現(xiàn)代信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用契機(jī)

孫秀斌

【摘要】現(xiàn)代信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用要恰如其分.只有恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，才能夠突破教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)，豐富了教學(xué)內(nèi)容，從而獲得較好的教學(xué)效果.

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代信息技術(shù)；高中數(shù)學(xué)；輔助教學(xué)

現(xiàn)代信息技術(shù)聲情并茂、多姿多彩、直觀生動(dòng)豐富教學(xué)內(nèi)容，輔助高中數(shù)學(xué)教學(xué)，要選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平恰到好處的使用才能充分的發(fā)揮輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的作用.下面，筆者結(jié)合高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)就現(xiàn)代信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理運(yùn)用談幾點(diǎn)體會(huì).

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣時(shí)使用現(xiàn)代信息技術(shù)

數(shù)學(xué)課程的知識(shí)大部分都是純公式與純理論，這使具體的實(shí)際問(wèn)題與抽象是數(shù)學(xué)知識(shí)之間形成了矛盾.而教師能夠結(jié)合教學(xué)知識(shí)以及學(xué)生的認(rèn)知能力與心理特點(diǎn)，堅(jiān)持針對(duì)性與趣味性的原則，認(rèn)真地設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生積極參與以及跟生活實(shí)際相貼近的教學(xué)情境，在生動(dòng)的教學(xué)情境中滲透高中數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí).這樣，在生動(dòng)的教學(xué)情境當(dāng)中，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，從而讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的強(qiáng)大感染力.

例如，教師在教授學(xué)生等比數(shù)列通項(xiàng)公式的情況下，可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)制作flash動(dòng)畫(huà)，動(dòng)畫(huà)的內(nèi)容是對(duì)折一張白紙，在對(duì)折2次、3次、4次、5次之后，紙張的厚度逐步地增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也越來(lái)越強(qiáng)烈，那么教師在這個(gè)時(shí)候可以提問(wèn)學(xué)生：“在對(duì)折32次之后，紙張的厚度是多少呢？”然后要求學(xué)生互相探討，再跟學(xué)生解釋對(duì)折32次之后的紙張的厚度跟珠穆朗瑪峰的高度相當(dāng).如此一來(lái)，極大地激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，從而有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，最終能夠?qū)崿F(xiàn)理想的教學(xué)效果.

2.培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力與空間思維能力的時(shí)候運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)

高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程，實(shí)際上，就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)和啟發(fā)之下，探索、研究解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題和數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行延伸、拓展，創(chuàng)新的一個(gè)過(guò)程.那么，教師怎樣設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題以及選擇數(shù)學(xué)問(wèn)題就變成了整個(gè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的根本所在.而現(xiàn)代信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能夠更加直觀形象地演示教學(xué)過(guò)程，以使學(xué)生更加清晰地觀察、判斷、分析，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力.例如，教師在教授關(guān)于空間四邊形的問(wèn)題的時(shí)候，倘若僅僅借助模型要求學(xué)生進(jìn)行觀察，并且僅僅在黑板上將空間四邊形的平面直觀圖作出來(lái)，那么絕大多數(shù)的學(xué)生在課后解決有關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，總會(huì)感覺(jué)空間四邊形的兩條對(duì)角線是相交的，從而導(dǎo)致認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力.而倘若教師在教學(xué)的過(guò)程中利用現(xiàn)代信息技術(shù)制作教學(xué)課件，進(jìn)而導(dǎo)入一些基本的圖形，以及同時(shí)制作旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的空間四邊形圖形，并且一邊添加線條，這樣，在旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中要求學(xué)生體會(huì)與認(rèn)識(shí)空間立體圖形的形象，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力與觀察能力，從而讓學(xué)生在進(jìn)行觀察的時(shí)候明確空間四邊形的兩條對(duì)角線確實(shí)不相交，如此一來(lái)，學(xué)生在解決其他有關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題的情況下就不會(huì)犯錯(cuò)誤，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力.由此可見(jiàn)，通過(guò)發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和功能進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)手段難以實(shí)現(xiàn)的，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生探究能力的培養(yǎng).

