【摘 ? ?要】隨著信息時(shí)代的到來，各項(xiàng)信息技術(shù)也逐步應(yīng)用于教育領(lǐng)域中?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展及網(wǎng)絡(luò)終端的普及從時(shí)間和空間上拓展了學(xué)生課余的學(xué)習(xí)內(nèi)容。對(duì)于小學(xué)英語教師而言，各大教育機(jī)構(gòu)及網(wǎng)絡(luò)課堂的興盛對(duì)其構(gòu)成了巨大的挑戰(zhàn)，小學(xué)英語教師只有通過找準(zhǔn)自身定位，提升自身素質(zhì)和豐富教學(xué)形式才能突破自身專業(yè)發(fā)展的瓶頸。

【關(guān)鍵詞】信息化 ?小學(xué)英語教師 ?發(fā)展

在二十一世紀(jì)的新時(shí)代，隨著互聯(lián)網(wǎng)的興盛及信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用，人類生活的各個(gè)層面都發(fā)生了翻天覆地的變化。當(dāng)然，在知識(shí)文化傳承的教育領(lǐng)域之中，以信息技術(shù)為主導(dǎo)的各項(xiàng)輔助技術(shù)也對(duì)教育理念和方式的革新產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響。與此同時(shí)，教育領(lǐng)域逐步踏入信息時(shí)代必將會(huì)引起教育模式和教育手段發(fā)生巨大的變化，那么對(duì)于教師而言，信息化的教育趨勢(shì)也必將帶來巨大的挑戰(zhàn)。

就小學(xué)英語教師而言，信息化時(shí)代為教師帶來的挑戰(zhàn)主要在于兩個(gè)層面，一是在于信息獲取的便捷性延伸了受教育的時(shí)間，二是在于網(wǎng)絡(luò)課堂的高速發(fā)展又拓展了受教育的空間，雖然二者都是基于學(xué)生的層面去考量，但是學(xué)生受教育方式的變化必然會(huì)引起教師教學(xué)的變革，因此教師對(duì)于這兩個(gè)層面必須引起高度重視。就第一個(gè)層面而言，由于網(wǎng)絡(luò)終端的便捷化和市場(chǎng)化，越來越多的群體擁有了手機(jī)和電腦，并且這種趨勢(shì)不斷向低齡兒童發(fā)展，也就是說，現(xiàn)階段的小學(xué)生越來越頻繁的接觸到這些電子產(chǎn)品。那么相比過去而言，這些孩子可接收到的各類信息都會(huì)比以往豐富的多，其中會(huì)有不良信息，也會(huì)有良好的教育資源。尤其是在英語教育資源這塊，各類文檔、動(dòng)畫和視頻資源極其豐富。并且現(xiàn)在的家長都十分重視孩子的英語教學(xué)，所以他們會(huì)利用這些資源來擴(kuò)充孩子課下的學(xué)習(xí)時(shí)間，因此延伸了孩子在學(xué)習(xí)英語方面的受教育時(shí)間。就第二個(gè)層面而言，近幾年來，英語教育機(jī)構(gòu)從實(shí)體不斷向網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)變，很多機(jī)構(gòu)更是開設(shè)了適于不同年齡階層的在線英語教學(xué)。除此之外，由于經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展和通訊設(shè)備的完善，很多英語國家的本土人士通過中國的機(jī)構(gòu)來開展線上的外教課程，雖然這類課程價(jià)格不菲，但該課程從幼兒階段到大學(xué)階段都十分受歡迎。因此，信息時(shí)代的到來又拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的空間。盡管這些現(xiàn)象的出現(xiàn)從宏觀層面而言并不是一件壞事，但對(duì)于小學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展而言卻是一項(xiàng)極大的挑戰(zhàn)。試想一下，如果我們是擁有足夠經(jīng)濟(jì)能力的家長，我們會(huì)如何培育孩子的英語學(xué)習(xí)能力呢？顯而易見，集中化、專題化的英語學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)更能幫助孩子快速地提升英語，以英語為母語的教師更能夠?yàn)楹⒆訝I造良好的英語教學(xué)氛圍。那么面對(duì)此種情況，小學(xué)英語教師該在小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中扮演什么樣的角色呢？課堂上又該教些怎么樣的內(nèi)容來激發(fā)孩子的上課興趣呢？教師自身又該如何進(jìn)行自我教育和自我發(fā)展呢？這些問題值得我們重視和深思。接下來，本文將通過“教師英語業(yè)務(wù)知識(shí)的完善”和“多媒體在課堂的巧妙應(yīng)用”兩個(gè)層面來簡(jiǎn)述教師專業(yè)成長的有效途徑。

