胡　超，萇慶輝

(天津工業(yè)大學 管理學院，天津 300387)

高校創(chuàng)業(yè)教育組織新模式的構(gòu)建設想

——基于中美高校創(chuàng)業(yè)教育組織的比較

胡超，萇慶輝

(天津工業(yè)大學 管理學院，天津 300387)

摘要：美國創(chuàng)業(yè)教育組織模式已經(jīng)相對穩(wěn)定，可歸納為“聚焦模式”、“磁石模式”和“輻射模式”三種典型類型。我國高校創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷了十多年的發(fā)展，其組織模式也可歸納為“獨立學院模式”、“學院依附模式”和“多部門協(xié)作模式”三種類型。中美的典型組織模式各具優(yōu)勢，也面臨諸多問題和不足。文章在對它們的優(yōu)點進行吸收和融合之后，構(gòu)建出適合我國高校創(chuàng)業(yè)教育的新組織模式——“創(chuàng)業(yè)中心模式”。這一模式能夠有效解決創(chuàng)業(yè)教育開展過程中的教育管理機構(gòu)、師資隊伍、實踐平臺及課程體系的構(gòu)建和完善等諸多問題。

關鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；組織模式；中美融合；創(chuàng)業(yè)中心模式

目前創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)受到越來越多國家的重視。美國成功開展了創(chuàng)業(yè)教育，并取得了輝煌的成就，也使創(chuàng)業(yè)教育成為美國經(jīng)濟發(fā)展的直接驅(qū)動力。這在很大程度上歸因于美國大學已經(jīng)建立起不斷探索與院校發(fā)展目標相一致的、隨時代變化而不斷做出調(diào)整的、行之有效的創(chuàng)業(yè)教育組織模式，致使美國大學創(chuàng)業(yè)教育的實施具有鮮明的針對性和可操作性[1]。我國自提出創(chuàng)業(yè)教育以來，許多高校都進行了有益的自發(fā)性探索，2002年9月，教育部確定了9所創(chuàng)業(yè)教育試點院校。經(jīng)過十多年的發(fā)展，多所高校根據(jù)自身特點及優(yōu)勢已經(jīng)構(gòu)建出一些典型的創(chuàng)業(yè)教育組織模式。

一、 美國大學典型創(chuàng)業(yè)教育組織模式分析

美國大學的創(chuàng)業(yè)教育起步早，并且發(fā)展十分迅速，經(jīng)歷了探索階段、迅速發(fā)展階段后，現(xiàn)如今形成了一個比較完整的學術(shù)體系，創(chuàng)業(yè)教育的支持體系也相應健全，已進入發(fā)展的成熟階段。通常人們按照創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)對象的不同，將美國創(chuàng)業(yè)教育組織模式分為以創(chuàng)業(yè)學學科建設為目標的“聚焦模式”和以提升學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力為目標的“全校性組織模式”。但文章主要分析比較創(chuàng)業(yè)教育開展過程中的課程資源、師資、管理機構(gòu)與職能、授課群體等要素不同程度的結(jié)合而形成的三種典型創(chuàng)業(yè)教育組織模式：聚焦模式、磁石模式和輻射模式[2]。

(一) 聚焦模式

聚焦模式起源于哈佛大學的創(chuàng)業(yè)教育，指由商學院或管理學院負責創(chuàng)業(yè)教育的資源、課程設置和師資管理，授課對象局限于商學院或管理學院的學生，課程內(nèi)容高度系統(tǒng)化和專業(yè)化，以系統(tǒng)講授創(chuàng)業(yè)知識課程和建設創(chuàng)業(yè)學學科為目標的創(chuàng)業(yè)教育組織模式。

在聚焦模式的創(chuàng)業(yè)教育過程中，通過讓學生系統(tǒng)學習創(chuàng)業(yè)方面的知識，提升畢業(yè)生真正創(chuàng)業(yè)的可能性和比例；促使創(chuàng)業(yè)學作為一門獨立的學科在商學院或管理學院發(fā)展；強調(diào)團隊合作和過程意識；讓學生獲得認同感，并相信自己能夠成為創(chuàng)業(yè)者；培養(yǎng)學生的領導潛力以及內(nèi)在驅(qū)動力，強調(diào)學生必須擁有風險意識和警覺性。這些素質(zhì)都是學生在未來創(chuàng)業(yè)以及就業(yè)過程中不可或缺的必備條件。該模式主要培養(yǎng)專業(yè)創(chuàng)業(yè)人才和創(chuàng)業(yè)管理人才，但在實施過程中卻忽視了非商學院或非管理學院學生對創(chuàng)業(yè)教育的需求。采用此模式的高校有哈佛大學、伊利諾斯大學、賓夕法尼亞大學等。

