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摘 要：在全球“漢語熱”的背景下，成都學(xué)院漢語國際教育專業(yè)依據(jù)自身地域優(yōu)勢和院校特色，精準(zhǔn)定位本校漢語國際教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)以學(xué)分制改革為杠桿，打破學(xué)年學(xué)分制壁壘，調(diào)整課程設(shè)置，重構(gòu)課程體系，大幅度提升實(shí)踐課程比重，極大地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)外漢語教學(xué)技能的提升以及就業(yè)的適應(yīng)能力，形成了自己的專業(yè)特色。

關(guān)鍵詞：漢語國際教育專業(yè)；學(xué)分制；課程體系；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-9214（2016）01-0121-03

隨著在高等教育由精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，學(xué)分制以其充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體、尊重學(xué)生個(gè)體差異、注重學(xué)生個(gè)體發(fā)展的現(xiàn)代教育理念日益受到教育界的重視。在高校發(fā)展由跨越式擴(kuò)張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)的過程中，如何進(jìn)行學(xué)分制改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式成為各高校深化教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

一、機(jī)遇與挑戰(zhàn)

近年來，全球范圍的“漢語熱”持續(xù)升溫，越來越多的國家和地區(qū)將漢語教學(xué)納入本國國民教育體系。據(jù)孔子學(xué)院官網(wǎng)數(shù)據(jù)顯示，截至2014年12月7日，全球126個(gè)國家（地區(qū)）建立475所孔子學(xué)院和851個(gè)孔子課堂。

在這種形勢下，對(duì)外漢語教學(xué)工作向全方位漢語國際推廣轉(zhuǎn)變，由將外國人“請進(jìn)來”學(xué)漢語轉(zhuǎn)向漢語教學(xué)“走出去”。2012 年，教育部頒發(fā)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（ 2012 年） 》，將對(duì)外漢語、中國語言文化、中國學(xué)三個(gè)專業(yè)合并為漢語國際教育專業(yè)。在這種背景下，漢語國際教育專業(yè)如何確立自己的辦學(xué)目標(biāo)與方向，如何進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置，為國家培養(yǎng)更多優(yōu)秀的“從事與語言文化傳播交流相關(guān)工作的中國語言文學(xué)學(xué)科應(yīng)用型專門人才”成為專業(yè)改革的重中之重。

成都學(xué)院文學(xué)與新聞傳播學(xué)院漢語國際教育系開設(shè)對(duì)外漢語本科專業(yè)已有九年的歷史，共招生700余人。近三年的畢業(yè)生中有數(shù)十人考上四川大學(xué)、南京大學(xué)和國外及港臺(tái)名校的研究生，畢業(yè)生就業(yè)渠道涵蓋了國家漢辦志愿者、中外合資企業(yè)、中外教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、中小學(xué)、國企和行政事業(yè)機(jī)關(guān)工作人員等，就業(yè)率達(dá)到90%以上。專業(yè)發(fā)展的總體勢頭良好。但是，辦學(xué)中學(xué)院深感漢語國際教育作為一個(gè)新增專業(yè)，在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、實(shí)踐教學(xué)方面還存在諸多問題和不足。這些問題如不解決，勢必會(huì)成為制約本專業(yè)發(fā)展的瓶頸。為此近年來學(xué)院開展了加強(qiáng)學(xué)分制改革，重構(gòu)課程體系的探索與實(shí)踐。

二、探索與實(shí)踐

（一）精確定位培養(yǎng)目標(biāo)

目前，本科漢語國際教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，國家沒有統(tǒng)一權(quán)威的定位。各高校往往根據(jù)自身的實(shí)際情況——學(xué)科資源、師資力量、文化環(huán)境、歷史沿革、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、地理位置等，制定自己的特色突出的培養(yǎng)方案。與其他學(xué)院相比較，成都學(xué)院的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)在充分考慮專業(yè)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上更注重社會(huì)需求。

成都學(xué)院所在的成都市是中國國務(wù)院確定的西南科技、商貿(mào)、金融中心和交通、通信樞紐，中國首批歷史文化名城，全國統(tǒng)籌城鄉(xiāng)綜合配套改革試驗(yàn)區(qū)，自古享有“天府之國”美譽(yù)，成都擁有國家級(jí)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)和經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)，世界500強(qiáng)企業(yè)有近300家落戶成都，截止2015年6月，在成都已經(jīng)設(shè)立與正在籌建且有意向設(shè)領(lǐng)的外國領(lǐng)事機(jī)構(gòu)數(shù)量達(dá)到16家，僅次于上海、廣州居全國第三。目前成都正向著全面現(xiàn)代化，充分國際化不斷進(jìn)發(fā)。

