杜春娟++金銀花

[摘要]隨著地方本科院校的不斷轉(zhuǎn)型，對少數(shù)民族地區(qū)學(xué)前教育專業(yè)高質(zhì)量人才的培養(yǎng)規(guī)格提出了更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，如何培養(yǎng)出受社會(huì)和地方認(rèn)可的高質(zhì)量蒙漢雙語幼兒教師成為教育教學(xué)的關(guān)鍵所在，就蒙語授課學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、相關(guān)課程設(shè)置以及教育教學(xué)質(zhì)量問題進(jìn)行梳理和剖析，針對問題提出解決的對策和建議。

[關(guān)鍵詞]民族地區(qū)；學(xué)前教育；蒙語授課；問題；對策

[中圖分類號]G42[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]10054634（2016）03011003在邊疆少數(shù)民族地區(qū)，使用民漢雙語教學(xué)成為培養(yǎng)本民族、本地區(qū)人才的重要手段，呼倫貝爾學(xué)院（以下簡稱學(xué)院）地處內(nèi)蒙古自治區(qū)東北部，蒙漢雙語教學(xué)是學(xué)院培養(yǎng)各級各類人才的重要手段，其中蒙語授課（以下簡稱蒙授）學(xué)前教育專業(yè)從成立以來，在實(shí)踐中不斷探索，為民族地區(qū)輸送了大量雙語幼兒教師，緩解了幼兒園師資的匱乏和不足，培養(yǎng)了一批蒙漢兼通的民族雙語人才[1]。但隨著社會(huì)和地區(qū)對人才培養(yǎng)規(guī)格要求的進(jìn)一步提升以及部分高校的不斷轉(zhuǎn)型，突出人才培養(yǎng)的實(shí)用性和應(yīng)用性成為社會(huì)對學(xué)前教育人才要求的首要條件，要重新審視蒙授學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案、相關(guān)課程設(shè)置以及教育教學(xué)存在的問題，提高人才培養(yǎng)的的質(zhì)量規(guī)格，使培養(yǎng)對象得到社會(huì)和地方的認(rèn)可。

1蒙授學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展存在的問題

1.1蒙古族雙語教師缺乏，影響教學(xué)效果

學(xué)前教育蒙授專業(yè)不同于漢授專業(yè)的一個(gè)重要特征就是對授課教師的要求不同，漢授專業(yè)需要學(xué)前教育專業(yè)科班出身、精通本專業(yè)知識的教師即可，沒有蒙古族知識教育的要求，而蒙授專業(yè)的教師既需要通曉學(xué)前教育的理論和知識，也需要了解蒙古族文化、蒙古族歷史和學(xué)生的民族心理[2]，特別是教學(xué)時(shí)要考慮專業(yè)和民族文化傳承的發(fā)展，這樣的教學(xué)才能和學(xué)生達(dá)到情感的共鳴，受學(xué)生歡迎。學(xué)院雙語教育的現(xiàn)狀不容樂觀。學(xué)前教育專職教師雖有20多位，但通曉蒙漢雙語教學(xué)的教師并不多，由于雙語師資的缺乏，部分課程的教學(xué)需要外聘教師，所以一直存在這樣一對矛盾：懂學(xué)前教育專業(yè)知識的教師，由于不懂蒙古族語言無法進(jìn)行雙語教育，只能用漢語教學(xué)，在上課過程中，由于要進(jìn)行“蒙—漢”語言之間的轉(zhuǎn)化，正常的漢語教師授課語速對蒙授學(xué)生來講是偏快的，導(dǎo)致部分知識點(diǎn)沒有進(jìn)行及時(shí)轉(zhuǎn)化和理解，所以無形中造成了課程學(xué)習(xí)和理解的困難；部分教師蒙漢班教學(xué)區(qū)分度不明顯，導(dǎo)致蒙授學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，影響教學(xué)效果；而能進(jìn)行雙語教育的教師（外聘）不通曉學(xué)前專業(yè)的專業(yè)知識，導(dǎo)致教學(xué)針對性不強(qiáng)，教學(xué)效果差強(qiáng)人意，這樣的矛盾也成為困擾學(xué)前教育蒙授專業(yè)教育教學(xué)的瓶頸。