(二) 磁石模式

磁石模式是指創(chuàng)業(yè)教育的資源、課程設置、師資、管理機構(gòu)與職能都由商學院或管理學院負責，面向全體在校學生開展創(chuàng)業(yè)教育，以擴大創(chuàng)業(yè)課程對學生的影響力，提升學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力為目標的創(chuàng)業(yè)教育組織模式。

在磁石模式的創(chuàng)業(yè)教育過程中，學校集中商學院或管理學院專職從事創(chuàng)業(yè)教育和研究的師資力量；通過設計系統(tǒng)完善的創(chuàng)業(yè)課程教學大綱，面向全體在校學生開設必修課和選修課進行教學活動[3]；課程專業(yè)化程度低；注重學生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提升；使學生對創(chuàng)業(yè)知識擁有基本全面的了解，并融入接受創(chuàng)業(yè)教育的平臺，積極培養(yǎng)自己的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。這種模式注重通識創(chuàng)業(yè)知識的教育，即創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)機會的把握等，為學生畢業(yè)后尋找就業(yè)機會及創(chuàng)造就業(yè)機會奠定基礎，但畢業(yè)生中真正創(chuàng)業(yè)的可能性及成功率都不高。百森商學院、麻省理工學院、斯坦福大學等采用此種模式。

(三) 輻射模式

輻射模式是指在全校范圍內(nèi)成立創(chuàng)業(yè)教育委員會，創(chuàng)業(yè)教育的管理機構(gòu)、課程設置、資源、師資等都呈現(xiàn)出高度分散的形態(tài)，由全體參與學院共同負責管理，以培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)精神和提升個人創(chuàng)業(yè)技能，并使創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育組織模式。

在輻射模式的創(chuàng)業(yè)教育過程中，課程設置和師資力量高度分散，由各學院自行管理；教學活動采用創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)教育緊密結(jié)合的方式使學生學到與專業(yè)特色相關的創(chuàng)業(yè)知識和技能，保證學習的有效性；針對學生專業(yè)發(fā)展方向、職業(yè)生涯發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的不同需求開設不同課程，以滿足不同學生自身發(fā)展的需要；在教學活動中，不同學院的教師能夠以創(chuàng)業(yè)教育為平臺開展廣泛的交流與合作，促進教師能力的提高；增加了學生接受創(chuàng)業(yè)教育的機會。在該模式下，創(chuàng)業(yè)教育的開展和落實主要基于專業(yè)教育培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才，促進專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育的融合。然而面對這種復合型師資的需求及課程開發(fā)設置方面的現(xiàn)狀，使該模式下創(chuàng)業(yè)教育的開展也遇到了諸多問題。美國實施此模式的院校有康奈爾大學、仁斯里爾理工大學等。

二、 我國大學典型創(chuàng)業(yè)教育組織模式分析

我國的創(chuàng)業(yè)教育是在全球化導致的社會分工、職業(yè)和工作崗位變化的背景下，以政府為主導，以就業(yè)形勢為壓力的雙重驅(qū)動下起步的，還處于初期探索階段[4]。目前只有38.2%的“211工程”高校開設了創(chuàng)業(yè)課程[5]，實踐中存在諸多問題。大部分高校尚未建立完整的課程體系，僅開設一兩門創(chuàng)業(yè)教育相關的選修課程；授課對象多是全校學生，并無明顯的專業(yè)區(qū)分，對商學院或管理學院學生的教育作用也不突出；專業(yè)師資嚴重缺乏，師資培訓遠遠不能滿足高校開展創(chuàng)業(yè)教育的需求；研究平臺較少，只有一本專業(yè)類期刊；創(chuàng)業(yè)教育研究成果水平較低；創(chuàng)業(yè)教育課題研究還沒有在我國高校師資隊伍中引起足夠廣泛的關注。21世紀初，我國高等學校創(chuàng)業(yè)教育進入政府引導下的多元化發(fā)展階段,創(chuàng)業(yè)教育正受到越來越多的重視，許多院校通過各自不同的方式，開展了創(chuàng)業(yè)教育的實踐性探索[6]。作者依據(jù)創(chuàng)業(yè)教育管理機構(gòu)、師資和課程差異將國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育組織模式分為“獨立學院模式”、“學院依附模式”和“多部門協(xié)作模式”，分述如下。

