尹康 姚富麗 蔡勇 夏先明 杜一華

摘 要：MOOC翻譯做“慕課”，她的主要意義是將世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源傳遞到世界上的最偏遠(yuǎn)角落。當(dāng)前，對(duì)于慕課的發(fā)展，還處于探索階段，現(xiàn)階段慕課的發(fā)展主要概括為：自下而上席卷全球；教學(xué)短視頻精細(xì)化，教學(xué)應(yīng)用日漸增多，高等院校應(yīng)該借鑒國(guó)外慕課成功的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)高校建設(shè)的實(shí)際，以慕課的方式促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，樹(shù)立起為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教育資源的理念，建立起平穩(wěn)的資源平臺(tái)；同時(shí)，通過(guò)以慕課的方式，提高我國(guó)高校的師資力量，建設(shè)更好的高等院校。

關(guān)鍵詞：高等院校；慕課；探索

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-9214（2016）01-0108-01

引言

隨著當(dāng)今世界的信息化，MOOC已然成為流行世界的一種文化，MOOC的中文翻譯為“慕課”，它是使世界各地，無(wú)論貧窮或富貴，都能接受到世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源。正是因?yàn)樗倪@種教育理念，結(jié)合世界信息化的發(fā)展，慕課教育受到了世界上越來(lái)越多人的重視，成為世界教育的一道新的風(fēng)景線。

一、 慕課教育的起源及其現(xiàn)狀

2010年，慕課一詞首先出現(xiàn)在美國(guó)，到2012年，出現(xiàn)了大規(guī)模的增長(zhǎng)，2012年在線學(xué)習(xí)運(yùn)營(yíng)平臺(tái)UDACITY、COURSERA和EDX漸漸被斯坦福大學(xué)、麻省理工大學(xué)創(chuàng)辦，其成為目前慕課教育的領(lǐng)頭羊，同時(shí)，《紐約時(shí)報(bào)》還將2012年成為“慕課元年”，直到2013年7月，我國(guó)的北京大學(xué)、清華大學(xué)等國(guó)內(nèi)十幾所著名高校也意識(shí)到慕課教育的重要性，紛紛加入到慕課的陣營(yíng)中。

現(xiàn)階段，由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，只要一臺(tái)筆記本和網(wǎng)絡(luò)連接，無(wú)論誰(shuí)，在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間都能夠接受到自己想要接受的教育，得到真正的教育資源，能夠做到與傳統(tǒng)大學(xué)的課程同步，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生從初學(xué)者成長(zhǎng)為某一領(lǐng)域的尖端人才。慕課教育的雛形已基本形成，還需要我國(guó)各高校的不斷完善。

二、 慕課教育的本質(zhì)

慕課教育具有鮮明的特征，這是不同于其他教育類型的，它具有大規(guī)模、開(kāi)放式、網(wǎng)絡(luò)性等特征，而且它不像傳統(tǒng)的高校課程那樣面多面、也不是由一個(gè)人或幾個(gè)人發(fā)布的幾門課程，慕課教育完美的融合了互聯(lián)網(wǎng)與教育，從本質(zhì)上顛覆了傳統(tǒng)教育，使教育出現(xiàn)了新的思路，新的活力。慕課教育的“新”不僅體現(xiàn)在它對(duì)教育的改革與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的融合，更體現(xiàn)在它能夠?qū)⑹澜鐑?yōu)質(zhì)資源共享化，使其得到充分利用，能夠讓求學(xué)者學(xué)習(xí)到他想要學(xué)習(xí)的最優(yōu)質(zhì)的資源。由此看來(lái)，慕課教育具有廣闊的市場(chǎng)需求，更符合當(dāng)今世界的發(fā)展趨勢(shì)，因此我國(guó)高校更應(yīng)該抓住機(jī)遇，加入到慕課教育的陣營(yíng)中來(lái)。

三、 以慕課教育促進(jìn)我國(guó)高等院校的建設(shè)

當(dāng)前擺在我國(guó)高等教育面前的四大問(wèn)題：意識(shí)資源共享；二是課程設(shè)置；三是教師素質(zhì)；四是建設(shè)穩(wěn)定平臺(tái)和優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)?，F(xiàn)階段，我們能夠通過(guò)慕課的平臺(tái)，學(xué)習(xí)慕課教育的先進(jìn)理念，將世界上優(yōu)質(zhì)的教育資源共享，最終實(shí)現(xiàn)更大范圍的資源共享，并在此基礎(chǔ)上，改革傳統(tǒng)的教育方式，從而把高等教育質(zhì)量提高，達(dá)到教育的進(jìn)一步提高。