1.2學(xué)生技能水平不高

首先，受學(xué)生生源的影響，許多蒙授學(xué)生來自于農(nóng)牧區(qū)的普通高中，在本科之前沒有接觸過任何專業(yè)技能方面的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，同漢族學(xué)生相對比，其技能基礎(chǔ)較低；其次，課程設(shè)置不夠合理，在原有人才培養(yǎng)方案課程設(shè)置中，理論課程的總學(xué)時(shí)和學(xué)分都高于技能課程，由于技能課程課時(shí)有限，理論課程又?jǐn)D占了技能訓(xùn)練時(shí)間，所以學(xué)生的技能水平受到影響；再次，部分硬件設(shè)施不足影響技能訓(xùn)練效果，如鍵盤與即興伴奏技能的訓(xùn)練需要電鋼琴或鋼琴，三個(gè)年級（大四除外）在進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)不能滿足所有學(xué)生同時(shí)使用鋼琴或電鋼琴，通常幾個(gè)學(xué)生使用一個(gè)或者根據(jù)上課情況安排琴點(diǎn)，各班級交替進(jìn)行，雖然學(xué)院的教學(xué)設(shè)施總體上已經(jīng)得到很大改觀，但是還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足人均需要。

1.3師生對現(xiàn)行教材滿意度不高

教材是課程設(shè)置的載體和基本形式，直接關(guān)系到學(xué)前教育人才質(zhì)量的培養(yǎng)，也是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助工具，對師生都起到引導(dǎo)和幫助的作用[3]。蒙授學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)行教材除了少數(shù)通識課程是蒙文教材之外，其它大部分課程都使用漢語教材，而且許多漢語教材內(nèi)容枯燥乏味，繁瑣、難以理解，脫離學(xué)生的興趣和需要，編排方式比較死板，文字含混晦澀。由于蒙授學(xué)生的漢語水平參差不齊，在學(xué)習(xí)教材時(shí)必然會(huì)增加學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)，對教材內(nèi)容的接受和理解形成巨大的挑戰(zhàn)，無形中會(huì)讓學(xué)生抵觸教材，抵觸課程，影響學(xué)習(xí)效果。而教師在使用漢語教材進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)不是知識的講解、歸納、總結(jié)、提升而是整節(jié)課偏重于對字詞、術(shù)語、個(gè)別語句的翻譯，翻譯的功能大于“解惑”的功能，導(dǎo)致教學(xué)舍本逐末，難以形成系統(tǒng)科學(xué)的理論體系，許多課程使用的教材作用沒有充分發(fā)揮，形成學(xué)生和教師對“教材有沒有，教材什么時(shí)間發(fā)放”并不關(guān)心的局面。

1.4課程結(jié)構(gòu)不合理

高校人才培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)格最終落實(shí)到課程設(shè)置上[4]，雖然在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)“實(shí)用型”和“應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)，但在課程設(shè)置上并沒有突顯，和許多學(xué)術(shù)型大學(xué)一樣，在課程設(shè)置上理論課程偏多，技能課程偏少，大量的理論課教學(xué)擠占了技能訓(xùn)練時(shí)間，影響學(xué)生的技能水平。而且大部分課程的開課時(shí)間與漢授班級基本一致，由于蒙漢學(xué)生的文化基礎(chǔ)不同，民族語言的差異導(dǎo)致蒙授學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，嚴(yán)重影響教學(xué)效果，蒙授學(xué)生四年所修課程的總學(xué)分?jǐn)?shù)和部分課程的學(xué)時(shí)、學(xué)分與漢授班級大體相當(dāng)，甚至多于漢授班級，在專業(yè)課程的設(shè)置中額外增加了民族教育教學(xué)的內(nèi)容，如馬頭琴演奏、蒙古族剪紙、蒙古族傳統(tǒng)游戲開發(fā)、蒙古族語言教育等，學(xué)生的負(fù)擔(dān)加重。

1.5集中實(shí)踐教學(xué)時(shí)間短，次數(shù)少，職業(yè)能力受到影響集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要指教育教學(xué)實(shí)習(xí)和見習(xí)。教育實(shí)習(xí)、見習(xí)是每一所高校教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，是教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的全面檢驗(yàn)，是學(xué)生理論知識和實(shí)踐結(jié)合的最佳途徑，是教師職前教育的必要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力專業(yè)人才的有力措施，通過教育實(shí)習(xí)為進(jìn)一步提高教育質(zhì)量和教學(xué)管理水平提供科學(xué)依據(jù)并積累經(jīng)驗(yàn)[5]。學(xué)院教育實(shí)習(xí)、見習(xí)的時(shí)間短，次數(shù)少，效果不佳，教育見習(xí)為第四學(xué)期和第六學(xué)期各一次，每次見習(xí)一周；教育實(shí)習(xí)安排在第八學(xué)期，實(shí)習(xí)時(shí)間為十二周，由于集中實(shí)踐教學(xué)時(shí)間短，次數(shù)少，效果并不顯著，學(xué)生職業(yè)能力受到影響，許多知識還只停留在書本上面，沒有真正用到實(shí)踐中去，學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)知、對知識的綜合運(yùn)用、對各種師范能力還沒有真正了解和掌握，導(dǎo)致在走上工作崗位時(shí)出現(xiàn)不適應(yīng)或職業(yè)的不認(rèn)同感。

