中學作文教學應具備的三種意識

作文教學是中學語文教學中非常重要的一個組成部分，是閱讀、口語交際等教學成果的綜合運用，也是反映語文教師教學水平的重要窗口與展示教育生命的重要平臺；學生作文水平的高低與學生的學業(yè)水平關系密切，在升學考試中占比重較大；海德格爾說：“語言是存在的家，作文是學生語言表達的一種重要形式，作文是學生展現自我存在，獲得生命認可的重要形式?！敝袑W是學生跨過少年朝代進入漸次成熟的青年時代的重要關口，這一階段作文學業(yè)的體驗直接影響著人的成長與成材。然而，長期以來，中學作文教學中存在的一些問題，影響著教師的作文效能的發(fā)揮與學生作文學業(yè)水平的切實提高，值得深切反映與認真對待。

一、中學作文教學中存在的問題

（1）重表達，輕育人。盡管語文課程標準明確規(guī)定了語文的基本屬性工具性與人文性的統一，但在工具理性充斥世界的當下，無論是教育工作者、家長還是學生，并未充分尊重語文課程的這一屬性，而是將其扭曲、轉換，以服務于自己意識認可的語文課程性質，其中語文教師因其專業(yè)性、主導性等原因而在此過程中的作用尤其突出。語文教師在作文教學中以學生完成作文的速度及其作文的結構和技巧作為基本評測點，忽略作文思想內容方面。在教師此類作文取向的影響下，學生作文的假話、假故事、假情感屢見不鮮；空立意、偽靈魂也就成了必然；把人培養(yǎng)成獨立自由的人則成為空話。

（2）重模式，輕能力。作文教學的工具理性，使教師選擇將一些作文知識和模式呈現給學生，希望學生在死記硬背后套用現成材料與模式。然而這必然導致作文教學的僵化與作文活動的固化，學生的個性化體驗、對社會及生活的敏銳洞察、自主思考等學生作為自主的人核心特性大都被忽略、窒息。學生作文要么千人一面，要么只是沒有自我思想的詞句的堆砌。當然部分學生在套用熟悉的作文模式時其作文可能看似在選材、立意、遣詞造句等方面不錯，但在“作文寶典”不起作用時則表現則讓人大跌眼鏡。這是學生寫作能力匱乏的真實表現。

（3）重書面，輕口頭。重書面是傳統作文教學的一個重要特點。這個特點以歷史的慣性影響著眾多當代語文教師對作文語言形式的選擇和家長與社會對作文語文類型的認識，甚至它以文化的形式以集體無意識的形式影響著學生。新課程標準在作文教學內容的設計時，非常注意將口語交際與作文教學結合在一起，就是充分認識到表達的這兩種形式之間的相互促進、相輔相成的關系。沒有正確處理口頭與書面表達兩者的關系，一味地重文輕語，其結果可能是書面表達時文采斐然、條理清晰，口頭表達時結結巴巴、條理不清、語句不順。

（4）重課堂，輕生活。“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來?！弊魑牡脑搭^，如文學一樣，源于生活本身。學生作文的過程就是先從外在的客觀世界汲取必要的素材，再在頭腦中加工處理，最后再運用語文文字將之表達出來。沒有“生活”這個源頭，學生作文便只能苦思冥想、閉門造車，其所寫也只是空中樓閣、海市蜃樓。這也是當前中學作文教學中普遍存在的一種現象。

（5）重指導，輕講評。中學生作文完整流程的作文前的指導、作文、作文后的講評的三個環(huán)節(jié)，既存在時間上的先后順序，也存在邏輯上的前后關系，并且組成了一個既相對封閉又具有一定開放性的邏輯環(huán)。即從一次作文來看，是個封閉的環(huán)，從學生作文能力的培養(yǎng)上看，是個開放的環(huán)。作為一個環(huán)，無論是從其開放性，還是從其封閉性上看，只要其中一個環(huán)節(jié)存在薄弱之處，則會影響環(huán)的整體功能。作文前指導的操作性更強、經濟適用性更高、更能體現教師的知識權威，教師往往選擇作文前的指導作為作文教學的重點，而忽略經濟適用性更低、操作更為復雜，更能反映學生優(yōu)缺點的作文后講評。

（6）重范文，輕下水。盡管傳道授業(yè)解惑的教師術業(yè)有專攻，師不一定賢于弟子，但師言傳身教與教學相長的原則告訴我們，教師的合理師范能夠對學生的發(fā)展產生重要的引領、示范、激勵作用。然而教師在參加工作后其社會性質的變化，使其離學生時代的作文甚至是寫作活動漸行漸遠，寫作可能成為其在學生面前的一個弱項，且寫作費時費力。教師在作文教學中只能選擇相對安全的范文。教師寫不出引領學生作文能力發(fā)展的下水文，這也是中考高滿文作文被追捧的原因之一。

二、中學作文教學應具備的三種意識

基于中學作文教學中存在的問題，中學作文教學應具備三種意識，以有針對性地解決以上問題，為學生的作文能力的提升提供知識、技能、情感、資源等方面的支持。

（1）課程資源開發(fā)意識。葉圣陶說過，口頭的為語，書面的為文，口頭的加書面的就是語文。語文就是語言，生活的外延有多大，語文的外延就有多大。盡管此類說法有泛化語文的嫌疑，但也很好地說明語文源于生活，又服務于生活的特征。新課程標準倡導建構開放而有活力的語文課程，其中就包括建構開放而有活力的作文課程。囿于傳統作文教材的編排方式，作文教材大都為合編型教材，即作文與閱讀、口語交際、綜合性學習等內容混編在一起，其獨立性與系統性不突出，在沒有經過教師的二次開發(fā)的情況下，其對學生作文學習的指引作用不充分。這就需要語文教師以整個學期，甚至以整個學段為范圍，對作文教材進行二度開發(fā)，并使之成為一個與閱讀、口語交際與綜合性學習，甚至與相關學校課程互生的完整、有梯度、系統的課程體系。

（2）過程指導意識。如前所述，作文活動是個相對封閉的完整圓環(huán)，作文前的指導是起點，學生作文是中間環(huán)節(jié)，作文后的點評與修改是其暫時的終點。教師對學生作文學習的指導，應貫穿于整個作文過程體現為作文前參與學生對寫作素材的選擇、對主題的提煉、對文章結構的設計等；學生作文時要參與其遣詞造句和各項的修改；作文后參與學生對作文的點評和再修改。教師的指導貫穿于學生作文的全過程，要求語文教師把過去單純的知識傳授轉變?yōu)橥ㄟ^自己的切身體驗與學生的寫作實踐進行面對面的碰撞，在學生的思維上產生影響。

（3）學生主體意識。作文作為寫作的一種特殊形式，是學生表現自己生命存在的一種方式。而人的生命存在的最核心的要素是作為獨立個體的自由意識與意志。尊重學生這一獨特的生命個體的主體特性，鼓勵、倡導學生選用多樣的寫作模式，允許別具匠心，培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性和質疑精神，發(fā)展獨立精神和養(yǎng)成自由思想，進而培養(yǎng)獨立的人格。

盡管作文教學是教學生學習寫作，但其目的不僅要傳授寫作知識，還要呵護學生個性，發(fā)展其思維，尊重其文化，在現代課程觀的指引下發(fā)展具有主體意識的現代人。

作者簡介：

張浩波，（1971.11），男，江西余干人，余干縣管櫪初級中學，中學一級教師。

（作者單位：江西省余干縣管櫪初級中學）