(一) 獨立學院模式

獨立學院模式是指在大學里創(chuàng)設獨立的二級學院——創(chuàng)業(yè)學院，課程設置及相關資源、師資、管理機構(gòu)都由該學院負責，針對全校學生對創(chuàng)業(yè)教育相關知識和技能的不同需求采取開設選修課程、設立輔修試點班級等方式，以強化學生創(chuàng)業(yè)意識和培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力為目標的創(chuàng)業(yè)教育組織模式。

清華大學、北京航空航天大學、中山大學、浙江大學、上海交通大學等實施了獨立學院模式。在獨立學院模式的創(chuàng)業(yè)教育過程中，學校將創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的全過程。獨立學院作為教育管理機構(gòu)負責全校創(chuàng)業(yè)教育工作，如溫州大學的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)學院、北京航空航天大學的創(chuàng)業(yè)管理學院、黑龍江大學的創(chuàng)業(yè)教育學院等。師資目前以商學院或管理學院教師和企業(yè)兼職教師為主，創(chuàng)業(yè)教育專職教師為輔，在未來的發(fā)展中將通過開展專業(yè)師資培訓項目逐漸增大專業(yè)師資的比例。課程設置方面有兩種不同方案：面向全校學生開設選修課程，普及創(chuàng)業(yè)基礎知識，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識；不分年級和專業(yè)選拔開設輔修試點班級，依據(jù)學生興趣及未來職業(yè)生涯發(fā)展進行定向針對性培養(yǎng)(如：創(chuàng)業(yè)經(jīng)理班、家族企業(yè)班、“雛鷹”成長計劃班、管理精英儲備班等)。該模式將課程按照整合程度和專業(yè)難度由低到高分層開展教學活動，擴大了創(chuàng)業(yè)教育在全校范圍內(nèi)的影響力，滿足不同學生對創(chuàng)業(yè)教育的需求，教育培養(yǎng)的有效性也大大提高。但該模式面臨獨立學院學生的選拔和招生以及專業(yè)師資培訓的問題，同時限于相關教育制度，獨立學院在設立創(chuàng)業(yè)學學位的發(fā)展趨勢上具有局限性。

(二) 學院依附模式

學院依附模式是指在各學院特色專業(yè)下附設創(chuàng)業(yè)培訓方向，將創(chuàng)業(yè)教育系列課程以第二課堂的形式面向各個學院的學生開展實施，課程資源、師資、管理機構(gòu)由各參與學院負責，參與學院間可以相互交流與合作，以培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)，完善學生綜合素質(zhì)為目標的創(chuàng)業(yè)教育組織模式。

中國人民大學、西安交通大學、西安電子科技大學、北京交通大學等采用此種模式。在學院依附模式的創(chuàng)業(yè)教育過程中，學校注重創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的結(jié)合，致力于培養(yǎng)具有創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才。創(chuàng)業(yè)教育管理機構(gòu)由各參與學院共同組建。師資依照創(chuàng)業(yè)課程的分類進行配置：通識課程以商學院或管理學院師資為主；創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合課程的師資以各學院教師為主。在課程方面，各學院可擴大選修課比例，提升學生自主學習空間，開設“創(chuàng)業(yè)學基礎”“創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)”“創(chuàng)業(yè)管理”等創(chuàng)業(yè)教育系列選修課程；在課余時間開展第二課堂活動，輔以創(chuàng)業(yè)知識講座、座談會等方式，提升學生的創(chuàng)業(yè)興趣，重視創(chuàng)業(yè)教育的實踐環(huán)節(jié)，引導學生進行職業(yè)生涯設計和規(guī)劃，鼓勵學生到企業(yè)掛職或參與校內(nèi)實踐。然而這種創(chuàng)業(yè)教育模式對學院的依賴性過強，它的發(fā)展取決于各個學院的重視程度和投入力度，同時也不利于評價體系的構(gòu)建和統(tǒng)一，各學院的創(chuàng)業(yè)教育易出現(xiàn)良莠不齊的發(fā)展狀態(tài)。