作為成都市人民政府主辦的唯一一所全日制普通本科院校，成都學(xué)院實(shí)行“省市共建、以市為主”的辦學(xué)體制。學(xué)校堅(jiān)持開放辦學(xué)，積極推進(jìn)國際合作與交流，先后與美國、英國、新西蘭、泰國等20多個(gè)國家以及香港、臺(tái)灣地區(qū)的40余所院校開展長期合作，服務(wù)成都國際化能力不斷提高。

2010年，學(xué)院與美國新罕布什爾大學(xué)共建孔子學(xué)院，積極推廣漢語教育和中華文化，成為省內(nèi)第二所在海外建立孔子學(xué)院的高校，并于2013年成功獲批設(shè)立兩所孔子課堂。學(xué)院與新西蘭懷卡托理工學(xué)院開展了學(xué)歷教育、師生交流互訪等全面合作，與泰王國皇家吉拉達(dá)學(xué)校合作設(shè)立“詩琳通泰國語言文化課堂”等，為師生拓展國際化視野提供了良好的平臺(tái)。通過學(xué)院對(duì)外的校際交流，促成了成都市與泰國清邁省、新西蘭漢密爾頓市建立國際友城關(guān)系。

成都學(xué)院的漢語國際教育專業(yè)注重與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的結(jié)合，在培養(yǎng)目標(biāo)上緊跟成都市國際化發(fā)展格局，積極響應(yīng)和服務(wù)于成都市的“全域開放”興市戰(zhàn)略，把本科人才培養(yǎng)目標(biāo)重塑為“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，掌握扎實(shí)的漢語基礎(chǔ)知識(shí)，具有較高的人文素養(yǎng)，具備中國文學(xué)、中國文化、跨文化交際等方面的專業(yè)知識(shí)與能力，初步掌握一門東南亞國家語言，掌握先進(jìn)的對(duì)外漢語教學(xué)理論和方法，具備較強(qiáng)的中、英文應(yīng)用能力，并具有進(jìn)一步深造和創(chuàng)新的潛能，能在國內(nèi)外各類學(xué)校、外貿(mào)機(jī)構(gòu)、新聞出版、文化管理等企事業(yè)單位從事對(duì)外漢語教學(xué)、外事活動(dòng)和涉外文秘以及中外文化交流工作的中國語言文學(xué)學(xué)科應(yīng)用型專門人才”。

（二）科學(xué)設(shè)置課程計(jì)劃

培養(yǎng)目標(biāo)是設(shè)置課程計(jì)劃的基礎(chǔ)和指導(dǎo)，課程計(jì)劃的設(shè)置必須符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。為了實(shí)現(xiàn)既定的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)院在“知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和思想心理素質(zhì)”三個(gè)維度上設(shè)置課程。即在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，具有較好的漢語言文字學(xué)的功底，掌握有關(guān)現(xiàn)代漢語的基礎(chǔ)知識(shí)，具備與漢語教學(xué)密切相關(guān)的其他方面的知識(shí)；在能力結(jié)構(gòu)方面，具有較好的漢語素養(yǎng)和表達(dá)能力以及一定的外語能力，具有組織好課堂教學(xué)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的技能，具有跨文化交際的意識(shí)與能力；在思想心理素質(zhì)方面，具有高度的責(zé)任心和很好的親和力。在課程計(jì)劃的設(shè)置中注重理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，不斷探索新的路徑：

1、知識(shí)與技能并重

（1）強(qiáng)調(diào)文化知識(shí)的培養(yǎng)

圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，系統(tǒng)而扎實(shí)的漢語本體知識(shí)教學(xué)是非常必要的，具備扎實(shí)的漢語本體知識(shí)是從事對(duì)外漢語教學(xué)和中外文化交流工作的基礎(chǔ)。在課程設(shè)置上，現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)概論等專業(yè)主干基礎(chǔ)課的地位不容動(dòng)搖。此外開設(shè)了漢語語音學(xué)、漢語詞匯學(xué)、漢語語法學(xué)、漢語修辭學(xué)、文字學(xué)、訓(xùn)詁學(xué)等語言類專業(yè)選修課程，從而使學(xué)生對(duì)漢語的語音、詞匯、語法、文字、修辭等理論知識(shí)有系統(tǒng)而深刻的認(rèn)識(shí)。

