摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展，高職教育也進(jìn)入新的發(fā)展階段，平面設(shè)計(jì)項(xiàng)目工作室模塊化課程改革的提出符合市場(chǎng)和專業(yè)化發(fā)展的需求。通過對(duì)平面設(shè)計(jì)師各個(gè)崗位職業(yè)核心能力的分析，構(gòu)建符合項(xiàng)目工作室教學(xué)模式的模塊化課程體系，探索適應(yīng)崗位需求的平面設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的有效方法，努力尋找高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育與市場(chǎng)行業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)之間的對(duì)接點(diǎn)。通過研究實(shí)踐為其他同類院校同類專業(yè)或相關(guān)專業(yè)提供參考和模板。

關(guān)鍵詞：高職；平面設(shè)計(jì)；模塊化課程；實(shí)踐

當(dāng)前，國家高等教育環(huán)境營造良好，作為高等教育重要的組成部分之一的高職教育也進(jìn)入更深層次的改革發(fā)展階段。國家教育部副部長魯昕在全國高職高專校長聯(lián)席會(huì)議2015年年會(huì)上的講話中指出，“高職發(fā)展站在新的起點(diǎn)?！盵1]不容置疑，近年我國高職教育發(fā)展迅猛，但透過繁榮表象的背后，當(dāng)前高職教育實(shí)則面臨諸多困難，不少問題與矛盾有愈演愈烈之勢(shì)，正如教育部職業(yè)教育與成人教育司巡視員王繼平針對(duì)專家提出的問題回答的那樣，“職業(yè)教育仍是教育領(lǐng)域的薄弱環(huán)節(jié)?！盵2]在經(jīng)過了初創(chuàng)、發(fā)展、創(chuàng)新、保持等諸階段后，高等職業(yè)教育正進(jìn)入一個(gè)更高起點(diǎn)的發(fā)展階段。

1 高職平面設(shè)計(jì)工作室課程現(xiàn)狀

通過調(diào)研分析，目前高職平面設(shè)計(jì)課程呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

1.1 課程設(shè)置仍受本科教學(xué)的影響

1996年，全國人大通過并頒布了《中華人民共和國職業(yè)教育法》，從法律上確定了高職教育在我國教育體系中的地位。而本科教育作為高等教育中的中級(jí)層次，是高等教育的主要骨干力量。我國的平面設(shè)計(jì)和發(fā)達(dá)國家相比存在較大的差距，本科教育尚且如此，作為低于本科教育階段的高職教育在很長的時(shí)間里都沿襲本科教育的路前行。雖然當(dāng)前高職教育在辦學(xué)理念、辦學(xué)條件、師資隊(duì)伍建設(shè)和培養(yǎng)人才質(zhì)量等方面有了較大改觀，也形成了自己的課程特色，但在整體課程模塊和框架設(shè)置上仍無法擺脫本科教育的大框架。

1.2 課程設(shè)置與市場(chǎng)需求對(duì)接不夠

當(dāng)前職業(yè)教育行業(yè)空間大，市場(chǎng)的多元化發(fā)展為高職教育的發(fā)展提供了機(jī)遇。[3]換言之，社會(huì)需要高職教育，高職教育就必須為市場(chǎng)和地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)。這也是高職教育的社會(huì)價(jià)值所在。因此，市場(chǎng)被看作是檢驗(yàn)學(xué)校教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。近年來，各院校越來越重視校企合作，通過召開專業(yè)研討會(huì)、課程改革座談會(huì)、校企合作洽談會(huì)等措施優(yōu)化平面設(shè)計(jì)專業(yè)，整合課程，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。但由于學(xué)校教育和行業(yè)在師資管理、教學(xué)實(shí)施、設(shè)備更新、教學(xué)理念等方面存在一定分歧，校企無縫合作存在難度，在課程設(shè)置上與職業(yè)崗位實(shí)踐的要求銜接仍然不夠。這種情況會(huì)大大削弱高職教育的功能，無法彰顯職業(yè)教育的特色。

1.3 工作室模塊化課程體系沒有建立

高職教育課程模塊結(jié)合自身特點(diǎn)包括通識(shí)性課程、專業(yè)群基礎(chǔ)課程、崗位能力課程。在這三大模塊中，崗位能力課程對(duì)接市場(chǎng)崗位需求，對(duì)學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭力起著關(guān)鍵作用。但目前高職教育平面設(shè)計(jì)的崗位課程多是以印刷物為媒介的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)。課程設(shè)置沒有形成項(xiàng)目模塊，仍然是單一的課程。

2 高職平面設(shè)計(jì)工作室模塊化課程的研究與實(shí)踐

通過對(duì)高職平面設(shè)計(jì)課程現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)問題，結(jié)合我院專業(yè)特點(diǎn)，尋求解決問題的有效途徑。