3.化解教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)的時(shí)候應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)

應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，可以轉(zhuǎn)化抽象的理論內(nèi)容為學(xué)生可以體會(huì)到的具體形象，以及轉(zhuǎn)變不變靜止的圖形符號(hào)為持續(xù)運(yùn)動(dòng)變化的活動(dòng)情景，這有利于集中學(xué)生的注意力，創(chuàng)建完整和清晰的表象，以使信息由腦海當(dāng)中形象至抽象，再至形象的轉(zhuǎn)換加工過(guò)程減少，從而激發(fā)學(xué)生的靈感，這有助于突破教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)內(nèi)容.

例如，教師在教授正弦型函數(shù) y=Asin（ωx+φ）的性質(zhì)與圖像知識(shí)的時(shí)候，函數(shù)y=Asin（ωx+φ）的圖像及其φ，ω，A等參數(shù)所影響到的函數(shù)圖形的改變是重點(diǎn)內(nèi)容，而y=Asin（ωx+φ）的圖像跟正弦曲線之間的關(guān)系是難點(diǎn)，在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)由具體至抽象、由特殊至一般、由簡(jiǎn)單至復(fù)雜，進(jìn)而對(duì)圖像變換的規(guī)律進(jìn)行逐步地概括.教師能夠借助現(xiàn)代信息技術(shù)制作動(dòng)畫(huà)課件，為學(xué)生形象直觀地演示y=sin3x 至y=sin（3x+π6）、y=sinx 至 y=sin3x 、y=sinx至 y=4sinx等函數(shù)的改變，從而對(duì)y=sinωx至 y=sin（ωx+φ）、y=sinx 至 y=sinωx，以及y=sinx 至y=Asinx的平移變換與伸縮過(guò)程進(jìn)行呈現(xiàn).這樣，教師應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)課件有效地突破了教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)內(nèi)容，從而能夠大大地提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量.

4.激發(fā)學(xué)生思維的時(shí)候運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)

在傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式中，教師僅僅結(jié)合有限的圖片資料與黑板演示教學(xué)知識(shí)，這會(huì)造成教學(xué)趣味性的喪失.而在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)能夠完善傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺陷.為此，教師應(yīng)當(dāng)引入知識(shí)，以現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)模式作為支撐，讓學(xué)生進(jìn)一步地把握教學(xué)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果.

例如，教師在教授平面向量知識(shí)的時(shí)候，能夠通過(guò)優(yōu)質(zhì)的現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)課件激起學(xué)生的探究欲.首先，教師為學(xué)生演示現(xiàn)代信息技術(shù)動(dòng)態(tài)教學(xué)課件，且以平面向量的內(nèi)容作為基礎(chǔ)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)的方式進(jìn)行呈現(xiàn).其次，在教學(xué)中，教師演示現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)課件，并且讓學(xué)生走上講臺(tái)，結(jié)合課件的知識(shí)，跟其他同學(xué)交流自身所把握的平面向量知識(shí).再次，教師讓一些學(xué)生探討平面向量的概念.最后的時(shí)候，教師根據(jù)教學(xué)知識(shí)，對(duì)一系列的動(dòng)畫(huà)內(nèi)容進(jìn)行逐步地呈現(xiàn)，且通過(guò)言簡(jiǎn)意賅的語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)課件的知識(shí)，一直讓學(xué)生真正地學(xué)習(xí)和理解這一部分內(nèi)容為止.并且，在教師在講解空間位置點(diǎn)、線、面的時(shí)候，也能夠應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)建點(diǎn)變線以及線變面的模型，從而使學(xué)生更進(jìn)一步地把握教學(xué)知識(shí)，奠定學(xué)生之后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).