教師專業(yè)化成長策略

劉永富　肖靜

摘 要：長期的積累和實踐鍛煉使教師的專業(yè)化不斷成長，其專業(yè)化水平的提高是一個終身學習和實踐的過程。這個過程需要教師個體主動、自覺參與才能完成。因而，教師在專業(yè)成長過程中，必須增強自我的規(guī)劃意識，讓自主成長變?yōu)橐环N積極的行動，并在自主成長中自覺反思。

關鍵詞：教師；專業(yè)化；策略

教師專業(yè)化成長，又稱為教師發(fā)展或教師專業(yè)發(fā)展，它建立在教師已有的知識、技能、經(jīng)驗基礎上。教師專業(yè)化成長是一個動態(tài)的過程，教師的態(tài)度、價值、信念、知識技能和種種行為表現(xiàn)時刻都在被強調(diào)、修正、重新審視、評估、接受挑戰(zhàn)和考驗。在這個過程中，掌握教師專業(yè)化成長策略顯得尤為重要。

一、明確專業(yè)成長的目標和方向

當前教育中很多教師欠缺的一項重要內(nèi)容就是自我規(guī)劃。不少教師不能有效地規(guī)劃自己的專業(yè)成長，盡管從事了教師這一職業(yè)，但更多的是基于制度、上級的要求而在工作、生活，在自己的專業(yè)成長方向和目標上，沒有清晰地把握且?guī)в泻艽蟮拿つ啃?。實際上，學校對教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，更多的是從學校和管理者的角度出發(fā)的，并不能成為教師自我成長和發(fā)展的目標，而在教師的專業(yè)成長中，需要教師有效的進行自我規(guī)劃。

階段性目標、終結(jié)性目標，以及實現(xiàn)這些目標的階段、途徑和方法，都是有效的進行自我規(guī)劃。教師的專業(yè)成長要經(jīng)歷職初教師、有經(jīng)驗教師和專家教師三個階段。每個階段的成長內(nèi)容和主題并不相同：職初教師需要重視的是原理性知識，包括從事本學科教學所需要掌握的原理、原則和一般的教學方法；有經(jīng)驗教師側(cè)重的是案例性知識，即教學的特殊案例、個別經(jīng)驗等等；專家教師不同于職初教師和有經(jīng)驗教師的是他們擁有了更多的策略知識，也就是運用原理于實踐的策略，其形成的核心是反思。因而，教師不但要把握自我成長每個階段應該掌握的內(nèi)容和途徑，而且應該進行積極的學習、觀察和反思，把教育案例上升為經(jīng)驗，進而形成具有鮮明特色的個人的教育思想。

自我規(guī)劃成長目標可分為三種，即：近期目標、中期目標和遠期目標。應當考慮目標的動態(tài)性與相關性，預見目標的發(fā)展和三種目標的關聯(lián)，教師自身的發(fā)展目標與學校發(fā)展的關系相映襯，預想目標在行動中的調(diào)整等。教師在制訂自我成長規(guī)劃時，還應了解影響自我成長的關鍵性因素和應采取的有效措施等。一般認為，促使優(yōu)秀教師成長的因素有關鍵時期、關鍵事件、關鍵人物、關鍵書籍和教師個體。

二、注重教學實踐

教師的專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵是多方面、多領域的，不僅包括了知識的積累、能力的提高，還涵蓋了態(tài)度和情意的轉(zhuǎn)變和發(fā)展。而教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意的發(fā)展，都需要依靠教師投身于教學實踐，在教學實踐中去不斷地實施、體會、感悟，成就教師專業(yè)化發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)就是教學實踐。

1.教師的專業(yè)知識只有在教學實踐中才會真正得以融會貫通

教師是帶著原有的個人知識走進課堂的，教師進行教學實踐的支撐和基礎就是個人的知識，包含所教學科知識，教育學科知識和普通文化知識。教師在接受師范教育的時候?qū)W習這些知識，就是因為遠離教學實踐，沒有真正的轉(zhuǎn)化為教師的個人能力。為此，我們教師要想真正的將所學的專業(yè)知識、教育知識和心理科學知識轉(zhuǎn)化為個人的能力，就必須投身于教學實踐中。而且，由于新課程改革開設綜合課程后，各學科的聯(lián)系日趨緊密，教師要在教學實踐中將自己原有的知識綜合化與具體化，讓自己的知識結(jié)構(gòu)更加科學化和合理化。

