作文教學(xué)的一點(diǎn)思考

李金花

教語文恐怕最難教的就是作文，總是覺得無從下手又收獲微小。回首我的作文教學(xué)，就是進(jìn)入了這樣一個(gè)隨意、陳舊、單調(diào)、孤立的怪圈。

作文教學(xué)沒有合理有效的計(jì)劃和安排。沒有三年計(jì)劃亦沒有學(xué)期計(jì)劃。教學(xué)帶有很大的隨意性，作文命題大多出自我的心血來潮，學(xué)完《孔乙己》就讓學(xué)生續(xù)寫《孔乙己》，學(xué)完《我的叔叔于勒》就讓學(xué)生續(xù)寫《我的叔叔于勒》……這樣命題顯得古板、單調(diào)缺乏創(chuàng)意。作文倡導(dǎo)真情的流露，我就讓學(xué)生寫日記、周記、隨筆。為了積累好詞、好句我就讓學(xué)生摘抄甚至背誦，但這些做法往往流于形式。至于各種訓(xùn)練要達(dá)到什么目的，有什么要求，針對(duì)什么對(duì)象，采取什么方式等問題都缺乏研究。命題不僅隨意而且陳舊，像《最敬佩的一個(gè)人》、《我的媽媽》這樣的題目從我的父輩寫到我的弟子，從小學(xué)寫到高中。不僅題目陳舊內(nèi)容也無新意，最敬佩的那個(gè)人總是平凡而偉大，我的媽媽對(duì)工作總是任勞任怨對(duì)子女總是體貼入微，這樣的作文寫者煩讀者厭，談何進(jìn)步。材料作文時(shí)無的放矢，話題作文時(shí)大而空小而碎。大多數(shù)學(xué)生費(fèi)盡九牛二虎之力，終于完成一篇習(xí)作，教師批閱又是那樣費(fèi)勁，作文遣詞造句、謀篇布局、立意主題總有欠缺。而學(xué)生并不注意那些精批細(xì)改的苦心，師生間不能有很好的交流，作文的效果不是很好。這樣說來學(xué)生的作文水平停滯不前也就不難理解了。

既然這樣，那么作文是不是就無藥可救了呢？那到未必。命題太舊太死，我們可以推行“自由作文”，讓學(xué)生寫自己感興趣的話題，寫身邊真實(shí)的人和事，抒發(fā)自己真實(shí)的情感。這樣做學(xué)生就會(huì)覺得有東西可寫，并且能寫出真情實(shí)感。慢慢堅(jiān)持他們的作文內(nèi)容越來越充實(shí)，情感越來越豐富，議論越來越深刻，讀起來越來越有味。批閱方式也可以改變，精批細(xì)改自然好，但這種批閱方式會(huì)束縛學(xué)生的寫作個(gè)性誤導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)作思維，有時(shí)甚至言不及意，學(xué)生不能理解教師的批語。因而，當(dāng)面批改是一種比較好的方式。面批具有針對(duì)性和直觀性，更注重交流，因而效果則更好。學(xué)生自批互批也是可以嘗試的。學(xué)生在直接操作和親身的體驗(yàn)中，反復(fù)斟酌，從而達(dá)到評(píng)改的目的。講評(píng)的空間可以留給學(xué)生，教師個(gè)人的講評(píng)不利于發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生的閃光點(diǎn)。講評(píng)可以樹立典型，教師可以挑選有代表性的文章，將它復(fù)印給學(xué)生，讓學(xué)生閱讀后說出對(duì)該文的看法，再要求學(xué)生就這類文章的構(gòu)思、立意、謀篇等進(jìn)行交流，以達(dá)到思維共享，共同提高。講評(píng)的面也可以鋪得大一些，每個(gè)學(xué)生的文章都可以是講評(píng)對(duì)象，小到遣詞造句，大到謀篇布局。這樣做，可以激發(fā)更多學(xué)生的作文興趣，使教者和學(xué)者都輕松起來。

作文水平的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，我們得靜下心來慢慢做。