2.1 項(xiàng)目工作室

“工作室”制教學(xué)模式，指的是以工作項(xiàng)目代替簡單傳統(tǒng)的課程任務(wù)，將教室與生產(chǎn)實(shí)踐融為一體，將傳統(tǒng)的學(xué)校封閉式教學(xué)變?yōu)槊嫦蛏a(chǎn)實(shí)際的開放式教學(xué)，以課程知識(shí)為基礎(chǔ)，以專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用為核心，以承接技術(shù)項(xiàng)目為主要任務(wù)，將生產(chǎn)與教學(xué)緊密結(jié)合，由教師帶領(lǐng)學(xué)生在承接和完成生產(chǎn)技術(shù)項(xiàng)目的過程中完成綜合專業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練。

高職項(xiàng)目工作室提倡“以工作過程為導(dǎo)向”、“充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性”，由教師團(tuán)隊(duì)和企業(yè)共同指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目，學(xué)生是項(xiàng)目執(zhí)行過程中的主體，教師是其服務(wù)者、指導(dǎo)者，企業(yè)是最終的評(píng)委。具體地講就是把實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目貫穿教學(xué)，采取企業(yè)或公司出項(xiàng)目——項(xiàng)目貫穿教學(xué)——教師和企業(yè)提供指導(dǎo)——學(xué)生方案被企業(yè)擇優(yōu)采用——給學(xué)生物質(zhì)肯定或證書等形式的認(rèn)可，從而推廣學(xué)院和企業(yè)，達(dá)到雙贏的教學(xué)效果。

2.2 崗位模塊化課程體系

目前許多高校在教學(xué)改革中都提出了模塊化課程建設(shè)，但由于市場(chǎng)需求、地方經(jīng)濟(jì)、行業(yè)特點(diǎn)以及學(xué)校政策和條件等方面存在問題，導(dǎo)致模塊化課程實(shí)踐無法落到實(shí)處。平面設(shè)計(jì)專業(yè)模塊化課程構(gòu)建必須針對(duì)平面設(shè)計(jì)行業(yè)崗位職業(yè)能力的構(gòu)成要素，以工作過程為導(dǎo)向，將課程體系按照行業(yè)的實(shí)際工作流程進(jìn)行重構(gòu)。針對(duì)該專業(yè)各崗位需求確定核心能力，每項(xiàng)核心能力對(duì)應(yīng)相應(yīng)的課程包，而這個(gè)課程包會(huì)形成一個(gè)課程模塊。掌握了每個(gè)課程模塊，就會(huì)基本具備該崗位需求的核心能力。當(dāng)然這個(gè)課程模塊是移動(dòng)且富有變化的，因?yàn)閸徫恍枨蟮哪芰?huì)隨著市場(chǎng)的變化產(chǎn)生變化。

2.3 項(xiàng)目工作室模塊化課程的研究與實(shí)踐

我院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)前期已進(jìn)行了項(xiàng)目工作室的改革與實(shí)踐，隨著工作室教學(xué)模式的進(jìn)一步實(shí)施，其課程建設(shè)就成為勢(shì)在必行的工作。具體表現(xiàn)在對(duì)平面設(shè)計(jì)工作室現(xiàn)有的課程進(jìn)行調(diào)整，針對(duì)平面設(shè)計(jì)師的崗位能力需求重新設(shè)置課程包，在每個(gè)模塊中設(shè)置課程內(nèi)容。同時(shí)把項(xiàng)目貫穿整個(gè)教學(xué)，在執(zhí)行項(xiàng)目的過程中有針對(duì)性地學(xué)習(xí)課程，這樣的好處有三點(diǎn)：一是工作室的項(xiàng)目來自于市場(chǎng)，能及時(shí)反映市場(chǎng)動(dòng)態(tài)的變化，對(duì)課程有指導(dǎo)作用；二是基于真實(shí)工作過程的項(xiàng)目對(duì)學(xué)生乃至老師而言都有挑戰(zhàn)性，能較大程度鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生由入門新手逐漸成長為設(shè)計(jì)能手；三是項(xiàng)目是鮮活的，項(xiàng)目的完成不但能創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)價(jià)值，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)能滿足學(xué)生的專業(yè)榮譽(yù)感。

（1）平面設(shè)計(jì)各崗位職業(yè)核心能力分析（如圖1所示）。

（2）項(xiàng)目工作室模塊化課程的實(shí)施方法。確立嚴(yán)格依據(jù)項(xiàng)目進(jìn)行課程設(shè)置的理念，按照“崗位職業(yè)核心能力分析表”中的能力從下往上進(jìn)行討論，既可以確保課程體系的完整性、邏輯的清晰性，又可以大大提高工作效率。由于高職教育的特殊性，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間較短，為充分提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，縮短就業(yè)再培訓(xùn)周期，學(xué)生通過1～3學(xué)期的職業(yè)基本技能學(xué)習(xí)，4～5學(xué)期進(jìn)入校內(nèi)工作室項(xiàng)目實(shí)踐的職業(yè)核心技能學(xué)習(xí)，教師邊做邊教，學(xué)生邊學(xué)邊做，在設(shè)計(jì)實(shí)踐中提升發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，完成由學(xué)生到職業(yè)設(shè)計(jì)師的角色轉(zhuǎn)換，努力為第6學(xué)期的企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)實(shí)現(xiàn)“零對(duì)接”。