為改變我們現(xiàn)階段的教育方式，我國(guó)高校應(yīng)該采取一系列措施，將慕課教育應(yīng)用到學(xué)習(xí)的各個(gè)方面。

主要措施有，微課程資源精品化、實(shí)現(xiàn)共享；課程設(shè)計(jì)系統(tǒng)化；教師轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教師素質(zhì)；建設(shè)穩(wěn)定的平臺(tái)，優(yōu)質(zhì)持續(xù)的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)。

微課程精品化、實(shí)現(xiàn)共享，主要是針對(duì)各高校短小的視頻課程，大部分是高校的名師擔(dān)任這些微課程的主講教師，同時(shí)，還有一些小的測(cè)驗(yàn)嵌在這些課程的視頻中，這些小測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驇椭髮W(xué)者檢測(cè)學(xué)習(xí)進(jìn)程與學(xué)習(xí)效果，使其學(xué)習(xí)效率達(dá)到最大，同時(shí)，視頻課程還可以循環(huán)使用，能夠做到溫故知新。最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到學(xué)有所成。

課程設(shè)計(jì)系統(tǒng)化，對(duì)于課程的設(shè)置，要求將慕課豐富優(yōu)質(zhì)的課程資源導(dǎo)入，建立起“資源共享課程”的課程系統(tǒng)，可以通過(guò)慕課平臺(tái)，課程資源不僅把世界名師的課程引入，還能夠?qū)?guó)內(nèi)眾多高校教授、教師的優(yōu)秀課程教學(xué)情境融合到一起，真正實(shí)現(xiàn)將世界優(yōu)質(zhì)資源共享化。

教師轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教師素質(zhì)。傳統(tǒng)的教育理念已經(jīng)深入人心，慕課教育作為一種新的教學(xué)模式，在我國(guó)各高校開(kāi)展，需要一定的土壤。在我國(guó)各大名牌高校的門檻讓寒門子弟望而卻步，但是引入慕課教育，能夠真正實(shí)現(xiàn)教育資源的共享，讓更多的人，更多愛(ài)好學(xué)習(xí)的人士，享受到世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源，從而脫穎而出，改變?nèi)松@對(duì)于我國(guó)現(xiàn)階段的國(guó)情是十分有利的，能夠?yàn)閲?guó)家培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才。同時(shí)，慕課教育改變著教學(xué)流程，影響著求學(xué)者的思維方式，慕課教育模式已經(jīng)風(fēng)靡全球，吸引了世界各國(guó)教育者的注意。這種新的教育模式，不僅對(duì)求學(xué)者提出要求，更對(duì)教師提出新的要求，需要教師重新設(shè)定課堂內(nèi)容，轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，提高課堂興趣等。最后是創(chuàng)新，顛覆以往的教學(xué)模式，真正將慕課教育方式引進(jìn)到現(xiàn)階段的教育方式中，做到二者的完全融合。伴隨現(xiàn)階段世界慕課教育的發(fā)展，對(duì)于我國(guó)各高校的教師，這既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。我國(guó)高校教育者應(yīng)做好迎接挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

建設(shè)穩(wěn)定平臺(tái)和優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。根據(jù)美國(guó)最先建立的UDACITY、COURSERA等不再是以往簡(jiǎn)單的視頻傳授課程，求學(xué)者在注冊(cè)后，必須按時(shí)上課，相互之間可以討論、相互學(xué)習(xí)、完成作業(yè)與考核。這種慕課教育新穎的方式，不僅能夠使求學(xué)者按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更能夠達(dá)到事半功倍的效果。這需要我國(guó)各高校建設(shè)穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。目前，我國(guó)慕課教育平臺(tái)主要提供一些簡(jiǎn)單的課程資源共享，但是，使用課程資源的人數(shù)相對(duì)較少，共享資源的人數(shù)也不多，這相對(duì)其他發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)需要改進(jìn)的地方還有很多?，F(xiàn)階段，找到合適的方法，改善我國(guó)慕課教育存在的問(wèn)題，是我國(guó)高校慕課教育建設(shè)的重點(diǎn)。

四、 總結(jié)

目前慕課教育仍存在其學(xué)分認(rèn)證，科學(xué)、客觀的考核評(píng)價(jià)體系的建設(shè)，建設(shè)資金的來(lái)源等亟待解決的問(wèn)題。MOOC這種新穎的教學(xué)模式，符合我國(guó)現(xiàn)階段高校教育的發(fā)展，對(duì)我國(guó)高校教育來(lái)說(shuō)，這是一次機(jī)遇，能夠破除我國(guó)教育模式中的弊端，為我國(guó)高校教育引入新的活力。同時(shí)，也改變了現(xiàn)階段教育的弊端，使得教育更加公平化，更能符合我國(guó)現(xiàn)階段的發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)中國(guó)民族的偉大復(fù)興。

（作者單位：1.四川醫(yī)科大學(xué)附屬第一醫(yī)院外科；2.四川醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院）

通訊作者：姚富麗

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