宋嵐芳

【摘 要】高中英語閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要組成部分，傳統(tǒng)閱讀課的教學(xué)任務(wù)僅局限于了解文本內(nèi)容，核對問題的答案，閱讀課缺乏有針對性的閱讀策略的培養(yǎng)。一些學(xué)生的英語閱讀能力不僅沒有得到提高，反而還對英語學(xué)習(xí)失去了興趣。結(jié)合本人的教學(xué)實踐，提出幾點提高閱讀教學(xué)有效性的措施，希望對提高課堂教學(xué)效率有所幫助。

【關(guān)鍵詞】英語閱讀教學(xué);有效性;閱讀能力;學(xué)習(xí)興趣

一、引言

閱讀是語言輸入的重要途徑，也是掌握語言知識、獲取信息、提高語言運用能力的基礎(chǔ)。在閱讀技能教學(xué)的實施建議中，特別提到的教學(xué)目的包括：培養(yǎng)閱讀策略，培養(yǎng)語感，特別強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。眾所周知，在高中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)居于重要的地位，而閱讀教學(xué)的設(shè)計對于閱讀教學(xué)成效至關(guān)重要，直接決定了教學(xué)質(zhì)量的高低。

二、閱讀課教學(xué)現(xiàn)狀分析

閱讀教學(xué)雖然受到了教師們的重視，但在課堂教學(xué)實踐中仍存在著以下一些問題：教學(xué)過程以講解、翻譯為主;教學(xué)任務(wù)僅局限于了解文本內(nèi)容，核對問題的答案;缺乏有針對性的閱讀策略的培養(yǎng)，以上問題導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣低，理解能力弱，制約了學(xué)生英語閱讀能力的提高，也導(dǎo)致了目前高中英語閱讀教學(xué)有效性不佳的尷尬現(xiàn)狀。

三、閱讀課教學(xué)的有效設(shè)計——解決問題的思路

1.閱讀前（Pre-reading）的導(dǎo)入：激活背景，激趣導(dǎo)入

著名教育家布魯納說過，“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣”。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生處于一個快樂的氛圍中，是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)力量的源泉。

在閱讀教學(xué)中，新課的導(dǎo)入要求教師必須把握好本堂課的教學(xué)目的、教學(xué)材料的意義及學(xué)生的原有認(rèn)知，要做到有的放矢。實踐證明，以下幾種方法可供大家嘗試：

（1）圖像提問導(dǎo)入法：如今，學(xué)生接受信息和知識的方式已經(jīng)由單一的文字形式向圖像、影音等多種形式轉(zhuǎn)變。圖像簡單直觀，可視性強，容易理解，也容易記憶。

（2）故事導(dǎo)入法：一般而言，學(xué)生都喜歡聽故事，在講授敘事性文章時，教師可以編寫小故事作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)。故事內(nèi)容應(yīng)該與所要講授的課文相關(guān)聯(lián)，用詞要適合學(xué)生的理解水平，當(dāng)學(xué)生能清晰明白地聽懂教師用英語講的故事時，那么注意力必定會被吸引到新課中。

（3）表演導(dǎo)入法：表演是一種藝術(shù)，實質(zhì)是對生活實踐的升華。在語言教學(xué)中，它能以生動直接的方式產(chǎn)生對大腦的強化刺激。比如在講授“Home Alone”這篇短劇課文時，可以將全班分成幾個小組，輪流來進(jìn)行表演，效果確實不錯。

2.閱讀中（While-reading）的訓(xùn)練：閱讀能力提升的手段

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中明確指出，閱讀技能包括略讀（skimming）、找讀（scanning）、預(yù)測下文、理解大意、分清文章中的事實與觀點、猜測詞義、推理判斷……理解作者意圖、評價閱讀內(nèi)容等。為了提高閱讀教學(xué)的有效性，教師可采取以下方法訓(xùn)練學(xué)生的上述技能。

