楊若飛

摘 要：本文根據(jù)高校課程中國(guó)近現(xiàn)代史綱要要求，對(duì)比中學(xué)其課程要求的異同，借鑒相關(guān)教學(xué)理論思想，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)調(diào)研分析，探討如何銜接中國(guó)近現(xiàn)代史綱要大學(xué)課程與中學(xué)歷史課，提出實(shí)現(xiàn)教材向教學(xué)的轉(zhuǎn)化是實(shí)現(xiàn)教學(xué)銜接的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師知識(shí)體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化、教學(xué)內(nèi)容的專(zhuān)題化、教學(xué)方法的多樣化等可以提升教師教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效的課程銜接的效果。

關(guān)鍵詞：中國(guó)近現(xiàn)代史綱要；歷史課程；教學(xué)銜接

中圖分類(lèi)號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）07-0296-01

一、引言

中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課是高校思想政治理論課新方案的重要組成部分，該課程從歷史教育角度承擔(dān)著思想政治理論教育的功能。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，目的是幫助當(dāng)代大學(xué)生了解近代以來(lái)的國(guó)史、國(guó)情，深刻領(lǐng)會(huì)歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國(guó)共產(chǎn)黨，選擇了社會(huì)主義道路。綱要課教學(xué)實(shí)踐中遇到的比較突出的問(wèn)題，為了提高“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課的針對(duì)性、實(shí)效性，充分發(fā)揮“綱要”課對(duì)大學(xué)生思想政治教育的主渠道作用，并使其成為大學(xué)生真心喜愛(ài)、終身受益的一門(mén)課，必然要求教師能夠突破教材框架，實(shí)現(xiàn)“教材體系”向“教學(xué)體系”轉(zhuǎn)化。如何做好這一點(diǎn)，需要教師在教學(xué)過(guò)程中處理好以下幾個(gè)問(wèn)題。

二、教師知識(shí)體系向教學(xué)體系的銜接

大學(xué)教師作為組織實(shí)施教學(xué)的主體，其綜合素養(yǎng)對(duì)教學(xué)任務(wù)的完成及完成效果如何起著關(guān)鍵作用。當(dāng)然，教師水平不盡相同，如何在現(xiàn)有水平上完成從教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變，其首要前提是實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。當(dāng)前，“綱要”并不是一個(gè)專(zhuān)門(mén)的學(xué)科方向，因此，從知識(shí)結(jié)構(gòu)而言，從事“綱要”教學(xué)的教師所學(xué)專(zhuān)業(yè)與完成這門(mén)課的教學(xué)存在一定差距。雖然他們大多圍繞歷史這個(gè)大方向，但專(zhuān)業(yè)不盡相同，有世界史，也有中國(guó)斷代史，當(dāng)然還有其自身的專(zhuān)業(yè)方向，如某一斷代史中的邊疆史、經(jīng)濟(jì)史、思想史、文化史、中共黨史等，部分教師是由之前教授革命史、毛澤東思想概論課程的教師轉(zhuǎn)化而來(lái)。雖然他們自身所具備的基本素養(yǎng)使得他們都能承擔(dān)起“綱要”的教學(xué)工作，但展現(xiàn)在課堂上卻各有特色，結(jié)果是自己熟悉的領(lǐng)域出彩較多，而自己不太熟悉的領(lǐng)域則相對(duì)較弱甚至避重就輕。教師要順利完成教學(xué)任務(wù)，必須有馬克思主義的堅(jiān)定信仰和倡導(dǎo)“主旋律”的自覺(jué)意識(shí)，必須理解與掌握綱要課的精神，深刻領(lǐng)會(huì)這門(mén)課是從歷史教育角度來(lái)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治理論教育的一門(mén)課，從而不斷完善自身原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而不能在自己已有的知識(shí)體系與教學(xué)要求之間自我困斗，尤其不能將這種困擾帶到課堂。有的放矢，實(shí)現(xiàn)自己知識(shí)體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，其他的一切轉(zhuǎn)化才具備可能。

