晏溶蔓

摘 要：國家教育部總督學柳斌說過：“在現(xiàn)代社會里，一個不重視閱讀的學生是缺乏新知識能力、缺乏發(fā)展?jié)撃艿膶W生；一個不重視閱讀的家庭是文化內(nèi)涵淺薄的平庸的家庭；一個不重視閱讀只重視應試的學校是呆板沉滯的令人窒息的學校；一個不重視閱讀的民族必然是一個沒有希望的民族。”如果我們每個班級都重視閱讀，推進學校閱讀，輻射家庭閱讀，我們有理由相信我們的孩子是一定會具有民族責任意識的。

關鍵詞：課外閱讀；指導；豐富

中圖分類號：G623 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2016）01-0032-02

小學五年級課本中林海音的《竊讀記》中有這樣一段文字“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”。這句林海音老師的教誨樸實地道出讀書的真諦，淺顯易懂。小學階段學生學業(yè)相對輕松，對周圍的世界充滿好奇和渴望，在這個階段中老師一定要重點培養(yǎng)孩子課外閱讀習慣，讓孩子們形成愛讀、樂讀、多讀、會讀、博讀的班級閱讀氛圍。班級課外閱讀指導要做好以下幾點。

一、 豐富閱讀內(nèi)容

語文著名教育家張志公曾經(jīng)這么說過：“我希望今天的學生，閱讀的面盡可能寬一點，不要只讀某一學科的書，要廣讀博覽，兼收并蓄。”[1]作為語文教師往往會因個人閱讀喜好的局限性，在指導學生閱讀上也受到局限。因而，教師指導班級閱讀時，要有海納百川的意識，多向不同學科教師取經(jīng)，擴大閱讀書籍的面。這樣我們的學生才能做到“多讀”，從而才能“會讀”。學生的表達才能靈活，思維敏捷。學生的閱讀才能從量變到質(zhì)變。如何豐富學生課外閱讀內(nèi)容呢？

（一）突破階段性障礙點，豐富閱讀

小學生課外書閱讀的特點可以按照小學語文新課程標準大致分為三個階段：借助形象圖畫閱讀，初步文字性理解性閱讀，深層鑒賞性閱讀。在一個閱讀階段進入下一個閱讀階段中會有閱讀障礙的節(jié)點，學生會有閱讀障礙。一二年級孩子閱讀書籍圖文結合，文字淺顯；三四年級閱讀書籍文字豐富配上插圖，文字語言趣味較濃；五六年級課外閱讀文字漸漸有深意，啟發(fā)性較強。在每個節(jié)點上班級閱讀指導中要找到學生障礙點，采用引領性閱讀進行突破。引領性閱讀可以是學生，也可以是家長，老師的引領更具主導性。從而以點帶動面，讓孩子逐一跳上上一個臺階。例如低年級學生更喜歡繪本閱讀，到了中年級繪本逐漸不是學生閱讀主要偏向，我們可以通過影視觀看進入到書籍閱讀。神話傳說是低幼孩子最感興趣的，我們可以先給孩子播放影視，再引領孩子閱讀書，孩子閱讀難得降低同時也提升閱讀興趣。此法可以使用閱讀中每個節(jié)點的突破上。

（二）尋找多方面發(fā)展點，豐富閱讀

班級閱讀指導的目的是豐富學生的閱讀，以學生為主體促進其全面發(fā)展。[2]《閱讀學原理》上就說過：“通過閱讀，讀者的知識經(jīng)驗擴充了，這是自我在量度上的增加；讀者的觀點認識改變了，這是自我在本質(zhì)上的提高；讀者的思想情感升華了，這是自我在價值上的飛躍；讀者的方法技術遷移了，這是自我在能力上的練達?！?/p>

