宋桂林

摘 要：隨筆化寫作教學(xué)是一種全新的作文教學(xué)理念，自出現(xiàn)以來(lái)，就引起了很多語(yǔ)文教育工作者的興趣和關(guān)注。目前很多學(xué)校都在實(shí)施隨筆化寫作教學(xué)，但在實(shí)施過(guò)程中，卻經(jīng)常容易陷入一些誤區(qū)，影響寫作教學(xué)的順利開(kāi)展。筆者現(xiàn)將隨筆化寫作教學(xué)常見(jiàn)的十大誤區(qū)進(jìn)行歸納分析，和教師們共同分享交流，希望為今后廣大教師開(kāi)展隨筆化寫作教學(xué)少走彎路提供有益的幫助。

關(guān)鍵詞：隨筆化 寫作教學(xué) 十大誤區(qū)

任何新生事物的產(chǎn)生和發(fā)展都有一個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是個(gè)嘗試、創(chuàng)新的過(guò)程，不免會(huì)產(chǎn)生一些片面的、錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，隨筆化寫作教學(xué)改革也不例外。大多數(shù)教師實(shí)施隨筆化寫作教學(xué)時(shí)，往往會(huì)取得一些效果，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生了一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和觀察學(xué)習(xí)，把隨筆化寫作教學(xué)中常見(jiàn)的誤區(qū)歸納為以下十大類：

一、隨筆化寫作教學(xué)改革就是單純的寫作教學(xué)改革

隨筆化寫作教學(xué)雖是一種開(kāi)拓性的課程改革，但其實(shí)質(zhì)是課改的題中應(yīng)有之義，又不單單是寫作的改革，而是整個(gè)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)改革。隨筆化寫作教學(xué)只是一個(gè)突破口，語(yǔ)文學(xué)科的建設(shè)才是真正為之日臻完善的大目標(biāo)。為達(dá)此宏偉目標(biāo)不僅是從寫作上改革，而且是把讀寫結(jié)合，先寫后讀，為寫擇讀，一寫三讀科學(xué)地、有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。隨筆化寫作教學(xué)改革應(yīng)該分為三大部分的改革：一是教材處理，為我所用，消化吸收；二是課外閱讀，心靈放飛，擴(kuò)大諸備；三是創(chuàng)意寫作，隨筆練習(xí)，積累素材。

二、隨筆化寫作課型復(fù)雜而不易操作

認(rèn)為隨筆化寫作課型復(fù)雜而不易操作是錯(cuò)誤的。隨筆化寫作課通常有三種基本課型，那就是情境隨筆課，讀悟評(píng)改課，讀書隨筆課。同時(shí)也有三種輔助課型，這就是隨筆展評(píng)課，讀書交流課，隨筆與考場(chǎng)成文課。教師在教學(xué)起步階段要盡量將各種課型做到位，熟練后可以進(jìn)行整合應(yīng)用。在傳統(tǒng)作文課中，學(xué)生寫作2節(jié)課，教師批改一個(gè)班，按照每班60人計(jì)算，每本5分鐘，至少5個(gè)小時(shí)。而隨筆寫作課則是在課堂上直接完成寫作、課改。相比之下，哪種方法高效就一目了然。

三、情境隨筆課沒(méi)有教學(xué)藝術(shù)可言

有的教師認(rèn)為情境隨筆課是隨筆化寫作教學(xué)的入門課，操作不難，人人都能做，人人能做好。事實(shí)上，如果教師不精心準(zhǔn)備，要想做到規(guī)范、高效還是有較大難度的。例如游戲情境，教師應(yīng)該事先把游戲的目的、游戲的時(shí)間、游戲如何進(jìn)行等問(wèn)題考慮清楚。首先，游戲要有目的，要和后面的讀悟評(píng)改課相結(jié)合，游戲不是目的只是一種手段。其次，游戲要點(diǎn)面結(jié)合，盡量做到全體參與，只有全體參與大家才都有話說(shuō)。再次，游戲時(shí)間不能過(guò)長(zhǎng)，也不能太短；過(guò)長(zhǎng)就會(huì)興奮過(guò)度，只想玩不想寫；過(guò)短學(xué)生沒(méi)有體驗(yàn)，會(huì)寫不出。游戲要達(dá)到有序、有趣、有效并不是一件簡(jiǎn)單的事，它需要教師具備較強(qiáng)的活動(dòng)組織能力和課堂駕馭能力。

