小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生探究能力

謝義友

【摘要】科學(xué)課是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的一門重要學(xué)科，在科學(xué)課程教學(xué)中我們要引導(dǎo)學(xué)生展開主動探究，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的形成過程，深入科學(xué)本質(zhì)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué) 教學(xué) 探究能力

科學(xué)探究能力是新世紀(jì)人才所必須具備的能力。小學(xué)科學(xué)課是一門以探究為中心的學(xué)科，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的手段。激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲，讓學(xué)生主動探究，經(jīng)歷科學(xué)探究過程，讓科學(xué)課成為學(xué)生探究的樂園，這是小學(xué)科學(xué)課的重要教學(xué)目標(biāo)。

一、優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

俗話說：“良好的開端是成功的一半”。好的導(dǎo)入就是一個導(dǎo)火索，這樣才能點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，使學(xué)生對科學(xué)課學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與意識與動機(jī)，對所呈現(xiàn)的科學(xué)知識表現(xiàn)出積極的認(rèn)知傾向與行為，使學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣、高漲的學(xué)習(xí)熱情與振奮的智力狀態(tài)投身于探究性活動中，這樣才能為探究性活動的成功實(shí)施打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。如果導(dǎo)入枯燥無味，很難集中學(xué)生的注意力，不利于引發(fā)學(xué)生對知識的關(guān)注，學(xué)生消極情緒滋生，這樣會阻礙學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心理與行為的產(chǎn)生，只會讓學(xué)生對科學(xué)課學(xué)習(xí)失去興趣，對探究活動失去激情。因此我們要高度重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計，要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)與科學(xué)課學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)計出巧妙而充滿趣味性的導(dǎo)入，以取得上課伊始趣已生的良好效果。

1.實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入。實(shí)驗(yàn)是科學(xué)課程的重要內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法，具有很強(qiáng)的操作性，現(xiàn)象更明顯，更能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。如在學(xué)習(xí)《食鹽的溶解》時，教師首先為學(xué)生做演示實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)備好一杯清水與若干食鹽，將食鹽放水杯中輕輕搖晃，學(xué)生發(fā)現(xiàn)食鹽不見了，這樣學(xué)生自然會產(chǎn)生困惑，食鹽去哪兒了？進(jìn)而激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究熱情。

2.多媒體導(dǎo)入。多媒體集圖文聲像于一體，將其運(yùn)用于教學(xué)中更能突出科學(xué)課程的學(xué)科特征，更符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)與思維特點(diǎn)。多媒體展現(xiàn)的不再是單一而靜止的內(nèi)容，而是將難以理解的抽象而深奧的知識寓于直觀的事物與生動的場景之中，這樣更能集中學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生參與科學(xué)探究的主動性與能動性。

3.懸念導(dǎo)入。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，運(yùn)用懸念可以引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生展開主動思考與積極探究。如在學(xué)習(xí)磁鐵時，教師可以將磁鐵提前放于衣袖中、口袋中，放于乒乓球中，為學(xué)生表演魔術(shù)，隨著衣袖的移動，可以將乒乓球吸附于衣服上。學(xué)生躍躍欲試，但是學(xué)生拿在手里就不靈驗(yàn)了，這是怎么回事呢？這樣自然可以引發(fā)學(xué)生的關(guān)注與思考，更利于學(xué)生探究活動開展。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)發(fā)現(xiàn)

在每個人的心里都有一種根深蒂固的需求，即希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者與探索者，這種心理需求在兒童的世界更為強(qiáng)烈?？梢哉f學(xué)生雖小，但有著與生俱來的探究本能，激勵著學(xué)生去探索更多未知的領(lǐng)域，引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。為此在教學(xué)中教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，去引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。如在學(xué)習(xí)“哪杯水更熱”時，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有生活氣息的教學(xué)情境：在兩個一模一樣的杯子中放入同樣多、但溫差很小（在2度以內(nèi)）的熱水。然后讓學(xué)生來觀察這兩杯水，走上講臺來摸一摸杯子的外壁，來認(rèn)真體會與感受這兩杯水有何不同？這樣學(xué)生通過觀察與觸摸，總結(jié)出：這兩杯水都是熱水，溫度不一樣。那么哪杯水的溫度高，哪杯水的溫度低呢？對此學(xué)生就有了不同的看法，產(chǎn)生了分歧，學(xué)生自然就會心中產(chǎn)生困惑，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究動機(jī)。此時教師就可因勢導(dǎo)入引導(dǎo)學(xué)生來探究哪杯水的溫度高些。這樣就可以將學(xué)生的思維點(diǎn)轉(zhuǎn)移到對實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)結(jié)果的探究上來，有的學(xué)生提出再次用手來觸摸來感覺；有的提出和溫度計來測量等，每個學(xué)生都在積極地發(fā)表著自己的看法與見解，學(xué)生的方法不盡相同，這些不同自然會再次引發(fā)學(xué)生之間的爭執(zhí)，展開了激烈的討論，學(xué)生通過分析總結(jié)出用手摸，觀察熱氣等存在一定的誤差，只有用溫度計測量才是最準(zhǔn)確、最安全、最科學(xué)的。在這樣的教學(xué)中不再是教師一味的講解與灌輸，而是發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，挖掘教學(xué)中的發(fā)現(xiàn)因素，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，以引領(lǐng)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題與解決問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體探究。

三、質(zhì)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生主動探究

巴爾扎克說：“打開一切科學(xué)大門的鑰匙毫無疑義是問號?！庇行У目茖W(xué)探究不僅要關(guān)注學(xué)生探究的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生探究的過程，要鼓勵學(xué)生在探究過程中勇于提出問題，這是高效課堂的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)生活潑好動，好奇心強(qiáng)，想象力豐富，喜愛追根溯源。教師要根據(jù)學(xué)生好問的特點(diǎn)，營造民主的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表個人見解，引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會探究。如在學(xué)習(xí)《觀察土壤》時，我首先讓學(xué)生課下采集土壤，課上我引導(dǎo)學(xué)生思考，我們采集土壤是為了研究，那么我們要研究土壤的什么呢？一石激起千層浪，打開學(xué)生思維的閘門，學(xué)生展開認(rèn)真而積極的思考，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)知識提出要研究土壤的成分、是否含有水分等。學(xué)生自主提出的問題，探究熱情更高。當(dāng)然小學(xué)生受各種條件的影響，提出的問題難免膚淺甚至是錯誤的，此時教師不可武斷地否定，首先要肯定學(xué)生提問的積極性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生展開深入思考，進(jìn)而提出有價值的問題。

總之，我們要發(fā)揮科學(xué)課程的學(xué)科特征，為學(xué)生營造探究氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，放妥學(xué)生探究動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生展開一系列主動而積極的探究，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程，再現(xiàn)真理發(fā)現(xiàn)全過程。這樣既可以加深學(xué)生對知識的理解與掌握，又可以讓學(xué)生學(xué)會探究這一基本方法，讓學(xué)生學(xué)會探究，成為科學(xué)探究的主人，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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