在小學(xué)英語的教學(xué)中，英語教師自身的英語能力是毋庸置疑的，但是英語能力并不能等同于英語教學(xué)能力。課堂中教師的實(shí)際教學(xué)輸出很大程度上還取決于教師業(yè)務(wù)知識(shí)的完善。這里所提及的業(yè)務(wù)知識(shí)包含了教師是否了解自己的職業(yè)，是否熟悉自己的教育對(duì)象，是否清楚教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等等。例如，在教育對(duì)象的層面上，小學(xué)英語教師面對(duì)的自然就是小學(xué)生，小學(xué)生基本處于兒童向青少年過渡的階段，心智不成熟，思維活躍且行為好動(dòng)。那么教師在授課的時(shí)候必須利用直接的教學(xué)手段，即通過豐富的圖畫，動(dòng)態(tài)視頻或者是模型玩具來進(jìn)行教學(xué)。那么即使學(xué)生在課外的輔導(dǎo)班已經(jīng)學(xué)習(xí)過了相關(guān)的知識(shí)，他們依舊能集中注意力認(rèn)真地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)和知識(shí)鞏固。

就課堂上多媒體技術(shù)的運(yùn)用而言，盡管信息技術(shù)的普及對(duì)于校園英語教師這類職業(yè)而言是一種沖擊，但是教師也完全可以充分利用信息技術(shù)的特點(diǎn)來充實(shí)自己的課堂。首先，小學(xué)英語教師在運(yùn)用多媒體技術(shù)之前必須要培育自身的現(xiàn)代信息素養(yǎng)與技能，因?yàn)榻處熥陨淼乃仞B(yǎng)很大程度上決定了多媒體技術(shù)應(yīng)用的程度和效果。其次，在實(shí)際教學(xué)的備課階段，教師要提前準(zhǔn)備好網(wǎng)絡(luò)課件并整合好教學(xué)資源來保障課堂教學(xué)的順利實(shí)施。多媒體技術(shù)的教學(xué)方式相對(duì)于教師直接傳授知識(shí)的傳統(tǒng)方式而言更為的形象、生動(dòng)和易接受。小學(xué)英語教學(xué)本身就是通過聽、說、讀、寫四個(gè)層面來進(jìn)行的，合理的運(yùn)用多媒體技術(shù)可以更好的彌補(bǔ)中國學(xué)生的在聽力和口語環(huán)節(jié)的薄弱，幫助學(xué)生在潛移默化的過程中養(yǎng)成良好的聽力技巧和發(fā)音習(xí)慣。除此之外，信息化技術(shù)還可以將學(xué)生的四項(xiàng)英語基本能力進(jìn)行量化，教師只需要學(xué)會(huì)利用相關(guān)軟件，將學(xué)生的具體筆試成績輸入系統(tǒng)，通過相關(guān)軟件工具的測(cè)試和統(tǒng)計(jì)就可以了解到每個(gè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)發(fā)展態(tài)勢(shì)，也可以通過相關(guān)錄音設(shè)備去測(cè)試學(xué)生的口語水平，計(jì)算出學(xué)生口語成績的進(jìn)步曲線。通過此種方式，教師可以對(duì)班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況有著較為精確的把握，就能夠及時(shí)地避免重復(fù)教學(xué)和過度教學(xué)。這些不僅可以幫助學(xué)生進(jìn)步，也有助于教師進(jìn)行教學(xué)研究、教學(xué)探索和教學(xué)反思。

隨著信息化和全球化時(shí)代的到來，國家之間和社會(huì)之間的融合度上升，資源的獲取更加便捷，知識(shí)經(jīng)濟(jì)更是在社會(huì)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展中占據(jù)著越來越重要的位置。英語教學(xué)是培養(yǎng)國際化人才的關(guān)鍵步驟，我國英語專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展也是至關(guān)重要的。雖說小學(xué)英語教學(xué)改革主要是依托于國家和政府的主導(dǎo)，但是小學(xué)英語教師也應(yīng)該通過自身的專業(yè)化發(fā)展和個(gè)人素質(zhì)的提高來迎接互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的沖擊。這樣“以點(diǎn)帶面”的應(yīng)對(duì)模式不僅能為個(gè)人的發(fā)展謀取出路，也能為國家英語教學(xué)的長期發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

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作者簡(jiǎn)介：劉洋，民族：漢，學(xué)歷：本科，籍貫：北京。