首先，開拓學生視野，豐富閱讀內(nèi)容。我們可以參考我們的教科書的特點——單元專題化進行課外閱讀指導。教材中選錄的文章都是符合孩子年齡階段，符合孩子閱讀興趣的經(jīng)典。班級課外閱讀也可以依照“課本——主題——專題——文化成果”指導學生做深層次閱讀。例如六年級上冊選編了魯迅《故鄉(xiāng)》中的一篇文章《少年閏土》。教師可以通過課堂上對閏土的分析，設疑讓孩子想象30年后他們再次相遇的情景。孩子們興趣盎然，對閏土的命運非常關心。抓住契機引出課外閱讀《故鄉(xiāng)》，第二天做個簡要的談論。五年級上冊教材有一篇《松鼠》的說明性閱讀文章，教師以此通過本單元說明性閱讀指導學生進行其他說明文性文章閱讀交流。

其次，激發(fā)學生情感，豐富讀書內(nèi)容。小學生往往都帶著自己的獨有個性特點去參與閱讀，并有自己的理解和體驗。文本的情感濃度和力度能深深地打動和感染學生，學生的閱讀才能有質(zhì)的提升。班級閱讀指導中就要激發(fā)學生的情感維度，并能讓學生與書中情感產(chǎn)生共鳴。三四年級學生向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。班級閱讀可推薦一些描寫校園、自然與生命的書籍。三四年級學生普遍喜歡閱讀楊紅櫻《馬小跳》《笑貓日記》系列叢書，四年級學生對黃倍佳校園生活叢書，沈石溪動物系列叢書也非常感興趣。這些書籍描述的人和事能激發(fā)孩子潛藏在內(nèi)心的情感，能和文中人和事中顯現(xiàn)的情感撞擊在一起。班級恰當?shù)亻_展讀書會，在促進孩子的交流的同時，還能在孩子之間的情感中起到推波助瀾的作用，同時提升了學生情感思維的能力。

最后，捕捉興趣點，豐富閱讀。蘇霍姆林斯基說：“把每一個學生都領進書籍的世界，培養(yǎng)起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星，——這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位?！盵3]班級閱讀指導中，教師也采集班級學生閱讀興趣點。閱讀興趣信息的采集對于輻射班級閱讀廣度上有一定的意義。每個學生個體環(huán)境不同，對于閱讀興趣點也有所不同，有些學生喜歡閱讀故事性較強的書，有些喜歡閱讀科學性較豐富的書，還有的學生偏向于哲理性突顯的書……讓學生由一點興趣逐漸變成多點興趣的閱讀。例如我們可以用書籍推薦的方法，去影響一批孩子的閱讀興趣點。書籍推薦中增在一項推薦成功的后期評價，看看有多少學生對該生推薦書籍感興趣并閱讀此書。通過數(shù)據(jù)的展示推選出優(yōu)秀書籍推薦員。班級推薦會中，教師引導尤為重要，將班級學生閱讀興趣點進行書籍分類：古典文學、人物傳記、名家散文、名著、科學小品文……始終本著擴大每個學生興趣點的發(fā)展觀，讓學生走進書的世界中。

在班級課外閱讀指導中，還會琢磨出更多的方法和途徑。需要老師在實踐指導中不斷積累經(jīng)驗探索更為科學的方法，讓學生的閱讀發(fā)展的路更寬更遠。

二、 創(chuàng)設條件，營造閱讀氛圍

任何事物的成長都需要良好環(huán)境的營造。為了能激發(fā)學生的閱讀熱情，從國家、到學校、到家庭，我們都在努力為孩子創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，營造濃郁的閱讀氛圍。孩子在充滿書香的環(huán)境下成長，身心發(fā)展更加健康。班級課外閱讀指導中要充分利用這些良好的大環(huán)境，并能創(chuàng)建出良好的小環(huán)境。

班級要利用社會資源、學校資源積極參與讀書活動。通過一周“逛館”，一月“借書”活動，讓家長帶著孩子去圖書館看新書，并利用社會資源辦理借書卡。其次教師在班級中要建立圖書角。班級建立圖書角還需要考慮時效科學性。課間，孩子還是以自由活動為主。讓孩子放松眼睛，釋放課堂上的緊張情緒。學生在課間的閱讀時間有限，因而班級圖書盡可能是些雜志。孩子可以將自己閱讀過的雜志帶到班級來，如《小意林》《我們愛科學》《少年文藝》……