2.教師的專業(yè)技能只有在教學實踐中持續(xù)鍛煉才會更純熟

要具備純熟的專業(yè)技能才能實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展。那么，純熟的專業(yè)技能是怎樣培養(yǎng)和形成的呢？實踐證明，教師的教學技巧和教學能力的培養(yǎng)和形成，要靠教師在實際的課堂上不斷嘗試，實踐和改正，之后再次嘗試、實踐和改正。如此循環(huán)，教師才會逐步熟練各種教學技能和教學技巧，提高各種技巧的應用水平和應對機智。

3.教師只有在教學實踐中與學生的接觸才能形成良好的專業(yè)情操

在教學實踐中，通過與學生的接觸，教師會感受到學生的純真、可愛與爛漫，由此產(chǎn)生在教學中的積極性、責任感和事業(yè)心，就形成了對教育事業(yè)的向往和追求。同時，學生對教師的信任和依賴不斷地為教師提供奮斗的動力與信心，使教師在為教育事業(yè)奮斗的過程之中形成教師的專業(yè)理想、專業(yè)情操等專業(yè)情意。

三、強化教學反思

教學反思就是把自己作為研究對象，研究自己的教育理念和教學實踐，反省自己的教育教學實踐，反省自己的教育觀、教育行為及教學效果，以便使自己調(diào)整、改進和提升。葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案，不一定成為名師；如果一個教師寫三年反思，有可能成為名師?！泵绹鴮W者波斯納認為：“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能成為膚淺的知識。如果教師僅滿足于獲得的經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么他的教學水平的發(fā)展將大受限制，甚至有所滑坡?！睘榇耍ㄋ辜{提出了一個教師成長的公式：“教師成長=經(jīng)驗+反思”。人類的認識總是從感性認識逐步上升到理性認識。只有理性的認識才能科學的指導實踐。換句話說：教師的專業(yè)化成長的過程，也就是“教學-反思-再教學-再反思”的不斷升化的過程。

教師專業(yè)化成長已成為國際教育改革的趨勢，更是當前我國新一輪課程改革的必然需求。教師應該既是知識的學習者、探索者和學習資源的開發(fā)者這是新課改的要求。又應該是學生成長的對話者、促進者、引導者，還應該是教育實踐者、研究者、反思者。教師專業(yè)化成長策略在于有效促進教師的專業(yè)化成長，而教師實現(xiàn)專業(yè)化成長對推動新課程改革的深化進行以及加快學校專業(yè)化發(fā)展都具有極其重要的作用。促進教師專業(yè)化成長，是一項面向未來、效益無限增長的工作。我們一定要從社會發(fā)展、文化進步的高度去看待教育，看待教師的專業(yè)化成長，更要從國家的整體發(fā)展、提高教育質(zhì)量的戰(zhàn)略高度去落實教師的專業(yè)化發(fā)展，要積極采取切實有效的措施，有明顯的效果，大力的提高教師的專業(yè)化水平。

參考文獻：

[1]劉永舜主編.《做最好的教師—實現(xiàn)自我發(fā)展的55個途徑》四川教育出版社，2006年版.

[2]潘海燕主編.《教師的教育科研與專業(yè)發(fā)展》中國輕工業(yè)出版社，2006年版.

[3]劉富喜主編.《教師新視野》天津教育出版社，2007版.

[4]郭洪波.《聚焦課堂創(chuàng)新機制促進教師專業(yè)成長》海南出版社，2008年第一期.

[5]葉瀾主編.《教師角色與教師發(fā)展新探》教育科學出版社，2001年版.

作者簡介：

劉永富，男，大學學歷，就職于東營市教育局。

肖靜，女，大學學歷，就職于東營市教育局。

（作者單位：東營市教育局）