(三) 多部門協(xié)作模式

多部門協(xié)作模式是指高校團委、學生工作處、就業(yè)指導中心和各個參與學院共同組建創(chuàng)業(yè)教育平臺，分別負責創(chuàng)業(yè)教育的意識培養(yǎng)、知識灌輸、創(chuàng)意開發(fā)、參與競賽和實踐等不同階段的培養(yǎng)工作，課程資源、管理部門和師資來源由各部門協(xié)調(diào)分配，面向全校學生進行創(chuàng)業(yè)教育活動，以學生個性發(fā)展和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為目標的創(chuàng)業(yè)教育組織模式。

在多部門協(xié)作模式的創(chuàng)業(yè)教育過程中，教育管理機構(gòu)由多部門組建的創(chuàng)業(yè)教育委員會負責，各部門相互協(xié)作。學校整合團委、學生處、就業(yè)指導中心及各參與學院等部門的師資力量開展形式多樣的教學活動，如新生入學教育、課堂教學、知識競賽、創(chuàng)新企業(yè)參觀實踐等。課程方面以培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為主要教學內(nèi)容；依據(jù)各學院專業(yè)特點及學生創(chuàng)業(yè)興趣組建創(chuàng)業(yè)團隊；團委和學生工作處等部門組織創(chuàng)業(yè)知識講座，邀請企業(yè)家進校園與學生面對面交流等方式豐富創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的內(nèi)容和形式，并促進各學院科技成果轉(zhuǎn)化和創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)；就業(yè)指導中心負責對學生的創(chuàng)業(yè)實踐活動進行科學引導和支持，加大學生創(chuàng)業(yè)實踐的支持力度，引導和保證學生的創(chuàng)業(yè)活動獲得實效。該模式下創(chuàng)業(yè)教育面臨的最大問題就是部門間協(xié)作配合過程中容易出現(xiàn)職務或責任不清的狀況，而且各部門單獨負責創(chuàng)業(yè)教育不同階段的培養(yǎng)工作，也容易造成創(chuàng)業(yè)教育整體過程的脫節(jié)。北京大學、武漢大學、東南大學、天津大學、大連理工大學等實施了此模式。

三、 中國高校創(chuàng)業(yè)教育新組織模式——創(chuàng)業(yè)中心模式的構(gòu)建

美國的創(chuàng)業(yè)教育通過數(shù)十年的發(fā)展進入了成熟階段，并且取得了巨大成功，三種典型的創(chuàng)業(yè)教育組織模式也對我國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展有很大啟示。同時，我國創(chuàng)業(yè)教育階段性的成果對今后創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展也有促進作用。他山之石，可以攻玉。文章列舉了美國創(chuàng)業(yè)教育三種典型的組織模式和我國創(chuàng)業(yè)教育起步階段初步形成的三種創(chuàng)業(yè)教育組織模式，針對這六種模式所存在的優(yōu)勢和劣勢都進行了分析。結(jié)合我國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀，借鑒六種組織模式的優(yōu)勢，作者因地制宜地融合構(gòu)建出適合我國高校創(chuàng)業(yè)教育的新組織模式——創(chuàng)業(yè)中心模式，這對于解決創(chuàng)業(yè)教育開展過程中面臨的創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)建設、師資隊伍構(gòu)建和培訓、完善課程體系三大問題，以及促進我國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展都大有裨益。

創(chuàng)業(yè)中心模式(如圖1所示)是指高校設立平行于團委、學生處、就業(yè)指導中心等部門的管理機構(gòu)——創(chuàng)業(yè)中心，全權(quán)負責開展有關創(chuàng)業(yè)教育所需的各項工作，采用必修課和選修課結(jié)合與專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育融合的雙重路徑面向全體在校學生建立創(chuàng)業(yè)教育課程體系開展教學活動，以提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才為目標的創(chuàng)業(yè)教育組織模式。