（1）Read for words

文章是由字、詞、句構(gòu)成的，而字、詞體現(xiàn)了音、形、意的結(jié)合。毫無疑問，Read for words是所有閱讀教學(xué)不能忽視的、最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)。通過閱讀教學(xué)，讓學(xué)生關(guān)注字詞句的發(fā)音、意義及構(gòu)成規(guī)則（即語法），是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一，在閱讀教學(xué)中，教師有必要對一些關(guān)鍵的字、詞、句進(jìn)行課件展示，或書寫在黑板上。

（2）Read for facts / information

閱讀的最終目的是為了獲取信息。在略讀或找讀的過程中，要求學(xué)生快速提取信息，是閱讀教學(xué)的另一個重要目標(biāo)。通常，Read for facts/ information采用回答問題、補充信息等方式檢測。

（3）Read for decoding

在《朗文高階英語詞典》中，decode有兩條釋義：其一，to translate a secret of complicated message， some data， or a signal into a form that can be easily understood;其二，to understand the meaning of the word rather than use a word to express meaning。可見，閱讀是為了解碼，然而如何解碼文章則沒有定法。筆者有幸曾經(jīng)觀摩過一位老師講授的的閱讀市級公開課，她就是采用了圖片敘事及文本敘述對那篇文章進(jìn)行了解碼，得到了同行及學(xué)生的一致認(rèn)可和好評。

（4）Read for Writing

在理解和欣賞材料的前提下，教師應(yīng)該幫助學(xué)生深刻認(rèn)識文本中的人物和社會現(xiàn)象，并引導(dǎo)他們對這些人物和社會現(xiàn)象進(jìn)行客觀公正的評價，形成自己的觀點，然后落筆成文，這是閱讀教學(xué)的高級階段。這種“理解—欣賞—評價”的閱讀過程，可以實現(xiàn)從閱讀向?qū)懽鞯难由?，進(jìn)而充實閱讀教學(xué)的內(nèi)涵。閱讀文章是語言輸入，而寫作是語言輸出。聽是為了更好地說，讀是為了更好地寫。因此，教師在設(shè)計閱讀教學(xué)前，應(yīng)設(shè)計出與學(xué)生所讀文本材料相關(guān)度較高的寫作任務(wù)。這種從“閱讀到寫作”的學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生有話可說，語言表達(dá)能力會得到真正的提高。

3.閱讀中（While-reading）的問題：閱讀成效得失的關(guān)鍵

在閱讀教學(xué)實踐中，高質(zhì)量的問題可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。因此，教師必須重視問題的設(shè)計，有時候需要有效整合問題或重新設(shè)計問題，否則可能會導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率低下，難以提升學(xué)生的閱讀能力。

4.閱讀后（Post-reading）的活動：閱讀能力及情感的升華

閱讀后的課堂活動是一個拓展和延伸的環(huán)節(jié)，是對閱讀內(nèi)容的深化和鞏固。這個環(huán)節(jié)能加深學(xué)生對文章的了解以及對其中的語言點的運用，同時使得對學(xué)生的情感教育得到升華。在這個階段，主要培養(yǎng)學(xué)生說和寫的能力，完成語言的輸出，達(dá)成閱讀的情感目標(biāo)，使閱讀學(xué)習(xí)效果得以提升。

四、結(jié)語

現(xiàn)今的高中英語教師應(yīng)該要全面領(lǐng)會《課標(biāo)》理念，改變閱讀教學(xué)中過多強調(diào)語言知識的傳授、忽視閱讀策略培養(yǎng)和閱讀技巧指導(dǎo)的傳統(tǒng)做法，更新教學(xué)觀念，認(rèn)真分析每一篇文本內(nèi)容，找到學(xué)生閱讀策略的訓(xùn)練點，通過有層次的系列訓(xùn)練活動，使學(xué)生的閱讀技能得到逐步的提高，努力真正做到“授人以漁”。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]張萍.“巧用預(yù)測策略，提高閱讀效果”，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2015年第8期

[3]布魯納（著），邵瑞珍（譯）.《教育過程》，文化教育出版社，1982年

[4]英國培生教育出版社有限公司（編）.《朗文高階英語詞典》（英語版），外語教學(xué)與研究出版社，2003年