3 平面設(shè)計(jì)項(xiàng)目工作室模塊化課程實(shí)施的保障

平面設(shè)計(jì)項(xiàng)目工作室模塊化課程的實(shí)施離不開學(xué)院的政策扶持，企業(yè)的項(xiàng)目支持、行業(yè)的技術(shù)幫助以及雙師型教師的教學(xué)支撐。

3.1 學(xué)院政策扶持

近年來學(xué)院高度重視平面設(shè)計(jì)項(xiàng)目工作室的課程改革，增添了教學(xué)設(shè)備，如寫真噴繪機(jī)、覆膜機(jī)等，逐步實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研教學(xué)一體化。同時(shí)系部領(lǐng)導(dǎo)也大力倡導(dǎo)校企合作下的課程改革，并制定了相關(guān)的政策措施，如每年派教師外出學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)教師到企業(yè)鍛煉，為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)崗位等。這些措施為模塊化課程的順利實(shí)施提供了政策保障。

3.2 企業(yè)和市場(chǎng)的支持

項(xiàng)目工作室模塊化課程的實(shí)施離不開企業(yè)的支持，因?yàn)轫?xiàng)目來自于企業(yè)，企業(yè)為學(xué)生提供項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的平臺(tái)，這是完成項(xiàng)目教學(xué)、實(shí)施模塊化課程的前提和基礎(chǔ)。目前，我院平面設(shè)計(jì)專業(yè)在模塊化課程研究實(shí)踐的初期在各個(gè)崗位都完成了對(duì)接的項(xiàng)目（如表1所示）。

目前獲得項(xiàng)目的渠道有三處：一是參賽項(xiàng)目包括全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽，四川省大學(xué)生藝術(shù)節(jié)等；二是從企業(yè)或行業(yè)中拿項(xiàng)目，穩(wěn)定合作的企業(yè)或行業(yè)包括瀘州市旅游協(xié)會(huì)、中國鋼筆畫聯(lián)盟、瀘州市龍騰文化傳播有限公司、瀘州市博物館、瀘州國窖醇酒業(yè)有限公司等；三是從互聯(lián)網(wǎng)上找項(xiàng)目，如標(biāo)志征集網(wǎng)。這里值得一提的是在和合作企業(yè)行業(yè)共同完成項(xiàng)目時(shí)，行業(yè)資深設(shè)計(jì)師的指導(dǎo)介入是完成模塊化課程的有力保障。

3.3 “雙師型”教師的技術(shù)支撐

基于真實(shí)工作過程的項(xiàng)目工作室模塊化課程的構(gòu)建對(duì)教師提出了較高要求。教師是項(xiàng)目實(shí)施過程的指導(dǎo)者，要掌控整個(gè)項(xiàng)目流程，既要具備教師教學(xué)基本能力，同時(shí)也要有行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，熟悉工作流程，了解市場(chǎng)前沿動(dòng)態(tài)，尋找合作企業(yè)和項(xiàng)目。換言之，教師要具備企業(yè)設(shè)計(jì)師和學(xué)院教師的雙重身份和雙重能力，以確保項(xiàng)目的順利進(jìn)行。因此選派教師外出參加各類研討學(xué)習(xí)，要求工作室教師到企業(yè)進(jìn)行技術(shù)更新的自我培訓(xùn)，和行業(yè)設(shè)計(jì)師互相學(xué)習(xí)，共同完成項(xiàng)目課程的開發(fā)、實(shí)踐和評(píng)價(jià)等措施培養(yǎng)教師的雙師型素養(yǎng)。

4 結(jié)語

平面設(shè)計(jì)工作室模塊化課程的研究與實(shí)踐是基于真實(shí)的工作過程，在完成真實(shí)項(xiàng)目的時(shí)間、質(zhì)量、評(píng)價(jià)方式等方面都以工作崗位為標(biāo)準(zhǔn)，既符合高職教育的要求，又符合行業(yè)和藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)。當(dāng)然，課程改革面臨如教師教學(xué)能力和實(shí)訓(xùn)能力的不平衡，獲得項(xiàng)目方式的不穩(wěn)定性，社會(huì)和行業(yè)的認(rèn)知度還不高等問題。發(fā)現(xiàn)的問題或即將出現(xiàn)的新問題必然使課程改革成為一項(xiàng)長期的研究工作，而每一位設(shè)計(jì)教育工作者都會(huì)努力成為解決問題的人。

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作者簡介：唐春妮（1975—），女，四川達(dá)州人，藝術(shù)學(xué)碩士，副教授，高級(jí)廣告設(shè)計(jì)師，主要研究方向：視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)。