圖1　創(chuàng)業(yè)中心組織模式構(gòu)架

(一) 管理部門與機構(gòu)建設

創(chuàng)業(yè)中心模式注重創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的全過程。在創(chuàng)業(yè)教育管理部門與機構(gòu)建設方面，將高校進行創(chuàng)業(yè)教育的全部環(huán)節(jié)都集中于創(chuàng)業(yè)中心負責。該中心設置教學管理部，負責新生以創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)等為目的的入學教育、課程研發(fā)和設置，以及多層次課程體系的構(gòu)建工作；考核評價部負責篩選各階段接受創(chuàng)業(yè)教育的對象以及對畢業(yè)生(即創(chuàng)業(yè)教育成果)的跟蹤和評價工作；師資培訓部負責創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)師資的培訓及聘請企業(yè)管理者作為創(chuàng)業(yè)中心校外指導老師等；創(chuàng)業(yè)實踐部負責組織和承辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃大賽、“挑戰(zhàn)杯”等創(chuàng)新競賽，并為學生搭建實踐平臺，幫助學生創(chuàng)辦實體企業(yè)等；校企聯(lián)合部負責學校和企業(yè)的聯(lián)合辦學工作，一方面使學生在實踐中更好地理解和運用創(chuàng)業(yè)管理等相關知識，另一方面也能依據(jù)企業(yè)的發(fā)展需求提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等科技成果的轉(zhuǎn)化率，開發(fā)創(chuàng)造出的商業(yè)價值也可成為高校開展創(chuàng)業(yè)教育的主要經(jīng)費來源；機構(gòu)建設部負責創(chuàng)業(yè)中心教育過程附屬機構(gòu)的完善工作，例如創(chuàng)業(yè)園區(qū)等“孵化”機構(gòu)的建設和管理等。這種模式能夠更好地引起學校和各學院對創(chuàng)業(yè)教育的廣泛重視，管理部門的責任目標十分明確清晰。

(二) 師資培養(yǎng)與隊伍建設

在師資培養(yǎng)與隊伍建設方面，目前以商學院或管理學院師資為主，并鼓勵各個學院教師參與學校開展的創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)師資培訓項目的課程中，如創(chuàng)業(yè)教育師資培訓項目、SYB師資培訓項目等，以滿足創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設的需求；同時聘請成功企業(yè)家作為校外指導教師，幫助學生解決創(chuàng)業(yè)教育實踐過程中遇到的困難，并更多地了解創(chuàng)業(yè)管理和企業(yè)發(fā)展的過程。未來隨著我國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展及更多師資培訓項目的開設，創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)師資的隊伍將不斷壯大，以便于更好地滿足創(chuàng)業(yè)教育教學活動的開展。

(三) 教育體系構(gòu)建

在創(chuàng)業(yè)中心模式下開展創(chuàng)業(yè)教育，應遵循循序漸進的原則，將該模式的教育體系分為入門、促進和深入發(fā)展三個階段，每一個階段都依據(jù)不同培養(yǎng)目標開設不同課程，以知識傳授和實踐操作相結(jié)合的方式進行創(chuàng)業(yè)教育。

在入門階段，注重創(chuàng)業(yè)概念普及、創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)以及創(chuàng)業(yè)通識教育的灌輸。重點學習有關創(chuàng)業(yè)教育的相關概念及創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)造性開發(fā)、創(chuàng)意激發(fā)、商業(yè)機會判斷、商業(yè)機會評估、創(chuàng)新戰(zhàn)略、組織設計、稅務制度、合同與交易、市場競爭結(jié)構(gòu)等內(nèi)容[1]，以必修課的形式面向全體在校學生開展通識教育，在普通的課程中滲透創(chuàng)業(yè)教育的理念。

創(chuàng)業(yè)中心模式促進階段的培養(yǎng)目標主要包括創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)的提高和創(chuàng)業(yè)實務操作實踐的提升兩個方面，面向全體在校學生開設選修課程，學習內(nèi)容包括新公司的創(chuàng)立和開辦、團隊組織模式、管理溝通能力、市場營銷、產(chǎn)品創(chuàng)新開發(fā)、商業(yè)機會選擇、制定商業(yè)計劃書、資本籌集、組織創(chuàng)業(yè)團隊、創(chuàng)新企業(yè)的建立、危機管理等[1]。該階段的課程按照創(chuàng)新程度從低到高的序列，為學生將來職業(yè)生涯發(fā)展與職業(yè)創(chuàng)新的不同需求而展開，可滿足具有不同水平、不同能力及不同創(chuàng)業(yè)需求的學生選擇接受教育的內(nèi)容[7]。

