彭石寧

【摘 ? ?要】隨著當(dāng)前幼兒教育事業(yè)如火如荼的發(fā)展，對(duì)幼兒全面的成長(zhǎng)不斷有新的要求。然而作為幼兒藝術(shù)教育的重要組成部分，音樂(lè)教育這項(xiàng)傳統(tǒng)的幼兒課程，卻有止步不前的趨勢(shì)，大抵上表現(xiàn)為幼教教學(xué)方法單一、教學(xué)能力有限、對(duì)音樂(lè)的感受力也不足，而反映在中職院校的問(wèn)題則是教學(xué)模式單一、課程安排隨意、忽略實(shí)踐能力培養(yǎng)等，所以對(duì)此應(yīng)當(dāng)要有所反思和改進(jìn)。本文旨在針對(duì)當(dāng)前中職院校幼教專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教學(xué)上存在的問(wèn)題，提出個(gè)人的體會(huì)和思考。

【關(guān)鍵詞】中職 ?幼教 ?音樂(lè)教學(xué)

一、從幼兒音樂(lè)教育的重要性說(shuō)起

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基有言：“音樂(lè)教育并不是音樂(lè)家的教育，而首先是人的教育”。為幼兒提供高質(zhì)量的音樂(lè)環(huán)境的原因在于幼兒時(shí)期是他們的音樂(lè)技巧和理解能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，如同他們?cè)谄渌矫娴膶W(xué)習(xí)一樣，孩子們應(yīng)該有發(fā)展他們所有的潛在技能和可能的天賦的機(jī)會(huì)。當(dāng)前的許多研究都證實(shí)，恰是與幼兒的思維特點(diǎn)相對(duì)應(yīng)，音樂(lè)方面的教育對(duì)幼兒在聽(tīng)覺(jué)、活動(dòng)力、記憶力等能力的培養(yǎng)上都非常有益，因而接觸音樂(lè)、通過(guò)音樂(lè)來(lái)學(xué)習(xí)，可以使幼兒心智得以更快更好地發(fā)展，終將激發(fā)出更多更大的潛力。

隨著越來(lái)越多的教育政策制定者意識(shí)到這一點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)的諸多好處達(dá)成了共識(shí)，并對(duì)此傾注了更多的研究。因此，音樂(lè)教育能力理所應(yīng)當(dāng)是幼教應(yīng)具備的一項(xiàng)重要能力，具有良好的音樂(lè)欣賞能力和聲樂(lè)能力也是其必不可少的素質(zhì)。當(dāng)然，對(duì)于幼教而言，能否勝任將來(lái)的幼兒教育工作，能否帶動(dòng)幼兒的興趣和活力，考驗(yàn)的不僅是幼教本身的素養(yǎng)，也不是其天生就能夠勝任這樣的職業(yè)。在當(dāng)前這個(gè)教育環(huán)境下，最重要的還是在于中職院校能否培養(yǎng)出優(yōu)秀的幼教。

二、幼教音樂(lè)教學(xué)培養(yǎng)上存在的不足

近年來(lái)，隨著幼兒教育事業(yè)的大力發(fā)展，幼兒園數(shù)量的極大增加，幼教專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)相對(duì)較為樂(lè)觀。然而通過(guò)跟蹤調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)實(shí)際上幼教在幼兒園的發(fā)展并不穩(wěn)定，其原因就在于幼兒園之間的競(jìng)爭(zhēng)程度也在不斷加劇，相應(yīng)的對(duì)幼教的要求越來(lái)越高。據(jù)有關(guān)文章數(shù)據(jù)顯示，某校近年在就業(yè)上幾乎全部畢業(yè)生都得以安排，但在工作了一個(gè)年度后仍然留園任教的幼教卻不足一半。造成如此就業(yè)情況的原因大多是，不能吃苦耐勞、專(zhuān)業(yè)技能不扎實(shí)、缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等等。具體到幼兒音樂(lè)教育上，缺乏足夠經(jīng)驗(yàn)的幼教通常在課堂上對(duì)自己的音樂(lè)能力缺乏自信心，因此可能不情愿對(duì)幼兒展開(kāi)過(guò)多的音樂(lè)教育，或是幼教本身音樂(lè)教學(xué)水平糟糕，幼兒難以跟上老師的節(jié)奏，因此教學(xué)結(jié)果較差。歸根結(jié)底，這種現(xiàn)實(shí)無(wú)疑暴露出來(lái)的是當(dāng)前中職院校幼教培養(yǎng)上存在的不足之處。

（一）教學(xué)方面的問(wèn)題

教學(xué)上脫離了幼兒教育，指的是幼教專(zhuān)業(yè)的教學(xué)以培養(yǎng)從事幼兒園音樂(lè)教師人才為目標(biāo)的，體現(xiàn)的是應(yīng)用型技能，而多數(shù)中職院校幼教專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)老師忽略了幼兒園的實(shí)際情況，導(dǎo)致其對(duì)幼教的教學(xué)很大程度上脫離了幼教專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)這些科目的本來(lái)意義。中職教師大部分來(lái)自師范院?；蛞魳?lè)院校，因而他們鮮有接觸幼兒音樂(lè)能力培養(yǎng)方面的問(wèn)題，自然其對(duì)幼兒園的實(shí)際教學(xué)要求可能存在不甚了解的情形。因此，幼教專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在音樂(lè)課程的學(xué)習(xí)上，完全局限在了自身技能水平的培養(yǎng)和發(fā)展上，但沒(méi)能針對(duì)幼兒教育的需求得到充分的學(xué)習(xí)培養(yǎng)。