三、實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的專(zhuān)題化銜接

基于以上分析，本文在授課過(guò)程中曾嘗試將“綱要”課設(shè)置以下專(zhuān)題：帝國(guó)主義的侵略究竟給中國(guó)帶來(lái)了什么，主要分析鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前的中國(guó)與世界，資本—帝國(guó)主義的侵略與近代中國(guó)的貧窮落后，近代中國(guó)的社會(huì)性質(zhì)、主要矛盾和歷史任務(wù)。由于中學(xué)階段對(duì)歷史事件的發(fā)生過(guò)程已有較多了解，因此在上述專(zhuān)題的設(shè)置中我們把重點(diǎn)更多地放在對(duì)歷史事件主體及其成敗得失的原因分析及對(duì)當(dāng)前相關(guān)社會(huì)問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)啟示方面，凸顯“以史為鑒”的史學(xué)價(jià)值。各個(gè)專(zhuān)題的設(shè)置都是以問(wèn)題的形式出現(xiàn)，且各緊密?chē)@一個(gè)中心問(wèn)題進(jìn)行講授，相對(duì)獨(dú)立，但又緊扣“綱要”課程的主題、主線(xiàn)，既回答了“三個(gè)選擇”的歷史必然，又回應(yīng)了社會(huì)的熱點(diǎn)難點(diǎn)和人們的某些困惑，使得各專(zhuān)題之間形成一個(gè)有機(jī)整體以發(fā)現(xiàn)其規(guī)律性。另外，上述教學(xué)內(nèi)容體系只是大致指出每個(gè)專(zhuān)題包含著哪幾個(gè)方面的內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)中，我們對(duì)各大標(biāo)題的內(nèi)容作了細(xì)化，這就構(gòu)成了一個(gè)比較充實(shí)的專(zhuān)題教學(xué)內(nèi)容體系。

四、教學(xué)方法必須多樣化銜接

教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的基本手段。當(dāng)今社會(huì)瞬息萬(wàn)變，大學(xué)生思維跳躍性大，自我意識(shí)強(qiáng)，獲取知識(shí)的渠道日益多樣，傳統(tǒng)填鴨式、滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方法難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，教學(xué)效果較差。因此，設(shè)置了“綱要”教學(xué)專(zhuān)題，轉(zhuǎn)化了課教育理念，還不足以就一定會(huì)取得好的教學(xué)效果，還必須根據(jù)新時(shí)期大學(xué)生的思想特點(diǎn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，活躍課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教學(xué)實(shí)踐表明，多樣而有效的教學(xué)方法是“綱要”課實(shí)現(xiàn)由教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的重要保證。教學(xué)方法的得心應(yīng)手運(yùn)用，是教師教學(xué)藝術(shù)的集中體現(xiàn)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采取靈活多樣、直觀(guān)的教學(xué)方法。如多媒體教學(xué)法，通過(guò)各種教具、投影、電影、錄像、錄音等媒體，集光、形、色于一體，直觀(guān)形象地直接作用于學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，徹底改變了教師滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方式，尤其是“綱要”課程，歷史資料豐富，通過(guò)歷史影像再現(xiàn)，強(qiáng)烈震撼學(xué)生心靈，勝過(guò)教師千言萬(wàn)語(yǔ)。當(dāng)然，這一方法運(yùn)用得好，首要前提是教師必須針對(duì)專(zhuān)題精心制作個(gè)性化的教學(xué)課件。如互動(dòng)式教學(xué)法，可以通過(guò)對(duì)某一歷史問(wèn)題的討論、辯論、講演、提問(wèn)等方式，讓學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，做到教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等多維互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)。如學(xué)生講評(píng)法，即選擇內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單且學(xué)生比較感興趣的專(zhuān)題，在學(xué)期開(kāi)始教師布置、學(xué)生分組認(rèn)真準(zhǔn)備基礎(chǔ)上，由各組選擇代表上臺(tái)講授，其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)，最后由教師加以總結(jié)。在爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理下，學(xué)生會(huì)積極參與，反映強(qiáng)烈。如比較法，這是“綱要”教學(xué)中一種常用的方法，通過(guò)豐富的歷史資料，運(yùn)用典型對(duì)比，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)、深刻地理解歷史現(xiàn)象，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展規(guī)律，提高學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的歷史觀(guān)和方法論分析歷史問(wèn)題的能力。此外，還可以通過(guò)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，參加社會(huì)實(shí)踐等途徑來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（作者單位：貴州醫(yī)科大學(xué)社科部）

參考文獻(xiàn)：

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[2]賈婀娜，于嘉安.地方歷史文化資源融入《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程的思考——以珠海市為例[J].文教資料，2016（02）.