病句的常見(jiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤

胡麗

我們學(xué)習(xí)語(yǔ)法，不僅要從正面掌握句子結(jié)構(gòu)的一般規(guī)律，知道話應(yīng)該怎樣說(shuō)，怎樣寫(xiě)，而且要從反面了解句子結(jié)構(gòu)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤和造成錯(cuò)誤的原因，知道話不應(yīng)該怎樣說(shuō)，不應(yīng)該怎樣寫(xiě)，從而提高我們運(yùn)用語(yǔ)言和分析語(yǔ)病的能力。學(xué)會(huì)辨析病句是一項(xiàng)基本技能，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力都有好處。那么如何讓學(xué)生更好地辨析病句呢？我覺(jué)得首先要了解病句的類(lèi)型和成因。

一、病句的概念

病句是指結(jié)構(gòu)不完整，語(yǔ)句不通暢，意思表達(dá)不清楚甚至錯(cuò)誤的句子。

二、病句的類(lèi)型及成因

㈠用詞不當(dāng)

用詞不當(dāng)?shù)脑蚨喾N多樣方面來(lái)看，從語(yǔ)法方面來(lái)看，主要是詞性誤用，就是指該用這類(lèi)詞而誤用另一類(lèi)詞，或同一類(lèi)詞使用不當(dāng)。

例如：

A.從大量的統(tǒng)計(jì)材料看，吸煙能致癌是無(wú)可疑問(wèn)的。

B.從十減少到一，減少了九倍。

例A“疑問(wèn)”是名詞，而“懷疑”是動(dòng)詞；學(xué)生未能掌握名詞和動(dòng)詞的用法因而造成誤用?？蓪ⅰ耙蓡?wèn)”改為“懷疑”。B例數(shù)量減少，不能用倍數(shù)，因此應(yīng)將“九倍”改為“減少了十分之九”。

㈡成分搭配不當(dāng)

從語(yǔ)言形式上講，這是一種語(yǔ)法錯(cuò)誤；從意義上看，成分搭配不當(dāng)實(shí)質(zhì)上是語(yǔ)義搭配不當(dāng)。語(yǔ)義搭配主要是邏輯事理問(wèn)題和語(yǔ)言習(xí)慣問(wèn)題。不合邏輯事理，不合語(yǔ)言習(xí)慣，就叫搭配不當(dāng)。例如：

A.它每年的發(fā)電量，除了供給杭州使用外，還向上海、南京輸送。

B.網(wǎng)上購(gòu)物，你足不出戶，便可以享受送貨上門(mén)的服務(wù)和方便快捷的感受。

例A“發(fā)電量”同“輸送“不能搭配，能輸送的是“電而不是“發(fā)電量”，應(yīng)把的“發(fā)電量”改為額“發(fā)的電”。例B“享受服務(wù)”可以，但不能“享受感受”。

㈢成分殘缺

一個(gè)句子缺少了應(yīng)該具備的成分，影響了意思的表達(dá)，這就是成分殘缺。例如：

A.通過(guò)初中三年的學(xué)習(xí)，使我掌握了許多知識(shí)。

B.我們應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)當(dāng)作重要問(wèn)題，并一直堅(jiān)持下去。

A句是什么使我掌握了知識(shí)？當(dāng)然是“初中三年學(xué)習(xí)”，可“學(xué)習(xí)”卻處在“通過(guò)……”這個(gè)介賓短語(yǔ)中，成了句首狀語(yǔ)，失去了作主語(yǔ)的資格，可刪去“通過(guò)”或“使”。B句應(yīng)在“問(wèn)題”之后加上“來(lái)抓”二字。

㈣成分多余

例如：

A.小明的學(xué)習(xí)成績(jī)是班上最好的同學(xué)。

B.這句話包含了多么豐富的無(wú)聲的潛臺(tái)詞??！

例A的“同學(xué)”多余，例B潛臺(tái)“詞包含了“無(wú)聲”的意思，也多余。

㈤語(yǔ)序不合理

語(yǔ)序是現(xiàn)代漢語(yǔ)中詞和詞組合起來(lái)的重要語(yǔ)法手段之一。漢語(yǔ)的語(yǔ)序排列除有靈活性的一面外，還帶很大的強(qiáng)制性。每個(gè)詞語(yǔ)在短語(yǔ)和句子里都有一定的位置，表達(dá)一定的關(guān)系，不能隨意變動(dòng)。詞語(yǔ)的位置不同，詞義就不同，有時(shí)會(huì)造成歧義，甚至造成病句。例如：

A.語(yǔ)文對(duì)我很感興趣。

B.楊林同學(xué)的語(yǔ)文成績(jī)不僅在全校很突出，而且在我班也名列前茅。

例A的意思顯然是“我對(duì)語(yǔ)文很感興趣”，所以應(yīng)將“語(yǔ)文對(duì)我”改成“我對(duì)語(yǔ)文”。例B不“僅……而且……”是遞進(jìn)關(guān)系，因此應(yīng)將狀語(yǔ)“在全校和“在我班”對(duì)調(diào)。