（二）課程安排不科學(xué)

首先體現(xiàn)在各門(mén)課程的獨(dú)立性，這導(dǎo)致了相關(guān)知識(shí)不能很好與技能相對(duì)接。當(dāng)前幼教專(zhuān)業(yè)的各門(mén)必修課程本應(yīng)相互聯(lián)系卻截然分開(kāi)進(jìn)行，甚至是分別開(kāi)設(shè)在不同的學(xué)期、不同的學(xué)年，這種間隔使得知識(shí)間的融會(huì)和銜接難以形成，也割裂了音樂(lè)知識(shí)與技能在幼兒音樂(lè)教育活動(dòng)中的相互關(guān)聯(lián)性，導(dǎo)致院校在幼教學(xué)生的培養(yǎng)上質(zhì)量不高、效率低下。

其次是課程設(shè)置上的單調(diào)性，缺乏拓展性課程的安排。當(dāng)前幼教專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的主要是樂(lè)理教學(xué)、聲樂(lè)教學(xué)、鋼琴教學(xué)、兒歌教學(xué)等必修課程，這樣的安排確實(shí)是以幼教的職業(yè)能力為中心而設(shè)計(jì)的，但是最為欠缺的卻是音樂(lè)欣賞課等類(lèi)似拓展性課程的設(shè)置。此中的問(wèn)題在于，學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)過(guò)名曲，沒(méi)有切實(shí)感受過(guò)音樂(lè)之美，最終難以在幼兒園上好一堂音樂(lè)欣賞課，這顯然不能適應(yīng)當(dāng)前對(duì)幼教的要求。

（三）重理論而輕應(yīng)用

和其他多數(shù)的學(xué)科一樣，中職院校幼教專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)教學(xué)也存在著重理論而輕應(yīng)用的情況。長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)的教學(xué)體系和模式的影響，院校通常偏重于對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的灌輸，而忽略了更為重要的相關(guān)知識(shí)的整合和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的鍛煉。

三、改善幼教專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教學(xué)的思考

幼教專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)教學(xué)，不單單是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生各種專(zhuān)業(yè)能力的訓(xùn)練，也不是培養(yǎng)要將其培養(yǎng)成為音樂(lè)工作者，其首要目標(biāo)是育人。即要讓學(xué)生在畢業(yè)之后能夠成為一名合格的幼教，通過(guò)其簡(jiǎn)單而有趣的音樂(lè)教學(xué)，培養(yǎng)幼兒的興趣，發(fā)展幼兒的身心。

長(zhǎng)久以來(lái)，課堂教學(xué)都保留著傳統(tǒng)而單調(diào)的模式，即教師單方面的傳授而缺乏互動(dòng)。在這樣的模式下學(xué)生容易對(duì)老師產(chǎn)生依賴(lài)性，總是一味地聽(tīng)講、模仿，缺乏獨(dú)立思考的空間，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和雙向思考的能力。因而形成了一種傾向，學(xué)生在畢業(yè)從事幼教工作后，往往會(huì)忽略幼兒的情感體驗(yàn)，在幼兒的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，只是簡(jiǎn)單的教旋律，而忽視了幼兒對(duì)于音樂(lè)中所蘊(yùn)含內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解，這與幼兒音樂(lè)教育的理念是背離的。所以，當(dāng)前的中職幼教音樂(lè)教育不應(yīng)拘泥于教材的講授，而應(yīng)注重于不斷引導(dǎo)學(xué)生提高音樂(lè)文化素質(zhì)、審美能力以及情感感受力。

在教學(xué)中還經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生課堂上對(duì)音樂(lè)的表現(xiàn)比較出色，然而進(jìn)入教學(xué)實(shí)踐后卻因教學(xué)能力、表達(dá)能力、組織能力的不足而達(dá)不到教學(xué)的理想效果，也在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)生的自信心不足。所以，除了扎實(shí)專(zhuān)業(yè)課以外，還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)、組織的能力，讓學(xué)生多參與實(shí)踐活動(dòng)，多參與各類(lèi)的表演、比賽，不僅鞏固其理論和技能，還能增強(qiáng)其各類(lèi)能力，增加其自信心。自信是將來(lái)成為一名老師所必須具備的素質(zhì)，因此要多創(chuàng)造機(jī)會(huì)使其得到鍛煉。同時(shí)，不要一味地對(duì)學(xué)生提出要求，而應(yīng)當(dāng)適時(shí)、及時(shí)地予以表?yè)P(yáng)和激勵(lì)。學(xué)習(xí)的過(guò)程是枯燥的，所以任何微小的進(jìn)步都值得鼓勵(lì)，這是提高學(xué)生自信心的關(guān)鍵。

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