龐超　張衛(wèi)苓　袁立敏

摘 要：在設計類科系人才的培養(yǎng)中，產學合作是提高學生設計實務、增強學生就業(yè)競爭力的重要途徑。本文希望通過分析臺灣地區(qū)設計類科系產學合作現(xiàn)狀和經驗，重點對河北和臺灣的設計類科系產學合作進行對比、分析，并從中獲得若干啟示。

關鍵詞：河北；臺灣；設計教育；產學合作；差異

設計具有很強的實踐性和應用性，產學合作是提高學生設計實務、增強學生就業(yè)競爭力的重要途徑。臺灣地區(qū)設計科系通過產學合作實踐成果豐碩，設計人才供給強勁。而隨著京津冀一體化和環(huán)首都綠色經濟圈建設，河北作為文化大省開始大力發(fā)展文創(chuàng)產業(yè)，更加需要高校設計專業(yè)提供強大的人力和智力支持。

1 臺灣的設計類科系產學合作現(xiàn)狀及經驗

1.1 產學合作育人

為了更好地培養(yǎng)設計人才，臺灣設計類科系注重產學合作教學知識平臺建置、產學合作教學多元化能量建置和產學合作課程與教學能量建置，在不同課程規(guī)劃搭配了不同深度的產學合作，同時舉辦各類設計工作（即Workshop），提高了學生實務能力與就業(yè)競爭力。以課程類型來區(qū)分，通常思考型的課程學校老師會請企業(yè)教師來做配合，使課程不會變成一言堂，這種模式稱為“雙師計劃”，教育部會給補助，促進企業(yè)配合課程教學；而計算機繪圖等技術技能型課程（如Photoshop）、設計實務型課程（如職場實習、畢業(yè)設計）以及專門規(guī)劃的產學合作課程（如產學專案設計）會請企業(yè)老師來授課，定期安排學生實習匯報與成果發(fā)表，產學界共同培養(yǎng)提高學生職業(yè)能力與素養(yǎng)。

1.2 產學合作案

合作產學案是設計類科系非常重要的產學合作方式。根據企業(yè)的需求，臺灣院校產學合作案模式可以分為四種：第一，企業(yè)本身有設計部門，制造能力或技術能力較強的企業(yè)、與高校合作產學案希望刺激本身設計部門，碰撞出更多的創(chuàng)意，一般只要設計概念就行，自身設計部門會做深化和原型；第二，無設計部門的中小企業(yè)、產學案既要做設計前端，也要做出“原型”；第三，代工企業(yè)轉型。公司制造能力強，但除了代工不知要做什么產品，所以強烈需要高校設計為其進行設計創(chuàng)新；第四，生產關鍵零組件的企業(yè)。希望通過產學案找到零組件的創(chuàng)新應用。

因此，可以看出在臺灣產學合作案中，企業(yè)更看重高校設計的創(chuàng)意、問題診斷和資源整合能力，服務于軟件、電子、營銷等其他行業(yè)，促進師生提高知識創(chuàng)新能力及設計實務能力，盡早擺脫原型將設計概念實體化。

1.3 實踐基地共建

臺灣設計類科系原有設計實習工廠僅為上課實踐使用，在使用率、使用效果、實習指導以及管理成本上均效果不彰。為增強實習工廠的作用，搭建校企媒體合作平臺，臺灣高校引入企業(yè)共建實踐基地，學校提供土地、空間與部分設備以BOT案（Build-Operate-Transfer，即建設——經營——轉讓）的模式共同經營，企業(yè)以會員制經營，通過設備、空間租用、開課指導等方式運作。成效方面，企業(yè)一方面給學院反饋每月利潤，另一方面師生擁有所有資源的免費使用權，實踐課程企業(yè)將補助材料費，并提供與來自各地的企業(yè)、專家和愛好者交流學習、產學合作的機會。

2 河北與臺灣設計類科系產學合作比較分析

2.1 產學合作企業(yè)主體動機分析

與河北相比，臺灣公司及設計師參與產學合作的動機比較強烈，主要原因是參與高校授課是對公司及個人的重要認可，還可以從產學合作案中打破固有思維，找到新的設計創(chuàng)意，并提前挑選合適的人才。而河北的大部分公司和高校合作產學主要是為了獲得廉價的學生人力資源，同時由于經濟的原因，認為產學合作育人是一件麻煩和產出比較低的事情。產生這種動機分歧的主要原因在于供需雙方追求的價值的不同，河北大多數(shù)高校未能提供企業(yè)所需高價值。

2.2 產學合作設置機構分析

臺灣大多數(shù)設計類科系大多數(shù)都設有研究發(fā)展處，綜合處理產學建教、創(chuàng)新育成等事務。其中，育成中心類似于孵化園，對依法完成公司設立或商業(yè)登記、符合中小企業(yè)認定標準的企業(yè)，開放入駐申請，其扮演了全校師生與產業(yè)界的橋梁，協(xié)助產業(yè)界與學界合力爭取外部資源，加速產業(yè)創(chuàng)新的時程，也協(xié)助將學界的設計成果產業(yè)化，最后共創(chuàng)雙贏。而河北高校在機構設置方面，還未單獨設置機構主管或剛剛設置未能長期流暢運行，主要原因是起步比較晚，產學合作的功能較單一，重視度不夠。

2.3 產學合作制度分析

臺灣在產學制度的建置方面進行了積極探索。一是“產學合作反饋金制度”，學校將提取的產學案15%～20%的費用還會回饋到設計基金和研發(fā)者手中，用于相關用途。二是設計類科系很多都建有“定期媒合制度”，系上每1～2個月會有“媒合說明會”，會由院長或實力派的資深老師召集企業(yè)座談，為產學合作牽線。三是針對公司教師和學校教師都有嚴格的“評鑒制度”，對教師的評價中產學是很重要一項，不能為零分，否則影響升職稱，而企業(yè)教師上課同樣要參加評鑒，5分滿分的情況下，低于3.5分不會繼續(xù)任課。但河北的產學合作制度還不夠完備，尤其是細節(jié)方面還需實踐。

3 臺灣設計類科系產學合作對河北的啟示

通過以上分析，可以看出臺灣高校設計領域產學合作大環(huán)境非常優(yōu)越，執(zhí)行非常細致，效果彰顯。對于河北設計類科系產學合作的啟示主要有：一是設計類高校要提高自我的設計創(chuàng)意能力，提高企業(yè)對于高校產學合作的依存度和黏性；二是要培養(yǎng)和引導形成“產學合作育人光榮”的氛圍，提高雙方產學合作的價值；三是要盡快建置合適的產學機構和制度，為產學合作的快速落實提供保障。

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[3] 陳遠剛.大陸與臺灣地區(qū)高職院校校企合作模式比較研究[J].教育與職業(yè)，2014（09）.

作者簡介：龐超（1980—），女，河北石家莊人，碩士，石家莊信息工程職業(yè)學院副教授，研究方向：數(shù)字媒體與職業(yè)教育。

張衛(wèi)苓（1976—），女，河北任丘人，碩士，石家莊信息工程職業(yè)學院副教授，研究方向：數(shù)字媒體與高職教育。

袁立敏（1981—），女，河北無極人，碩士，石家莊信息工程職業(yè)學院副教授，研究方向：數(shù)字媒體與職業(yè)教育。