晁陽(yáng)

【摘 ? ?要】在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)能夠很好地理解和把握，但是他們卻很難將所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，不能夠?qū)W以致用，即出現(xiàn)了嚴(yán)重的數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象?；谶@種情況，為了更好地提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平，幫助學(xué)生能夠有效地將在課堂上所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)與自己的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)。本文主要針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)作了簡(jiǎn)要的闡述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ?生活化教學(xué) ?探究

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)及深化，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)提出了更高的要求，比如，要在教學(xué)中不斷地貫徹“以人為本”的教學(xué)理念，使教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，符合學(xué)生的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)，從學(xué)生的角度去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師通常僅僅以傳授給學(xué)生相應(yīng)的知識(shí)目的，而忽視了便于學(xué)生建立起知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的某種聯(lián)系這一過(guò)程，這就造成了學(xué)生只是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有了較好的把握，而缺乏學(xué)以致用的能力，不能游刃有余地利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活?；谶@種情況，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，作為一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)在課堂中注入生活化教學(xué)的元素，將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、通過(guò)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境，來(lái)引入教學(xué)內(nèi)容

在課堂教學(xué)中，良好且有效的課堂導(dǎo)入能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能夠積極地在課堂上與教師進(jìn)行溝通和互動(dòng)，將他們的學(xué)習(xí)化被動(dòng)為主動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體地位，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。因此，為了使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更具生活化，教師可以在課堂上利用一些生活化的情境來(lái)作為本堂課的導(dǎo)引，這樣一方面可以有效地提起學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情，另一方面也可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)富有生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而提高學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中的能力，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是有用的，并不單單是枯燥乏味的，培養(yǎng)他們舉一反三的能力。

二、對(duì)教材重新進(jìn)行組合和規(guī)劃，使得教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活

新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，數(shù)學(xué)的教學(xué)需要從學(xué)生的角度出發(fā)，選取一些學(xué)生熟悉的場(chǎng)景以及學(xué)生感興趣的事物。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)教材進(jìn)行合理地重組，從而使教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活。由于小學(xué)生的生理和心理發(fā)展尚未成熟，他們面對(duì)教師一如既往的教學(xué)時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)厭煩的情緒，這時(shí)候如果教師的教學(xué)內(nèi)容更加貼近他們的實(shí)際生活，他們便會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而在教師的引導(dǎo)下認(rèn)真學(xué)習(xí)，這種具有生活化的教學(xué)會(huì)使得學(xué)生的學(xué)以致用的能力和水平能夠有一個(gè)顯著的提高。

三、在教材中挖掘生活資源

為了使小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)更具生活化，在為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)富有生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)通過(guò)在課堂上加入一些生活資源，讓學(xué)生在如同生活般的課堂中進(jìn)行高效地學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)利用這些生活資源也能夠更好地去感受學(xué)習(xí)知識(shí)的魅力及好處，促使他們?yōu)榱烁玫乩盟鶎W(xué)的知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題而更加努力地學(xué)習(xí)。由于教材均是經(jīng)過(guò)專業(yè)人士的研究而制定的，教材中的內(nèi)容都是經(jīng)過(guò)專家的深思熟慮、精挑細(xì)選的，符合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，因此，教師如果為了避免自己在生活中所挑選的資源與自己的教學(xué)內(nèi)容的契合度不高的話，就需要具有一雙慧眼，能夠有效地從教材中識(shí)別并挖掘生活資源，并將自己所挖掘出的生活資源與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合，在課堂上利用該生活資源來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)，從而一方面增加了教材的使用度及使用效率，另一方面還可以提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。

四、在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力時(shí)讓他們感受“生活化”

思維訓(xùn)練“生活化”，要求教師將生活實(shí)踐作為教學(xué)的基礎(chǔ)，從而來(lái)進(jìn)一步地安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，在課堂上創(chuàng)設(shè)一種愉快和諧的學(xué)習(xí)氛圍，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的思維能力的訓(xùn)練。對(duì)于小學(xué)生而言，小學(xué)數(shù)學(xué)教師很有可能便是他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的啟蒙教師，我們都知道學(xué)生的啟蒙教育是很重要的，它能夠直接影響學(xué)生對(duì)該學(xué)科的認(rèn)識(shí)和理解，影響學(xué)生今后在這一方面的發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，傳授給學(xué)生相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)并不是最終的目的，最重要的是要在學(xué)生的啟蒙教育階段給予學(xué)生良好的訓(xùn)練，培養(yǎng)好他們對(duì)于數(shù)學(xué)的思維能力，這對(duì)于他們今后數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有著很深遠(yuǎn)的影響，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師切不可忽視這一方面。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，為了使教學(xué)更具生活化，教師在著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的同時(shí)，給予他們充分感受“生活化”的機(jī)會(huì)，從而幫助他們將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系在一起。

綜上所述，作為一名優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在進(jìn)行生活化教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)從多方面、多角度去思考自己的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，無(wú)論是在情境的選擇上，還是在教材的重組上等等，均應(yīng)該從學(xué)生出發(fā)來(lái)制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，這樣才能夠逐步地培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

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