劉晨君

摘 要：本文研究的是在自主學(xué)習(xí)理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的啟示，以及在這種混合學(xué)習(xí)模式下，如何利用翻轉(zhuǎn)的教學(xué)理論克服當(dāng)今英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中存在的問題，有效提高學(xué)生通過主動(dòng)學(xué)習(xí)地方式來獲取知識(shí)的能力，并最終培養(yǎng)出自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；語(yǔ)音教學(xué)；混合學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-9214（2016）01-0162-01

英語(yǔ)語(yǔ)音課是英語(yǔ)教育中不可或缺的內(nèi)容之一，是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽說能力，特別是口頭交際能力的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代英語(yǔ)教育由于其資源的豐富性和可選擇的廣泛性對(duì)于語(yǔ)音課程的影響和啟示都十分巨大。依托于自主學(xué)習(xí)理論和翻轉(zhuǎn)的教學(xué)理論來進(jìn)行的對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)音教學(xué)模式的改革對(duì)于提高課堂語(yǔ)音教學(xué)的延續(xù)性，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，從而增加自學(xué)意識(shí)和責(zé)任感都有不小的作用。

一、自主學(xué)習(xí)理論的概念和現(xiàn)狀

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自己做主，不受別人支配，不受外界干擾通過閱讀、聽講、研究、觀察、實(shí)踐等手段使個(gè)體可以得到持續(xù)變化（知識(shí)與技能，方法與過程，情感與價(jià)值的改善和升華）的行為方式。目前，對(duì)于自主學(xué)習(xí)，國(guó)內(nèi)外的研究理論主要集中在以斯金納為代表的操作主義學(xué)派，20世紀(jì)80年代以后出現(xiàn)的人本主義觀，以及加拿大心理學(xué)家S.H.Winnie為代表的信息加工觀，以班杜拉為代表的社會(huì)認(rèn)知觀等。近些年來，隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面的理論研究取得豐碩的成果以及教學(xué)的日益現(xiàn)代化和網(wǎng)絡(luò)化，利用自主學(xué)習(xí)融入以網(wǎng)絡(luò)為依托的學(xué)習(xí)資源以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力已經(jīng)成為高校教育方和相關(guān)學(xué)者的共識(shí)。而瑞士心理學(xué)家米亞杰提出的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出個(gè)體的學(xué)習(xí)過程和其認(rèn)知發(fā)展密切相關(guān)，只是需要在一定的情景下，借助他人的幫助利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得，這使得多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)獲得了主要的理論基礎(chǔ)，即這類學(xué)習(xí)方式可以提供一個(gè)不受時(shí)空約束的，友好的，開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者可以自己決定建構(gòu)的知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性和積極性。語(yǔ)音能力培養(yǎng)是一個(gè)連續(xù)性很強(qiáng)的任務(wù)，作為英語(yǔ)基礎(chǔ)能力教學(xué)中必不可少的課程，采用混合學(xué)習(xí)模式是對(duì)于元認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的實(shí)踐應(yīng)用。