文化與交際是國際漢語教師的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，為了使未來的漢語教師能夠較快的融入國外環(huán)境，在課程設(shè)置方面開設(shè)了中華文化要略、漢字與中國古代文化、中國民俗概論、儒釋道與中國文學(xué)、四川文學(xué)與旅游、地方文化調(diào)查、中國武術(shù)、書法的等課程傳授中國傳統(tǒng)文化知識(shí)，同時(shí)也開設(shè)了西方現(xiàn)代哲學(xué)與藝術(shù)、歐美文化概論、東南亞文化概論、世界宗教概論、跨文化交流傳播、海外華文文學(xué)、世界地理與風(fēng)俗等課程，努力增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中外文化的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。

（2）注重教學(xué)能力培養(yǎng)和訓(xùn)練

漢語國際教育的專業(yè)方向是海外漢語教學(xué)，因此學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是重中之重。教學(xué)能力的具備與提高離不開教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的訓(xùn)練。在理論課程方面，圍繞教學(xué)能力的培養(yǎng)，不斷優(yōu)化課程體系，設(shè)置了外漢語教學(xué)概論、教育學(xué)、教育心理學(xué)、對(duì)外漢語教學(xué)法、對(duì)外漢語教學(xué)實(shí)踐、語言運(yùn)用實(shí)踐、教師技能訓(xùn)練、國際注冊漢語教師資格認(rèn)證培訓(xùn)等課程。在教學(xué)觀摩和教學(xué)實(shí)踐，技能訓(xùn)練和資格認(rèn)證訓(xùn)練中反復(fù)得到鍛煉，漢語教學(xué)能力不斷提高。

2、理論與實(shí)踐結(jié)合

（1）加大實(shí)踐比重

目前漢語國際教育專業(yè)建設(shè)中普遍問題是對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視不夠，重理論，輕實(shí)踐，重知識(shí)，輕能力。針對(duì)這一問題從2011年以來學(xué)院不斷提高實(shí)踐教學(xué)的課程比例，2011級(jí)對(duì)外漢語專業(yè)的實(shí)踐課程占總課程的15%，2012級(jí)對(duì)外漢語專業(yè)的實(shí)踐課程占總課程的23.7%，2013級(jí)對(duì)外漢語專業(yè)的實(shí)踐課程占總課程的25.3%，2014級(jí)對(duì)外漢語專業(yè)的實(shí)踐課程占總課程的27.1%。增加實(shí)踐學(xué)時(shí)，依托雙師型教師的專業(yè)指導(dǎo)，使課內(nèi)實(shí)踐和集中實(shí)踐相結(jié)合，為學(xué)生提供更多更好的訓(xùn)練和提高自身教學(xué)能力的實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)。

（2）完善實(shí)踐環(huán)節(jié)

在課程中將地方文化調(diào)查、語言運(yùn)用實(shí)踐、寫作實(shí)踐等集中實(shí)踐環(huán)節(jié)分散在各學(xué)年教學(xué)中，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)四年不間斷。例如，在地方文化調(diào)查實(shí)踐項(xiàng)目中，組織學(xué)生參觀川菜博物館、蜀繡博物館、金沙遺址、茶藝館、傳統(tǒng)服飾博物館等機(jī)構(gòu)，提高學(xué)生民族傳統(tǒng)文化的鑒賞力，實(shí)踐結(jié)束后，以調(diào)查報(bào)告、攝影展和展板等形式交流實(shí)踐成果；語言運(yùn)用實(shí)踐在指導(dǎo)老師的帶領(lǐng)下，對(duì)當(dāng)下成都市漢語漢字運(yùn)用的狀況與存在的問題進(jìn)行調(diào)查，形成調(diào)查報(bào)告交流匯報(bào)，指導(dǎo)老師提出指導(dǎo)意見，并可作為學(xué)生學(xué)年論文或畢業(yè)論文的框架。將實(shí)踐活動(dòng)的開展與提升學(xué)生調(diào)研能力、科技論文撰寫能力有機(jī)結(jié)合起來。

（3）合理安排實(shí)習(xí)

學(xué)院從第四學(xué)期就根據(jù)學(xué)生未來就業(yè)方向制定實(shí)習(xí)計(jì)劃，安排集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)。集中實(shí)習(xí)安排在第四、五、六學(xué)期，有在校內(nèi)進(jìn)行的由指導(dǎo)老師帶領(lǐng)的校內(nèi)微格實(shí)習(xí)，主要訓(xùn)練漢語國際教育教學(xué)方法，包括語言運(yùn)用實(shí)踐和對(duì)外漢語教學(xué)實(shí)踐。對(duì)于將來要從事中小學(xué)語文教學(xué)的同學(xué)，則進(jìn)行中小學(xué)語文教學(xué)訓(xùn)練。有在校外進(jìn)行的赴泰國浸入式教學(xué)實(shí)踐，以泰國的清邁省為基地，在清邁省全省中小學(xué)進(jìn)行長達(dá)一年的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。分散實(shí)習(xí)安排在第八學(xué)期，學(xué)生根據(jù)就業(yè)意向，在漢語國際教育機(jī)構(gòu)、中小學(xué)、外資公司、文化機(jī)構(gòu)和國外從事與漢語推廣有關(guān)的工作。各階段實(shí)習(xí)期滿后，學(xué)生回到學(xué)校，由院系統(tǒng)一安排時(shí)間集中對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐情況進(jìn)行檢查驗(yàn)收。