2提高蒙授學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的策略

2.1制定突出“實(shí)用性”、“應(yīng)用性”的人才培養(yǎng)目標(biāo)人才培養(yǎng)目標(biāo)是教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是人才培養(yǎng)總體規(guī)格的再現(xiàn)[6]。學(xué)院蒙授學(xué)前教育的培養(yǎng)目標(biāo)是民族學(xué)前領(lǐng)域的高級應(yīng)用型人才，即民族幼兒園、早教機(jī)構(gòu)、托幼機(jī)構(gòu)等相關(guān)領(lǐng)域的蒙漢雙語應(yīng)用型教師。要求學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，知識結(jié)構(gòu)全面，專業(yè)視野寬廣，有突出的專業(yè)技能（彈、唱、跳、畫、做、演、講）和實(shí)踐能力，有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和一定的科研能力，能夠?qū)W(xué)前教育理論與保教實(shí)踐相結(jié)合，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和實(shí)施幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)，有較強(qiáng)的學(xué)前教育職業(yè)能力和職業(yè)技能，傳承和發(fā)展蒙古族傳統(tǒng)民族文化，具備良好的語言溝通交流能力和較強(qiáng)地蒙漢互譯能力與口語交流能力。

2.2設(shè)置合理的課程結(jié)構(gòu)

重新審視原有人才培養(yǎng)方案中相關(guān)課程設(shè)置，減少專業(yè)理論課程的比重，減少部分理論課程的學(xué)時(shí)數(shù)，相關(guān)課程要進(jìn)行統(tǒng)合，明確每門課程的教學(xué)大綱，避免課程內(nèi)容間的重復(fù)，合理安排課程的開設(shè)學(xué)期、所修課時(shí)和所占學(xué)分，加大技能課程的比重，特別是加大幼兒教師專業(yè)技能，如鍵盤、簡筆畫、手工、樂理視唱、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等課程的學(xué)時(shí)，通過一切途徑提高學(xué)生的師范技能、專業(yè)技能、民族語言表達(dá)技能，如通過日常的技能訓(xùn)練、舉行各種比賽、競賽活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能和民族語言表達(dá)技能，通過集中實(shí)踐活動(dòng)和分散實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生的師范技能，在課程的設(shè)置上要突出民族性和地域性，開設(shè)一些蒙古族文化傳承、蒙古族學(xué)前教育發(fā)展史、民族藝術(shù)、蒙古族幼兒文學(xué)、幼兒游戲、馬頭琴演奏等方面的課程。在課程的考核評價(jià)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況降低考核評價(jià)的難度，形成有效的技能考核評價(jià)體系和機(jī)制。

2.3培養(yǎng)優(yōu)秀的民族雙語教師，提高教學(xué)質(zhì)量

加強(qiáng)雙語教師的師資建設(shè)，提高本專業(yè)蒙古族教師的學(xué)歷層次[7]，要全力支持蒙古族教師攻讀博士、留學(xué)深造，努力成為本專業(yè)優(yōu)秀的蒙漢雙語高級人才。通過各種途徑提高教育教學(xué)質(zhì)量，首先，發(fā)揮教研室的作用，就蒙授專業(yè)每門課程的教學(xué)大綱、考核方案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行定期研討，使教學(xué)更有針對性。同一年級蒙漢平行班級盡量不使用相同授課教師、相同教案、相同教學(xué)語言進(jìn)行教學(xué)，形成“以老帶新”的結(jié)對子組合，幫助青年教師快速成長。聘請有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)前教育專業(yè)雙語教師、高學(xué)歷蒙古族人才傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行講座交流；其次，鼓勵(lì)蒙古族教師進(jìn)行科研，組成“階梯型”科研團(tuán)隊(duì)，形成良好的科研意識和科研態(tài)度，政府和學(xué)校加大對蒙古族教師科研的獎(jiǎng)勵(lì)，以科研促進(jìn)教學(xué)；再次，通過鼓勵(lì)蒙古族教師外出進(jìn)修、進(jìn)行學(xué)術(shù)交流、參加各種學(xué)術(shù)會(huì)議等方法，進(jìn)一步提高教師的教育教學(xué)質(zhì)量。