四、日記本、作文本就是隨筆化寫作的隨筆本、作品集

在傳統(tǒng)寫作教學(xué)中學(xué)生有日記本（周記本）和作文本，而隨筆化寫作也有隨筆本和作品集。兩者比較之下，它們確實(shí)有相通之處。日記本（周記本）等同于隨筆本，這一點(diǎn)是沒(méi)錯(cuò)的，日記（周記）就是生活隨筆。但是隨筆本的功能大于日記本（周記本），它不僅包括生活隨筆也包括讀書隨筆，它的功能是用來(lái)積累素材的。作品集的前身是作文本，但不完全等同于傳統(tǒng)教學(xué)中的作文本：一是名字不同。作文本沒(méi)有學(xué)生會(huì)去命名，而作品集的名字很多，可以讓學(xué)生根據(jù)興趣愛(ài)好取名；二是作文本是學(xué)生帶著任務(wù)被迫完成的一次性產(chǎn)品，是供教師批改的；作品集是學(xué)生把隨筆經(jīng)過(guò)讀悟評(píng)改中自己或者同伴修改后二次加工的最終產(chǎn)品。三是師生對(duì)待的態(tài)度情感不同。語(yǔ)文教師不喜歡作文本，怕改作文，怕學(xué)校檢查作文本；學(xué)生不喜歡作文本，因?yàn)榕聦懽魑?，怕教師批改的分?jǐn)?shù)低。一學(xué)期作文本用完后沒(méi)有誰(shuí)會(huì)珍藏。但教師喜歡作品集，因?yàn)榭梢酝ㄟ^(guò)作品來(lái)分享學(xué)生進(jìn)步的喜悅；學(xué)生喜歡作品集因?yàn)槟鞘怯脕?lái)展示自己成果的，況且每學(xué)期可以接著使用，三年初中下來(lái)就可以編成自己的一本書了。這會(huì)為初中學(xué)習(xí)生活留下極其美好寶貴的回憶。

五、隨筆化寫作不需要寫作技巧的指導(dǎo)

寫作教學(xué)的任務(wù)應(yīng)該解決三個(gè)問(wèn)題：寫什么、怎么寫、為什么寫，隨筆化寫作也同樣要解決這三個(gè)問(wèn)題。隨筆化寫作在初中有三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)：寫得出、寫得順、寫得好。文章要想寫得順、寫得好，離不開(kāi)寫作技巧的指導(dǎo)。隨筆化寫作體系介紹也明確指出：“新思路，從具體操作層面上說(shuō)，是先寫后導(dǎo)，先寫后讀，以寫帶讀，為寫擇讀，寫讀互動(dòng)?！逼渲械摹皩?dǎo)“就是寫作技巧的指導(dǎo)。在隨筆化寫作教學(xué)中，不同的課型有不同的任務(wù)：情境隨筆課和讀書隨筆課為學(xué)生解決寫什么的問(wèn)題，而讀悟評(píng)改課是為學(xué)生解決怎么寫和為什么寫的問(wèn)題。學(xué)生把平時(shí)看到的、聽(tīng)到的、想到的記錄在隨筆本上，隨筆本就成為了學(xué)生的素材庫(kù)，也是寫作的百寶箱。從教材編排來(lái)說(shuō)，隨筆化寫作也有系統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)指導(dǎo)。比如在七年級(jí)《語(yǔ)文》下冊(cè)中的描寫寫作指導(dǎo)就包括了外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫等方面。所以只要認(rèn)真鉆研了隨筆化寫作理論和教材的人，就會(huì)對(duì)隨筆化寫作教學(xué)不需要寫作技巧指導(dǎo)的觀點(diǎn)嗤之以鼻。隨筆化寫作需要作文技巧指導(dǎo)，但更強(qiáng)調(diào)的是寫出真情實(shí)感，以情感人，以情動(dòng)人。

六、隨筆化寫作在情境中沒(méi)有生命力

在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，寫作沒(méi)有樂(lè)趣可言，完全是為了考試或者完成某種任務(wù)。因此很多人怕作文，包括語(yǔ)文教師在內(nèi)，學(xué)生更不用說(shuō)了。隨筆化寫作明確提出寫作教學(xué)的總目標(biāo)：順應(yīng)人的言語(yǔ)生命生長(zhǎng)規(guī)律，以激發(fā)寫作興趣、養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，豐富和發(fā)展言語(yǔ)生命、培養(yǎng)健全的言語(yǔ)人格。如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣？隨筆化寫作用情境隨筆課輕而易舉地解決了這個(gè)難題。情境隨筆課通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生有真實(shí)情感體驗(yàn)，先玩、后說(shuō)、再寫，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，為學(xué)生提供寫作素材。在情境隨筆課中，學(xué)生把看到的、聽(tīng)到的、想到的記錄下來(lái)就是寫作，寫作就這么簡(jiǎn)單。因此，隨筆化寫作中學(xué)生寫作就是為了表達(dá)自己的情感，記錄自己的喜怒哀樂(lè)。因此教師不用擔(dān)心情境會(huì)用完，像這樣從生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中體驗(yàn)生活，建立開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文習(xí)作課程，這正是新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》理念。

