初中英語閱讀教學幾點見解

蘭萍

【摘要】英語閱讀能力對學生學習英語具有重要的意義。有人曾經(jīng)說過，英語學習就是一個簡單的輸入、輸出過程。輸入過程就是指學生學習英語知識，獲取英語信息的過程，而輸出過程則是學生將學習的英語知識表達出來的過程。英語閱讀能力是影響學生英語輸入過程的關(guān)鍵因素。由此可見，英語閱讀的重要性。在新課程背景下，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能滿足英語閱讀教學的要求，本文提出將任務型教學法應用于初中英語閱讀教學中，以提高初中英語閱讀教學的水平。

【關(guān)鍵詞】任務型教學法 初中 英語閱讀

隨著教育的不斷進步，傳統(tǒng)的英語閱讀教學方法已經(jīng)難以滿足當前的教育的需求。《英語課程標準》提倡中也提出了進行任務型教學的要求，但是目前對于英語閱讀任務型教學還一直處于探索的過程中。

一、初中英語閱讀教學現(xiàn)狀

初中英語閱讀教學的目標是為了讓學生掌握基本的英語翻譯方法，并培養(yǎng)學生的閱讀能力，使學生可以通過閱讀分析問題、解決問題。但就目前的調(diào)查情況來看，雖然新課程標準已經(jīng)實施多年，但在英語閱讀教學的過程中教師還是沒有徹底改變傳統(tǒng)的教學理念，仍沿用傳統(tǒng)的教學方法。教師在英語閱讀教學過程中存在的問題主要表現(xiàn)在下述三個方面。第一，在英語閱讀教學的過程中仍采用逐字逐句的講解方式，將講解的重點放在英語語法知識和固定短語上，忽視了文章的整體性；第二，在英語閱讀教學的過程中，教師為了提高學生的應試能力，會教授學生一些所謂的“解題技巧”，這些“解題技巧”雖然可能對于提高學生的英語閱讀成績有所幫助，但卻不利于提高學生閱讀能力，不利于學生提高自身的英語素養(yǎng)水平；第三，在英語閱讀教學過程中，教師忽視了學生在課堂教學過程中的主體地位，忽視了培養(yǎng)學生自主學習的能力。沒有讓學生養(yǎng)成一種比較好的閱讀習慣，難以真正提高學生的閱讀能力。

二、任務型教學法的特點和優(yōu)勢

任務型教學，是外語教學理論和第二語言習得理論結(jié)合的產(chǎn)物，是一種全新的教學方法.任務型教學法是教師根據(jù)學習內(nèi)容設計各種學習任務，讓學生通過完成這些學習任務學習語言和使用語言，最終達到教學目標的要求。任務型教學是以具體的任務為載體和中心，以學生為主體，以完成任務為動力，知識的學習和技能的培養(yǎng)融為一體，學生在做事情的過程中運用所學的語言，發(fā)展和完善自己的語言能力。簡單說，任務型教學就是“在用中學”。

1、任務型教學的特點。任務型教學具備以下特點：（1）強調(diào)教學過程！讓學生真正參與到學習的過程，進而形成運用英語的能力。（2）強調(diào)真實情境，任務與現(xiàn)實生活有密切聯(lián)系，提高學生對英語的實際運用能力。（3）強調(diào)學生主體，在建構(gòu)主義學習理論的指導下，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，以取得良好的學習效果。（4）強調(diào)教師主導的作用，教師從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的組織者、設計者、合作者。

2、任務型教學法的優(yōu)勢。任務型教學法要求在教學活動中，教師應當圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。任務型教學法是吸收了以往多種教學法的優(yōu)點而形成的，它和其它的教學法并不排斥。任務型教學法以任務組織的形式來教學，在任務的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發(fā)揮學習者自身的認知能力，調(diào)動其已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應用目的語，在“干”中學，在“用”中學，體現(xiàn)了較為先進的教學理念。正如費萊德布斯所說，任務型教學法能夠彌補課堂上學習到的東西不能應用到現(xiàn)實生活中的不足。

三、任務型教學法在初中英語閱讀教學中應用的策略

在初中英語閱讀教學過程中，教師在布置學習任務前，應對教學大綱、教學目標以及學生的閱讀能力有一個比較全面的了解。一方面要確保布置的學習任務和教學內(nèi)容密切相關(guān)，另一方面又要保證學生可以通過自己的努力完成學習任務，這樣才能充分發(fā)揮任務型教學法在英語閱讀教學中應用的優(yōu)勢。教師在布置教學任務時可以分成小組任務和個人任務兩種形式。小組任務就是指教師應根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況將班里的學生分成小組，讓學生采用小組合作學習的方式，并給學生提供小組學習的任務。個人任務通常都是一些相對來說比較簡單的任務，學生自己就可以完成。教師一般在進行英語閱讀教學前布置任務。教師應明確英語閱讀教學的目標，根據(jù)教學目標為學生布置課前學習任務。在課前布置的學習任務可以是一些比較基礎(chǔ)的學習任務，例如讓學生自己找到文章中的固定詞組、陌生單詞等，即將以前一些需要教師在課堂上講解的任務讓學生自己在課前完成，這樣就可以將更多的課堂時間用于其它方面的教學。此外，讓學生在課前做好準備工作還可以讓學生更好地吸收課堂上教師所講的內(nèi)容。在課堂教學過程中，教師同樣可以通過布置任務的方式檢測學生對教學內(nèi)容的掌握情況。例如，教師可以在課堂教學的過程中安排學生完成一些任務，通過學生完成任務的情況判斷學生的學習效果。在課后，教師應布置一些可以鞏固強化教學內(nèi)容的任務，學生可以通過完成教師布置的學習任務加深對相關(guān)知識的理解，進而提高自身的英語閱讀能力。

任務型教學法在初中英語閱讀教學過程中，發(fā)揮著至關(guān)重要的積極作用。隨著教育改革進程的發(fā)展，在傳統(tǒng)的英語閱讀教學方法已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段的教學需求的前提下，采用任務型教學法進行英語閱讀教學的教學方式，對于提高學生的英語閱讀能力以及英語綜合運用能力，都是一種客觀需求。英語教師在采用任務型教學法進行英語閱讀教學活動時，應在了解任務型教學法的特點以及優(yōu)勢的基礎(chǔ)之上，合理的選擇應用任務型教學法的時機以及方式，使之可以最大程度的發(fā)揮應有的作用，促進初中英語閱讀教學水平的進一步提高。因此，在初中英語閱讀教學的實踐活動中，英語教師應在結(jié)合學生在英語閱讀方面的學習狀況。合理地為學生制定英語閱讀的任務，讓學生在相對有效的探究過程中，不斷提高自身的英語學習能力。