摘 要：教學交往是教學過程中師生一種互動關(guān)系，良好的教學交往可以促進教質(zhì)量的提高。文章分析了教學交往的內(nèi)涵，探討了高校體育教學中教學交往缺失的影響因素，提出了建構(gòu)高校體育教學中教學交往的策略，希望能對高校體育教學中師生的教學交往提供一些借鑒和幫助。

關(guān)鍵詞：體育教學；教學交往；缺失

隨著素質(zhì)教育的不斷開展，教育也越來越受到重視。體育教學作為教育的一項基本內(nèi)容，占有重要地位。在體育教學過程中，教師與學生之間的互動交流是體育教學的基本形式。而高校的體育教學是從重視實踐向重視理論發(fā)展，需要更多的教學交往。目前在體育教學中存在著很多問題需要我們解決。本文分析當前高校體育教學交往的缺失問題，并提出建構(gòu)策略，供教學工作者參考借鑒。

1 教學交往的內(nèi)涵

正確理解教學交往的內(nèi)涵，我們就要充分理解交往和教學交往的涵義。所謂交往，是指人與人之間通過一定的媒介如語言、手勢等進行信息交流溝通的過程。而教學交往則是指老師在教學過程中與學生進行信息交流的過程。作為教學過程中的交流方式，教學交往主要包含三個方面的內(nèi)容：1）教學交往主要是指在教學過程中，老師和學生之間的交流互動，主體是上課的師生；2）教學交往是指師生之間信息的交流，如情感的交流、知識的交流等；3）同時，教學交往也可以視為一種知識的傳播媒介，老師通過教學交往向?qū)W生傳授知識，從而實現(xiàn)師生之間思想的交流。

2 高校體育教學中教學交往缺失的影響因素

2.1 教學模式的阻礙

在高校體育教學過程中，長期以來，老師作為教學的主體，經(jīng)常以“權(quán)威”的身份出現(xiàn)。在教學過程中，也多是單純的灌輸知識，只是關(guān)注于自己的課上表演而忽視了學生的上課反應。學生方面，由于老師的權(quán)威式教學，使得學生懷疑自己，而更加相信老師，相信老師都是對。這種教學情況會打擊學生的主動性和創(chuàng)造性，同時也阻礙了師生之間的教學交往。

2.2 教學交往模式單一

高校體育的教學交往模式較為單一，主要通過班級授課形式進行教學交往。在這種一對多的教學模式下，一個老師要面對幾十個學生甚至更多，師生之間的教學交往僅僅停留在表面，無法達到教學目標。另外，教學交往中除了師生之間的信息交流，還應該包括學生個體之間的交流，但是在這種教學交往模式下，師生、生生之間的交往都變得很抽象，疏遠，偏離了真正意義上的教學交往。

2.3 高校體育老師的教學理念和教學技能欠缺

高校體育老師的教學理念對教學交往有著重要的影響。我們可以把高校的教師分為四類：以教師為中心、以智力為中心、以內(nèi)容為中心、以個體為中心的教師四類。不同教學理念的教師對教學交往也有著不同的認識。以教師為中心的老師一般視自己為課堂的主角，在教學過程中，大多通過學生模仿自己的運動來進行教學，并使學生按照自己的思路和行為方式來認識和解決問題；而以智力為中心的老師認為，教學是理性探索的過程，知識、技能并不是教學的結(jié)構(gòu)而是教學探索的過程；以內(nèi)容為中心的老師在授課過程中重視學生對課堂內(nèi)容的掌握和理解，在課堂上始終重視體育知識和體育技能的掌握，通過系統(tǒng)的方式進行內(nèi)容概括，希望學生能夠準確掌握內(nèi)容知識；而以個體為中心的教師認為學生的積極性和主動性都很高，把學生看作是一個獨立的個體，認為學生在學習過程中，知識、技能應該與其他方面得到全面的發(fā)展。在課堂中同樣重視學生情感的發(fā)展。通過分析可以得出，以個體為中心的老師更能重視學生的情感發(fā)展，并且更能與學生進行交流互動，從而達到更好的教學交往效果。而以教師為中心和以內(nèi)容為中心的老師只是片面重視自己扮演的角色和內(nèi)容知識的灌輸，而忽略了學生個體并不能達到很好的教學交往效果，以智力為中心的老師也能達到很好的教學交往效果，但是不如以以個體為中心的理念效果好。