2.4改善配套的硬件設(shè)施

教學(xué)質(zhì)量的提高離不開教學(xué)條件的改觀和教育資源的優(yōu)化，要加大資金投入，改善教學(xué)條件，完善配套設(shè)施。學(xué)校需擴(kuò)建畫室、舞蹈教室、蒙古族模擬幼兒園，增加鋼琴、電鋼琴、馬頭琴的數(shù)量；購置一批高質(zhì)量的專業(yè)蒙文圖書和學(xué)前教育相關(guān)的教學(xué)用具，如嘎拉哈（羊踝骨）、蒙古族服飾、民族生活用品等；購置學(xué)生手工作品的展示柜或展示臺(tái)，留存優(yōu)秀的蒙古族手工作品；在多媒體上安裝蒙文教學(xué)軟件或蒙文多媒體課件，便于教師講授。

2.5建設(shè)高質(zhì)量的教材

教材反映教學(xué)理論和教學(xué)研究的深度，一部好的教材對學(xué)生知識的學(xué)習(xí)和成績的提高有重要的幫助，同樣優(yōu)秀的教材也能使教師開闊思路和眼界，提高教育教學(xué)的質(zhì)量和效果[8]。蒙授教材沒有漢語教材更新速度快，比較陳舊，所以當(dāng)務(wù)之急要編寫體現(xiàn)民族特色的、適合于呼倫貝爾地區(qū)蒙古族教學(xué)的優(yōu)秀教材，組建一支優(yōu)秀的蒙古族教材編寫的教師隊(duì)伍，編寫高質(zhì)量、本土化的蒙漢雙語教材。政府、學(xué)校加大對蒙古族教材的出版獎(jiǎng)勵(lì)力度，給予出版教材的優(yōu)惠政策，也要形成監(jiān)督體系，確保出版教材的質(zhì)量，以此來促進(jìn)蒙授學(xué)前教育教學(xué)的科學(xué)化。

2.6延長集中實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力

教育實(shí)習(xí)、見習(xí)是學(xué)生走上工作崗位的“崗前熱身”，是對所學(xué)知識、教學(xué)質(zhì)量的有效檢驗(yàn)，學(xué)院要利用好民族教育實(shí)習(xí)基地，盡量把教育見習(xí)貫穿于每個(gè)學(xué)年，并且在大四要增加教育實(shí)習(xí)的時(shí)間，使學(xué)生通過教育見習(xí)和實(shí)習(xí)，真正成為“應(yīng)用型”教師。同時(shí)利用自治區(qū)每年一次的“農(nóng)牧區(qū)幼兒教師國培計(jì)劃”，讓學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，深入農(nóng)村牧區(qū)幼兒園，了解基層幼兒園的實(shí)際情況，也可以通過寒暑假的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行調(diào)查分析，了解當(dāng)?shù)孛褡逵變簣@的辦園情況，為學(xué)生以后的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)?？梢砸劳械胤胶驼闹С?，依托民族優(yōu)勢，努力創(chuàng)辦民族幼兒園，為學(xué)生的實(shí)習(xí)見習(xí)提供支持，為學(xué)生的就業(yè)提供保障。

綜上所述，地方本科院校蒙授學(xué)前教育專業(yè)要認(rèn)真研究人才培養(yǎng)方案，完善課程設(shè)置，提高蒙漢雙語教師的教學(xué)水平。完善配套的硬件設(shè)施條件，建立高質(zhì)量的教材，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)能力，使蒙授學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的人才能得到社會(huì)和地方的認(rèn)可。

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AbstractWith the continuous transformation of the local universities， more severe challenges were proposed for training mode of qualified personnel of preschool education in minority area. How to cultivate highquality bilingual kindergarten teachers of Mongolian and Chinese which recognized by the community and local education become the key task of education. This paper reviews and analyzes talent training plan， related curriculum′s installing and teaching quality of preschool education major taught in Mongolian， and puts forward countermeasures and suggestions for the problems.

Key wordsethnic minority areas；preschool education；Mongolian language teaching；problems；countermeasures