二、高校英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)現(xiàn)狀概述

英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的信息輸入和信息輸出的差距問題一直是高校語(yǔ)音教學(xué)的難題之一，學(xué)習(xí)者在傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)資源下不能有效地將所學(xué)信息轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言能力的應(yīng)用。在實(shí)際的教學(xué)過程中，依托于課堂的語(yǔ)音教學(xué)問題主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：第一，信息受眾者人數(shù)多，語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力參差不齊，有的受眾對(duì)于新的語(yǔ)音十分敏感，能有效地獲得學(xué)習(xí)中的重要信息，并輕松儲(chǔ)備成自己的信息資源，轉(zhuǎn)化成自己的語(yǔ)音能力。相較而言，部分受眾在接受信息和能力轉(zhuǎn)化方面由于自身對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的敏感程度，和以往的信息儲(chǔ)備量等因素不能達(dá)到教學(xué)設(shè)定的目標(biāo)和任務(wù)。這導(dǎo)致了在以單一學(xué)習(xí)模式進(jìn)行的教學(xué)中，因材施教不能得到很好的實(shí)現(xiàn)。第二，傳統(tǒng)的語(yǔ)音教學(xué)模式對(duì)于施教者的語(yǔ)音教學(xué)能力要求很高和實(shí)際的教學(xué)能力間的差距。對(duì)于語(yǔ)音教學(xué)的任務(wù)和課程目標(biāo)每個(gè)施教者的看法和認(rèn)知都是不同的，施教能力也是有差異的，受教學(xué)手段和教學(xué)模式單一的局限，把音素作為語(yǔ)音教學(xué)的主要目標(biāo)和一味地進(jìn)行語(yǔ)音規(guī)則輸出的方式方法還是十分常見。由于單一學(xué)習(xí)模式給予施教者的教學(xué)資源和教學(xué)時(shí)間都十分有限，許多被動(dòng)學(xué)習(xí)的產(chǎn)生也是不得已為之。第三，現(xiàn)代信息技術(shù)的爆發(fā)和資源的豐富性對(duì)于受眾者的學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生的影響和實(shí)際的教學(xué)模式存在著矛盾。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及和網(wǎng)絡(luò)資源共享的實(shí)現(xiàn)，要接觸和獲得與語(yǔ)言學(xué)習(xí)相關(guān)的資源機(jī)會(huì)暴漲，這在一定程度上已經(jīng)將一部分學(xué)習(xí)者從單一學(xué)習(xí)無意識(shí)地過度到了混合學(xué)習(xí)，但是對(duì)于相關(guān)語(yǔ)音學(xué)習(xí)資源的選擇和利用，范圍與方式，以及每個(gè)學(xué)習(xí)者不同的混合學(xué)習(xí)能力是一個(gè)挑戰(zhàn)?；谶@種現(xiàn)狀，高校教學(xué)中增加對(duì)這方面的掌控甚至將其轉(zhuǎn)換成一種成熟的混合教學(xué)的方式對(duì)于學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高都會(huì)大有裨益。

三、自主學(xué)習(xí)理論下的高校英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)

以自主學(xué)習(xí)理論為前提，高校英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)可以從教師的角度和學(xué)生的角度兩方面進(jìn)行改進(jìn)。

作為施教者，教師的地位不再是主導(dǎo)的，教師最主要的作用是扮演引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行混合學(xué)習(xí)的角色。首先，從新定義語(yǔ)音教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，將知識(shí)接收的目的轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自學(xué)能力的提高，并以此來指導(dǎo)課堂教學(xué)，課后反饋以及學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師一直作為課堂的主角，將知識(shí)的傳授作為課堂的主要目標(biāo)和指導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，在混合學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)理論下，教師可以將課堂還給學(xué)生，將角色定位在提供學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)和進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)的一員。其次，教學(xué)資源的擴(kuò)大，更新和求變，教師應(yīng)進(jìn)一步提高自身對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教育和現(xiàn)代化資源的熟悉程度，進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)對(duì)優(yōu)勢(shì)資源的甄別能力和利用能力，并能將這部分教學(xué)資源合理地正確地有效地融入到教學(xué)中去。第三，教學(xué)方式和教學(xué)手段的改變。學(xué)生獲得信息的途徑將不再局限于課堂，課本和相關(guān)的教師教學(xué)的唯一資料，自主學(xué)習(xí)不是盲目地要求學(xué)生自我完成整個(gè)學(xué)習(xí)過程，教師要利用和整合各類資源，根據(jù)受眾的實(shí)際知識(shí)水平，學(xué)習(xí)能力，教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)和模式的改變。指導(dǎo)學(xué)生找到自己語(yǔ)音學(xué)習(xí)中的不足之處，幫助他們找到適合自己的語(yǔ)音訓(xùn)練模式和節(jié)奏，在實(shí)際教學(xué)中，當(dāng)好學(xué)生和學(xué)習(xí)資源的紐帶。而作為學(xué)習(xí)的受眾，學(xué)生學(xué)習(xí)面臨的最大的挑戰(zhàn)是自我約束能力和自主學(xué)習(xí)能力的管理和培養(yǎng)。語(yǔ)音課程作為一門實(shí)訓(xùn)課科目，對(duì)于混合學(xué)習(xí)模式中的自主學(xué)習(xí)能力要求特別高。如何有效管理并提高效率筆者認(rèn)為要以教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改變和教學(xué)資源的有針對(duì)性入手。依托于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以有效地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改進(jìn)，將學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)成效通過平臺(tái)進(jìn)行計(jì)算并作為評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)，加入各類自主學(xué)習(xí)成效鼓勵(lì)機(jī)制，最終培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)終身的能力，體現(xiàn)的是知識(shí)的多元話，教師教學(xué)的多元化，學(xué)生學(xué)習(xí)和興趣的多元化，對(duì)于高校英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)而言，有很實(shí)際的意義。

（作者單位：江西外語(yǔ)外貿(mào)職業(yè)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

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