同樣，高校體育教師的教學技能對教學交往也有著很重要的影響。就目前我國高校體育教學理論而言，并沒有形成完善的體育教學理論體系。而在師范院校中，學校的體育教學理論也主要基于中小學的體育教學，高校體育老師并沒有接受過大學體育理論的專為教育訓練。在這種背景下，高校的體育教學多是沿襲中小學的體育教學模式，不利于教學交往的發(fā)展成熟。

3 建構(gòu)高校體育教學中教學交往的策略

3.1 改進教學的價值取向

在長期的高校體育教學過程中，知識、技能的理解和掌握被受到重視而忽視了人在教學活動中的作用。教學價值是指作為客體的教育現(xiàn)象的屬性與作為實踐主體的人的需要之間的特定關(guān)系。要使教學交往達到良好的效果，就要使高校體育教學的價值取向從“物的培養(yǎng)”轉(zhuǎn)向“人的培養(yǎng)”，滿足人的在知識、情感、意志三方面全面發(fā)展的需求，從傳統(tǒng)的體育“增強體質(zhì)”為目的轉(zhuǎn)而定位于“人的生成”的教學價值目標。落實到體育教學實踐上就是由“創(chuàng)讀”來替代“實讀”?！皩嵶x”就是指按照體育課本的原意來理解意思，實實在在地進行課本的解讀，而“創(chuàng)讀”是指把教材當作是思路的材料，創(chuàng)造性地理解體育教材的意義?，F(xiàn)代化教育背景下更加推廣“創(chuàng)讀”，使得體育教學和現(xiàn)實生活連接起來，對體育運動技術(shù)、知識和技能去粗取精、簡化處理，從而使得體育教學世界更加豐富多彩。在“創(chuàng)讀”過程中，教材成為學生理解體育知識和技能的引子，師生一起進行探討，使得體育課堂與生活聯(lián)系起來，實現(xiàn)體育社會功能面向生活的轉(zhuǎn)變。而且在不斷的探討中，老師進一步了解學生的情感，進行更近一步的溝通交流，從而提高教學交往的效果。

3.2 教育制度建設應更加重視活力

制度的制定是為了規(guī)范人們的行為，維持秩序。而制度的制定過程從本質(zhì)上講是人們理解與創(chuàng)新行為模式的過程。制度作為人們在行為交流中相互認可和遵守的規(guī)則，規(guī)定人們的活動范圍和方向。但是現(xiàn)行的高校體育制度被視為一種權(quán)利的象征和控制的手段和工具，師生對制度的認知并未得到應有的重視。師生作為體育教學活動的主體，應該能夠依據(jù)自身的教學特點和教學內(nèi)容情況，圍繞體育教學的自由性、積極性和創(chuàng)造性進行制度的創(chuàng)新和認知，應該可以在執(zhí)行與評價制度過程中認知制度。只有在制度中賦予生命的活力，給于老師一定的制度認知的權(quán)利，才能是教師在體育教學過程中根據(jù)體育的教學特色展開更多的活動，從而實現(xiàn)更好的教學交往。

3.3 努力營造自由的教學交往環(huán)境

教師在體育教學過程中應該重視學生的思想的交流，鼓勵學生積極主動。而教學過程中的思想自由知識教學主體師生可以自由表達自己的思想而不受外界的因素干擾。而就當前高校的體育教學實際來看，師生并沒有享受到應有的思想自由。老師在知識、技術(shù)、技能等方面的絕對權(quán)威仍存在體育教學的每個環(huán)節(jié)。而學生在教學過程中的主體性受到壓制，示范、講解、反復練習等缺乏互動性的教授方式仍是現(xiàn)在部分高校體育教學的重要方式。在這中環(huán)境，師生之間缺乏平等的地位從而阻礙了兩者之間的有效溝通和交流。因此，為了建構(gòu)教學交往的良好氛圍，應該搭建輕松自由的溝通環(huán)境，鼓勵師生自由表達思想，創(chuàng)建師生平等的對話式教學，在輕松自由的環(huán)境中實現(xiàn)教學交往。

4 總結(jié)

教學交往從學生個體的角度出發(fā)，更加注重師生之間的思想、情感的交流溝通。在現(xiàn)代化教育背景下，高校體育教學應該更加重視自由化的教學環(huán)境、創(chuàng)造性的教學方法及教學模式，以促進素質(zhì)體育教學的發(fā)展。高校體育教學的教學交往建構(gòu)，需要社會提供一個思想自由的環(huán)境，同時也需要教師在教學過程中轉(zhuǎn)變教學觀念，以更加自由平等的心態(tài)對待學生。只有這樣才能有效地建構(gòu)教學交往。

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作者簡介：林振國（1982-），男，福建漳浦人，碩士，講師。