊合作意識，增強了學(xué)生的合作交流意識也加強了學(xué)生對數(shù)的印象。又例如在給學(xué)生講授關(guān)于角的知識時，不僅僅是在黑板上畫出角并應(yīng)量角器度量這樣簡簡單單的結(jié)束角知識講解的課程，教師可以在上節(jié)課結(jié)束前給學(xué)生布置一個動手的課下作業(yè)，讓學(xué)生每個人制作三個大小形狀不相同的三角形在這節(jié)課開始時讓同學(xué)們每三個人為一組互換制作的三角形，每個同學(xué)在教師的指導(dǎo)下量出每個三角形三個角的度數(shù)并寫在三角形上，然后再互換并檢查度量。這樣的做法一方面讓學(xué)生深刻理解了角的度量方法，另一方面學(xué)生在課下制作三角形時都是用心的，學(xué)生的動手能力得以提高，也從每個學(xué)生制作的三角形都不相等可以看出每個學(xué)生的不同，注重學(xué)生的差異化發(fā)展，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造能力。以這樣做實驗或者培養(yǎng)學(xué)生動手能力的新穎課堂方式來進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，做好學(xué)生創(chuàng)造指引者角色。

三、鼓勵學(xué)生采取多種解題方案，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

小學(xué)數(shù)學(xué)不同于其他的文科類學(xué)科，知識點的學(xué)習(xí)是以做大量的習(xí)題為主，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生有清晰的數(shù)學(xué)邏輯和數(shù)學(xué)思維，。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，學(xué)生的創(chuàng)造能力主要體現(xiàn)在對練習(xí)題的不同解答思路上，鼓勵學(xué)生對同一問題有不同的解題思路正是體現(xiàn)了對學(xué)生的差異化發(fā)展尊重和保護，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)。為了鼓勵學(xué)生有發(fā)散思維以及具有對同一問題不同思考的習(xí)慣，教師可以在講課中以及布置作業(yè)中貫穿這一想法，例如在小學(xué)數(shù)學(xué)講授關(guān)于求解平行四邊形的面積時，除了常規(guī)的方法，把平行四邊形切割補充成長方形或者正方形來求解，也可以采用切割成兩個或兩個以上的已經(jīng)學(xué)過的正方形、三角形以及長方形等，分別求出切割后圖形的面積再進行相加就求出了我們想求得的平行四邊形的面積。這樣的例子還有很多，教師在講課過程中要習(xí)慣性地把一個問題的多種不同解法列出，讓學(xué)生平時學(xué)習(xí)中有這樣做題的意識。另外在考試或者課下布置習(xí)題時，要對那些能想出多種解法的學(xué)生進行一定的鼓勵，這樣也從一方面激勵學(xué)生積極思考，必要時要對學(xué)生的解題答作硬性要求，從而鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力。

四、通過開展課外活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

學(xué)習(xí)的目的就是更好地生活，生活是應(yīng)用學(xué)習(xí)的知識的具體體現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也可以通過日常的生活或者開展課外活動進行。實踐是檢驗真理的唯一標準，同樣的道理數(shù)學(xué)知識也需要通過實踐活動來檢驗。小學(xué)數(shù)學(xué)是滿足學(xué)生昀基本的關(guān)于數(shù)學(xué)方面的知識學(xué)習(xí)的需求，教師在教學(xué)設(shè)計中要考慮到學(xué)生對于實踐活動的要求，合理地設(shè)計實踐活動可以在一定的程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。例如在學(xué)習(xí)對人民幣元、角、分的認識和兌換關(guān)系上，可以讓學(xué)生以買學(xué)習(xí)用品為實踐課程的主要活動來學(xué)習(xí)，一個五角錢能夠購買一支筆，一元錢能夠購買一個筆記本，兩角錢能夠購買一塊橡皮，讓學(xué)生在室外進行角色扮演，一部分同學(xué)飾演店主，另一部分同學(xué)飾演顧客，通過買賣來進一步學(xué)會人民幣的兌換關(guān)系以及簡單的計算，這樣不僅僅加深了學(xué)生的印象，也讓學(xué)生充分表達了自己的思想，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性有重要作用。

參考文獻：

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