顧琚

學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)太重，學(xué)生的厭學(xué)問題越來越嚴(yán)重?！皽p負(fù)增效”成為教育的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，作為中學(xué)語文教師，都在積極探索能兼顧考試成績(jī)和學(xué)生發(fā)展的兩全之策。我認(rèn)為中學(xué)語文教學(xué)如何進(jìn)行“減負(fù)增效”的關(guān)鍵是提高課堂效率，即打造高效幸福的語文課堂。在教學(xué)中，摸索出了幾點(diǎn)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率的做法，現(xiàn)概述如下：

構(gòu)建幸福語文課堂，讓幸福元素融入教學(xué)流程。幸福源于每個(gè)人自己的創(chuàng)造性勞動(dòng)，所以幸福課堂必須實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體參與。高效幸福的語文課堂重視學(xué)生的自主發(fā)展，珍視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特感受，旨在給學(xué)生一個(gè)自主的空間，一個(gè)創(chuàng)造表現(xiàn)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)習(xí)真正成為他們一種內(nèi)在的需求和渴望，帶著興趣走進(jìn)語文課堂，帶著樂趣走出語文課堂，同時(shí)又懷著憧憬和向往之情，期待下一節(jié)課的到來。

1 課前展示——彰顯才華拉開幸福序幕

復(fù)習(xí)與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移;學(xué)生根據(jù)老師的指導(dǎo)要求，預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，做到初步理解并做好課前準(zhǔn)備進(jìn)行交流;進(jìn)行一分鐘演講，當(dāng)天所學(xué)課文的內(nèi)容不同演講內(nèi)容不同，例如課前的每日成語、名言警句、命題式即興演講。每名學(xué)生必須參加一分鐘演講，這樣學(xué)生不僅展示了才華，豐富了知識(shí)，而且開闊了視野，鍛煉了能力。學(xué)生在個(gè)性張揚(yáng)的舞臺(tái)上，個(gè)人的價(jià)值和尊嚴(yán)得到實(shí)現(xiàn)，精神需求得到極大滿足，正是在這種平等、和諧的氛圍中拉開高效幸福課堂的序幕。

2 定向示標(biāo)——激發(fā)興趣確定幸福方向

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)能主讓學(xué)生引起興趣、與學(xué)生原有的認(rèn)知相吻合的情境。在此基礎(chǔ)上，教師用簡(jiǎn)煉準(zhǔn)確的語言出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確達(dá)到學(xué)習(xí)的要求，指導(dǎo)學(xué)生按自學(xué)提綱在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成本節(jié)語文課的學(xué)習(xí)任務(wù)。輕負(fù)擔(dān)，低消耗，全維度，高質(zhì)量。學(xué)生在每節(jié)課上知識(shí)和能力得到發(fā)展，方法和技巧得到完善，情感和智慧得以滋養(yǎng)，生命的質(zhì)感在學(xué)生靈動(dòng)的心中蕩漾。

3 自主學(xué)習(xí)——挑戰(zhàn)自我感知幸福密碼

學(xué)生按照教師設(shè)計(jì)好的自學(xué)提綱認(rèn)真研究教材，嘗試用自己已有的知識(shí)去“同化”教材，教師要勤于巡視、指導(dǎo)和鼓勵(lì)，及時(shí)地最大限度地了解、梳理學(xué)生遇到的疑難問題。教師觀察學(xué)生的情緒狀態(tài)（是否飽滿、是否全身心投入）、參與狀態(tài)（全程參與、每個(gè)學(xué)生都要參與）、學(xué)生的思維狀態(tài)（是否有深度、廣度，是否有創(chuàng)造性的思考、個(gè)性化的有見解）。

4 交流展示——互助啟發(fā)分享幸福體會(huì)

學(xué)生利用各種媒體資源進(jìn)行交流展示。學(xué)生要做到“三要”：一要傾聽、二要發(fā)表、三要互助;匯報(bào)的內(nèi)容要“三個(gè)確保”：重要的問題優(yōu)先討論，確保討論的充分性;嚴(yán)重性的錯(cuò)誤問題馬上展示，確保學(xué)習(xí)效果的實(shí)效性;學(xué)困生會(huì)做的問題必須展示，確保“從最后一名學(xué)生抓起”的落實(shí)性。學(xué)生自行匯報(bào)，不同的觀點(diǎn)互相爭(zhēng)論，這樣就增加了探究和研究的氛圍，引發(fā)學(xué)生多角度思考問題，使學(xué)生正確的結(jié)論得到鞏固和深化，不理解的地方暴露的更加充分。在討論過程中，大家相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，相互實(shí)現(xiàn)思維，智慧上的碰撞，人人在相互交流，相互促進(jìn)中走向成功，在互助啟發(fā)中使課堂走向和諧和高效。

5 探究釋疑——整合升華提升幸福內(nèi)涵

學(xué)生通過自學(xué)和反饋討論，仍暴露出一些不正確不完善不深刻的理解，期待教師的肯定。教師要堅(jiān)持“三要三不要”的原則：易錯(cuò)、易漏的知識(shí)要講、重難點(diǎn)要講、有擴(kuò)展性的知識(shí)要講;學(xué)生會(huì)的知識(shí)不講、學(xué)生通過自學(xué)會(huì)的不講、講了學(xué)生也不會(huì)的知識(shí)不講。教師在“不啟、不懂、不悱”的關(guān)鍵時(shí)刻，適時(shí)適度點(diǎn)拔，教師講解學(xué)生解決不了的問題，指導(dǎo)方法，補(bǔ)充知識(shí)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)整合和升華。學(xué)生思維不僅有“柳暗花明又一村”的開闊，更有“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的頓悟，充分地享受著快樂的語文課堂。

6 互測(cè)自結(jié)——完善自我反饋幸福收獲

學(xué)生按照定向目標(biāo)自我設(shè)計(jì)練習(xí)題，根據(jù)自己的能力完成教師提供的自測(cè)題，主動(dòng)鞏固和運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)。教師或設(shè)計(jì)形式多樣、層次分明的訓(xùn)練題，或引導(dǎo)學(xué)生自己出題，利用面批、互批、自改講評(píng)等多種形式當(dāng)堂反饋;對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生主動(dòng)回顧自己的學(xué)習(xí)過程，主動(dòng)領(lǐng)悟過程和規(guī)律并主動(dòng)完善現(xiàn)有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。分享學(xué)到的知識(shí)，掌握的方法，心靈的愉快，情感的升華;暢談著收獲的喜悅，享受著進(jìn)步的幸福。

課堂，承載著師生的生命律動(dòng)，讓語文課堂洋溢著輕松與快樂，愉快與舒暢成為師生共同追求的目標(biāo)。為了學(xué)生終身的可持續(xù)發(fā)展，為了學(xué)生健康快樂地成長(zhǎng)，所以高效語文課堂上應(yīng)有學(xué)生沉思時(shí)的寧靜，疑惑時(shí)的迷茫，頓悟時(shí)的愉悅，爭(zhēng)論時(shí)的激烈，聆聽時(shí)的驚訝，議論時(shí)的流暢，成功后的欣喜……這樣的語文課堂才能實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，生生互助、師生互助;這樣的語文課堂會(huì)因互動(dòng)而精彩，因互動(dòng)而和諧高效，這樣的語文課堂也必然是洋溢著青春的朝氣和承載生命的歡樂的幸福課堂。“贈(zèng)人玫瑰，手留余香”，努力在中學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行“減負(fù)增效”會(huì)讓身為教師的我們和我們的學(xué)生更快樂。