班級學生之間可以開展圖書循環(huán)借閱活動。每個孩子的家庭對孩子的課外閱讀都肯投入，但是怎樣讓投入收獲更大呢？班級可以建立借閱制度，讓學生自由結合三人或四人建立循化借閱組。借閱組負責好自己的書籍借閱，制定好彼此認同的借閱制度。達到良好循環(huán)借閱形式，促進孩子讀書交流。這種形式操作簡單收效還大。即拓寬課學生的眼界，豐富他們的知識，完善他們的人格，從而把素質(zhì)教育落到實處。最后班級可以每周安排一節(jié)課外閱讀指導課，課外閱讀課不可上成教材中的閱讀課。形式要多樣，內(nèi)容要從學生特點出發(fā)可以是讀物推薦課、讀交流課、讀書唱游課、讀書匯報課、讀書指導課、美文聽賞課 、美文析賞課、美文讀賞課、佳段編賞課。

英國當代著名青少年文學大師艾登·錢伯斯在《打造兒童閱讀環(huán)境》中說：閱讀總是需要場所的。閱讀的場所和我們閱讀的樂趣、情緒、專心度有極大關系。閱讀的樂趣絕不僅僅取決于場所，它和讀什么書、當時的心情、什么樣的時間以及是否被打擾等因素，都有很大的關系。對兒童閱讀來講，更是如此。從廣義上講，閱讀可分為外部物質(zhì)環(huán)境和周圍情緒環(huán)境，即閱讀硬環(huán)境和軟環(huán)境。班級閱讀指導課就是通過各種渠道去給孩子做好閱讀的硬環(huán)境和軟環(huán)境。

三、 組織活動，展示閱讀成果

小學生正處于發(fā)育階段，精力充沛，活潑好動，對周圍一切都感興趣。要想滿足學生的求知欲和好奇心，他們更渴望通過活動展現(xiàn)自己。讀書盛宴不同形式活動，既能提高學生閱讀興趣，又能讓學生分享閱讀成果，還能彼此促進閱讀效果。首先要定期開展讀書交流活動。班級閱讀交流活動要以教師為主導，學生為主體，大家共同參與其中，細品、復述、體會、表演、介紹，達到彼此提升，共同教育、共同進步?；顒又薪處熀蛯W生的角色也可以互換，這樣對學生創(chuàng)新思維和語言提升有很大幫助。交流活動更能積淀學生的文化底蘊。

閱讀活動的開展不能忽視家庭的作用。班級活動可以開展到家庭中去，親子閱讀目的是要提升家長對課外閱讀的意識。我們可以通過曬曬我家的書柜，親子共讀一本書，家長閱讀志愿者活動推動親子閱讀的時效性。

激勵學生主動閱讀，班級組織學生開展書目競賽、知識競賽、演講、手抄報等一系列活動，學生在活動充分享用閱讀盛宴。班級同時要利用好班級宣傳板，讓閱讀中的明星，閱讀中風采畫面充分展示出來。

德國的哲學家雅思貝爾斯說：“教育就是一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！盵4]班級課外閱讀指導從實踐中來，走進實踐中去。因而班級課外閱讀指導可以是一棵樹，它可以搖動另一棵樹，它也可以是一朵云推動另一朵云，還可以是班級靈魂喚醒更多的靈魂。

（作者單位：新疆烏魯木齊八一中學）

參考文獻：

[1]董菊初.張志公語文教育思想概說[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]曾祥芹，韓雪屏.閱讀學原理[M].河南：大象出版社，1992.

[3]B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984.

[4]雅斯貝爾斯.什么是教育[M].鄒進譯.生活·讀書·新知.上海：三聯(lián)書店，1991.