（三）充分運(yùn)用學(xué)分制杠桿

成都學(xué)院目前實(shí)行的是學(xué)年學(xué)分制，是在學(xué)年制的基礎(chǔ)上，將學(xué)生所修課程折算成學(xué)分，適當(dāng)增加選修課數(shù)量，以取得規(guī)定的最低學(xué)分作為學(xué)生畢業(yè)和獲得學(xué)位審定標(biāo)準(zhǔn)的人才培養(yǎng)模式，還不是真正意義上的完全學(xué)分制。如何在盡量短的時(shí)間內(nèi)逐步過渡到推行完全學(xué)分制，以保證創(chuàng)新型人才和復(fù)合型人才的培養(yǎng)，是近年來學(xué)校銳意改革的方向。

作為地方院校，長期以來能夠爭取到的國家投入相對(duì)較少，教學(xué)資源頗為緊缺，管理理念與管理手段尚未完全從傳統(tǒng)學(xué)年制的慣性中轉(zhuǎn)變過來，這些因素決定學(xué)院深化學(xué)分制改革任重而道遠(yuǎn)。在此背景下漢語國際教育專業(yè)的課程體系重構(gòu)的最佳途徑就是結(jié)合實(shí)踐加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)和能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化地方服務(wù)意識(shí)，加大實(shí)踐比重。經(jīng)過近年來的探索與實(shí)踐，學(xué)院的基本經(jīng)驗(yàn)就是：總學(xué)分保持不變，在專業(yè)課程模塊的內(nèi)部進(jìn)行調(diào)整，利用學(xué)分杠桿，增加基礎(chǔ)知識(shí)和技能類學(xué)分和實(shí)踐類學(xué)分比重，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)習(xí)與使用相結(jié)合，把學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)的應(yīng)用型專門人才。

三、問題與反思

（一）學(xué)分制改革尚需深化

我院的學(xué)分制目前尚處于學(xué)年制學(xué)分制向完全學(xué)分制的過渡中，改革還很不徹底，特別在漢語國際教育專業(yè)的學(xué)分制改革實(shí)踐中，還有很多問題需要進(jìn)一步研究和深化。

（二）教師應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)學(xué)分制改革的需要

學(xué)分制改革的深化要求改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)所有的教師來說都有一個(gè)了解、接受、掌握、適應(yīng)、習(xí)慣的過程。教師要主動(dòng)適應(yīng)學(xué)分制改革提出的新要求，解決教學(xué)中的新問題。

（三）管理手段尚需規(guī)范和精細(xì)

學(xué)分制改革的深化要求管理者實(shí)施新的管理模式，在規(guī)范和精細(xì)化方面還要不斷加強(qiáng)。如選修課中走班上課產(chǎn)生的學(xué)生管理、中途隨意轉(zhuǎn)班等問題都有待形成制度并不斷完善。

總之，在全球“漢語熱”的背景下，成都學(xué)院漢語國際教育專業(yè)依據(jù)自身地域優(yōu)勢和院校特色，在充分分析專業(yè)辦學(xué)環(huán)境和辦學(xué)特色的基礎(chǔ)上，精準(zhǔn)定位本校漢語國際教育專業(yè)的專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)以學(xué)分制改革為杠桿，打破學(xué)年學(xué)分制壁壘，調(diào)整課程設(shè)置，重構(gòu)課程體系，大幅度提升實(shí)踐課程比重，極大地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)外漢語教學(xué)技能的提升以及就業(yè)的適應(yīng)能力。在強(qiáng)化漢語言教育本體基礎(chǔ)上，定向發(fā)展東南亞小語種（泰語、韓語等）方向，形成了自己的專業(yè)特色，培養(yǎng)了一批頗具特色的漢語國際教育人才，也證明了漢語國際教育專業(yè)多年來的探索實(shí)踐是有效的、成功的。

（作者單位：成都學(xué)院文學(xué)與新聞傳播學(xué)院）

基金項(xiàng)目：論文系2013年成都學(xué)院教改課題“漢語國際教育專業(yè)加強(qiáng)學(xué)分制改革，重構(gòu)課程體系的實(shí)踐”的階段性成果（編號(hào)：cdjg2013012）

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