經(jīng)過前兩個階段的培養(yǎng)和教育，在創(chuàng)業(yè)中心模式的深入發(fā)展階段開始依據(jù)專業(yè)特點進行針對性的創(chuàng)業(yè)教育。該模式將面向的學生群體分為商學院或管理學院學生和其他學院學生兩種類型，前者的培養(yǎng)目標是更加深入地拓展創(chuàng)業(yè)管理知識，內(nèi)容有創(chuàng)業(yè)企業(yè)融資、企業(yè)內(nèi)部創(chuàng)業(yè)、風險投資和企業(yè)成長資本、創(chuàng)業(yè)企業(yè)營銷、創(chuàng)業(yè)領域?qū)ｎ}學習和研究等，主要是在教師的指導下從事創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)管理課題研究的實踐性課程[1]。而后者則根據(jù)專業(yè)特點，面向各自專業(yè)的學生組建創(chuàng)業(yè)團隊，鼓勵學生創(chuàng)業(yè)團隊積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃大賽、“挑戰(zhàn)杯”等競賽，注重自己本專業(yè)創(chuàng)新研究成果的開發(fā)和實際轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造更多將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的科技成果轉(zhuǎn)化為商機及就業(yè)機會的能力。

綜上所述，在這種混合中美典型創(chuàng)業(yè)教育組織模式，并結(jié)合我國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的特點和現(xiàn)狀構(gòu)建的“創(chuàng)業(yè)中心組織模式”下，通過分階段循序漸進的教育方式，最大限度地拓寬和增加了學生接受創(chuàng)業(yè)教育的范圍和機會，很好地解決了不同專業(yè)領域?qū)?chuàng)業(yè)知識的不同需求，同時加強了師資培訓和隊伍建設，并合理地分配師資力量，在各階段充分發(fā)揮教師的能力和水平，還能有效解決創(chuàng)新成果實際轉(zhuǎn)化率低的問題。這樣，通過新的組織模式——創(chuàng)業(yè)中心模式的形成和發(fā)展，將促進創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)、師資隊伍、實踐平臺及課程體系的構(gòu)建和完善，并有助于推動我國創(chuàng)業(yè)教育穩(wěn)步邁向成熟階段。

參考文獻

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(責任編輯劉倫)

On the Construction of New Organization Pattern of Chinese College Entrepreneurship Education from the Perspective

of Fusion between China and America

HUChao,CHANGQinghui

(School of Management, Tianjin Polytechnic University,Tianjin 300387, China)

Abstract:The organization patterns of American entrepreneurship education have been relatively stable, and can be summarized into three typical types: “focus pattern”, “magnet pattern” and “radiation pattern”. Entrepreneurship education in China has experienced more than 10 years of development. At present, it is showing a diversified development trend under the guidance of the government. The organization patterns can also be summarized into three types: “independent college pattern”，“attached to schools pattern” and “multi sectoral collaboration pattern”. Each of these typical organization patterns has its own advantages, and meanwhile faces many problems. By assimilating and fusing their advantages, the paper puts forward a new organization pattern named “entrepreneurship centre pattern”. This pattern could effectively solve such problems as managerial institution, teaching staff, practice platform, and the construction and improvement of curriculum system.

Key words:entrepreneurship education; organization pattern; fusion between China and America; entrepreneurship centre pattern

doi:10.13316/j.cnki.jhem.20151127.007

收稿日期:2015-06-09

基金項目：教育部人文社會科學研究項目(13YJA880039)；天津哲學社會科學規(guī)劃課題(TJJX11-056)；天津教育科學“十二五”規(guī)劃課題(HEYP6025)

作者簡介：胡超，碩士研究生，從事教育經(jīng)濟與管理、創(chuàng)業(yè)教育研究。

中圖分類號：G647

文獻標志碼：A

文章編號：1673-8381(2016)01-0080-06

萇慶輝，副教授，教育學博士，從事教育經(jīng)濟與管理、高等教育學、創(chuàng)業(yè)教育研究。

網(wǎng)絡出版時間: 2015-11-27

網(wǎng)絡出版地址: http://www.cnki.net/kcms/detail/32.1774.g4.20151127.1124.014.html