七、隨筆化寫作會(huì)降低學(xué)生的寫作水平

在最初的情境隨筆課中，有的學(xué)生為了達(dá)到字?jǐn)?shù)要求，在作文中往往會(huì)寫到游戲的規(guī)則或描寫事件的詳細(xì)過(guò)程。如果不及時(shí)引導(dǎo)，久而久之學(xué)生就會(huì)寫成了一本流水賬。隨筆化寫作不怕學(xué)生寫流水賬，因?yàn)殡S筆化寫作最先的目標(biāo)是寫得出，然后再是寫得順，最后才是寫得好。寫文章怕短不怕長(zhǎng)，就如做衣服一樣，由長(zhǎng)變短很容易，由短變長(zhǎng)就難了；此外學(xué)生寫流水賬也說(shuō)明了學(xué)生觀察仔細(xì)，把所見(jiàn)所聞都寫下來(lái)了。教師只要在讀悟評(píng)改課中對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)撥，增加所思所想的一些作文技巧指導(dǎo)，就能夠簡(jiǎn)單解決這些問(wèn)題。

八、隨筆化寫作不需要教師和學(xué)生同讀同寫

“其身正不令而行，其身不正雖令不從?！迸诵潞徒淌谡f(shuō)：“一個(gè)語(yǔ)文教師，要是自己不熱愛(ài)寫，不經(jīng)常寫，不能寫出好文章，是不可能指望他的學(xué)生能熱愛(ài)寫、經(jīng)常寫，并寫出好文章的。”因此隨筆化寫作非常強(qiáng)調(diào)師生同讀同寫。

在語(yǔ)文教學(xué)中，師生同讀同寫的作用很多：一是示范，語(yǔ)文教師要求學(xué)生會(huì)讀會(huì)寫，首先自己會(huì)讀會(huì)寫，要求別人做到的，自己首先要做到。“己所不欲，勿施于人。”怕寫作、怕閱讀的語(yǔ)文教師是不稱職的教師。語(yǔ)文教師在課堂上和學(xué)生同讀同寫，教師讀讀學(xué)生的文章，學(xué)生讀讀教師的文章，很快就能拉近師生的距離。二是尊重。學(xué)生在寫作的時(shí)候，教師不寫作，而是在學(xué)生身邊轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，這種行為不尊重學(xué)生。學(xué)生寫作文，教師居高臨下地看，似乎成為局外人，有種旁觀者的感覺(jué)，這種行為也肯定會(huì)影響學(xué)生的寫作，增加學(xué)生寫作的緊張感，容易打斷學(xué)生的思維。

九、隨筆化寫作教學(xué)缺乏理論依據(jù)

隨筆化寫作理論的支柱是言語(yǔ)生命動(dòng)力學(xué)，但它不排除其他理論，并且可以吸收各種教育理論的精華為其所用。比如“全語(yǔ)言教育觀”：“全語(yǔ)言是一種看待學(xué)習(xí)態(tài)度——尊重、信任；培養(yǎng)獨(dú)立、自主、期望成長(zhǎng)；相信每一學(xué)習(xí)者都在發(fā)展中，并促成其發(fā)展?！痹偃纾骸皩懽鳎侨说木窦覉@，是人的本質(zhì)力量的顯示。從這個(gè)角度來(lái)看寫作的本質(zhì)，就突破了物——意——文的這種思維角度。寫作，在這里，成為人本身的一種需要，即指向人的自我實(shí)現(xiàn)的需要。寫作，使人自我實(shí)現(xiàn)的需要得以滿足。”這些觀點(diǎn)和看法都可以作為隨筆化寫作的理論依據(jù)。

在實(shí)際教學(xué)中，隨筆化寫作也可以吸收快樂(lè)作文、滾動(dòng)作文、游戲作文、新概念作文、快速作文等各種流派的先進(jìn)做法，隨筆化寫作就是提倡快樂(lè)作文，讓學(xué)生喜歡作文；與游戲作文和情境作文有異曲同工之效，也各有千秋。除此之外，隨筆化寫作還要運(yùn)用小組合作形式，吸收生本教育理念來(lái)指導(dǎo)教學(xué)。

十、學(xué)生修改作文不如教師批改

好文章不是教師改出來(lái)的，而是教師夸出來(lái)的，并由學(xué)生自己改出來(lái)的。傳統(tǒng)的作文教學(xué)，教師花了大量的時(shí)間批改作文，寫滿了評(píng)語(yǔ)，但是學(xué)生只看看分?jǐn)?shù)或者等級(jí)，看完后就放在一邊了。在隨筆化寫作中，通過(guò)一寫三讀、一寫三評(píng)的形式，讓學(xué)生自改、互改，將改好的作品抄入作品集。剛開(kāi)始的時(shí)候，還有的教師不放心，還是走教師批改的老路。于是這時(shí)筆者便建議教師可以只批閱小組長(zhǎng)的，對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，教會(huì)小組長(zhǎng)改作文，小組長(zhǎng)再教會(huì)本組成員修改，最后再放手學(xué)生批改。

誠(chéng)然，在實(shí)際操作中，隨筆化寫作教學(xué)誤區(qū)還會(huì)有其他不同的誤解與誤導(dǎo)。以上筆者歸納的隨筆化寫作的十大誤區(qū)正確與否，希望有更多的學(xué)校和語(yǔ)文教師參與到隨筆化寫作教學(xué)的實(shí)踐中，來(lái)檢驗(yàn)和完善。

（作者單位：江西省會(huì)昌縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

□責(zé)任編輯：范宏芳