另外應(yīng)注意在；多項(xiàng)定語(yǔ)、狀語(yǔ)有個(gè)排列語(yǔ)序問(wèn)題，正確的語(yǔ)序一般是：表領(lǐng)屬的+表數(shù)量或稱(chēng)代的+表處所的+表情態(tài)的+中心詞。例如：我的一本小學(xué)的紅色封面的語(yǔ)文書(shū)。

㈥句式雜糅

句式雜糅就是把兩種句式雜糅在一起。

例如：

A.聽(tīng)了老師的教誨，對(duì)我啟發(fā)教育很大。

B.請(qǐng)收下這束鮮花表示我對(duì)你的祝賀。

例A改法有兩種：一種改成“老師的教誨，對(duì)我齊發(fā)教育很大?！币环N改成“聽(tīng)了老師的教誨，我受到很大的啟發(fā)教育?！痹浒褍煞N句子結(jié)構(gòu)混在一起了。B例把“請(qǐng)你收下這束鮮花”這束鮮花（可用“它”來(lái)代替）表示“我對(duì)你的祝賀”“這兩句硬湊在一起了，可任意選取其中的一種表達(dá)方式。

㈦前后矛盾

前后矛盾是指句子在表達(dá)上不一致。例：

A.夜晚，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，整個(gè)大樓漆黑一團(tuán)，只有一個(gè)房間還亮著燈。

B.他們的觀點(diǎn)基本上完全一致。

例A“整個(gè)大樓漆黑一團(tuán)”，說(shuō)明沒(méi)有燈亮著，而后面又說(shuō)只“有一個(gè)房間還亮著燈”自相矛盾，可將漆黑“一團(tuán)”和只有“一個(gè)房間還亮著燈”其中一個(gè)刪去；例B“基本上”說(shuō)明略有點(diǎn)不一致，而完全一致則是沒(méi)有一點(diǎn)不一致的意思，自相矛盾，可刪去基本“上”或完“全”。

三、檢查病句的方法

要想知道句子是否有語(yǔ)病，那就要進(jìn)行辨析。辨析病句，是對(duì)病句的辨別與認(rèn)識(shí)，它是語(yǔ)言表達(dá)的基本能力，是修改病句的基礎(chǔ)，只有正確地辨識(shí)病句，才能有效地修改和消滅病句，從而提高表達(dá)的準(zhǔn)確性。檢查病句可運(yùn)用一定的方法：

㈠審讀法

通過(guò)審慎地閱讀，去發(fā)現(xiàn)句子的毛病。凡是讀起來(lái)別扭，聽(tīng)起來(lái)含混的地方，就可能有語(yǔ)病。

例如：

A.為了防止大災(zāi)之后無(wú)大疫，住蓉部隊(duì)醫(yī)院的醫(yī)務(wù)人員日夜巡查，吃住都在堤上。

B.張芳和李明并肩走著，突然他拍了他一下，一溜煙地跑了。

C.汽車(chē)在蜿蜒的山道上急馳，如離弦的箭一般。

例A“防止……無(wú)大疫”，句子讀到這里覺(jué)得有些不妥，句子的本意是防止大疫再發(fā)生。而這里防止無(wú)大疫再發(fā)生的意思，顯然與句子的本意相反?？蓪ⅰ胺乐勾鬄?zāi)之后無(wú)大疫”改成“防止大災(zāi)之后再發(fā)生大疫”。例B他拍了他一下，誰(shuí)拍了誰(shuí)一下呢？名字讀到這里，含混不清。將其中一個(gè)“他”改為張芳或李明，這樣語(yǔ)意就明確了。例C“蜿蜒”說(shuō)明是曲曲折折的，“離弦的箭”是筆直向前的，讀到這里覺(jué)得比喻似乎不貼切，蜿蜒的山道上，汽車(chē)怎么能像離弦的箭一般呢？句子的比喻顯然不合事理，不合邏輯，應(yīng)改為“汽車(chē)在高速公路上急馳，如離弦的箭一般”。

㈡簡(jiǎn)縮法

所謂簡(jiǎn)縮法就是把句子的附加成分。連帶成分去掉，使句子的基本結(jié)構(gòu)顯示出來(lái)，這種逐層壓縮的方法叫做尋主干法。

一個(gè)句子是否有語(yǔ)病，我們可以先提取主干，對(duì)句子主干進(jìn)行分析，然后我們可得知句子的主干的成分是否殘缺或贅余，搭配是否恰當(dāng)，結(jié)構(gòu)是否混亂，如果沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這些語(yǔ)病，再分析句子的枝葉部分。

例如：同學(xué)們以敬佩的目光注視著和傾聽(tīng)著英雄的報(bào)告。

通過(guò)尋主干我們可以發(fā)現(xiàn)句子可簡(jiǎn)縮成：“同學(xué)們……注視著和傾聽(tīng)著……報(bào)告”，這顯然搭配不當(dāng)。

另外，要注意：為了保留原句的基本意思，簡(jiǎn)縮的時(shí)候，遇到否定詞和能愿動(dòng)詞，要保留不動(dòng)。