農村小學數(shù)學個性化學習指導策略探究

陳敏

摘 要： 新課程改革強調教師在課堂教學中要尊重學生的個性化發(fā)展，形成以學生為主體、教師為主導的課堂教學模式。當前，在小學數(shù)學教學過程中，教師應當立足于學生在學習過程中的差異性，對于不同的學生實施個性化的學習指導，滿足不同學生的不同學習需求，不斷提高課堂教學效率。本文立足于小學數(shù)學個性化學習的教學現(xiàn)狀，提出在新課程改革背景下農村小學數(shù)學個性化學習指導的策略。

關鍵詞： 小學數(shù)學 新課改 個性化學習 指導策略

所謂個性化學習，是指學生在學習過程中，立足自己的個性化需求，對學習風格和外部學習環(huán)境進行自主選擇，找到適合自己興趣愛好的學習方式。個性化學習模式是新課程改革對教師課堂教學提出的新要求，旨在激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)課堂教學效率的最大化，最終達到教學改革和創(chuàng)新的目的。近年來，在素質教育理念的影響下，全面提高學生的綜合素質已經成為教師課堂教學的重點和難點。在小學數(shù)學教學中，教師應當響應新課程改革的號召，全面實施個性化的學習指導，以提高學生的綜合素質。但是目前，在農村小學數(shù)學課堂教學中，由于受到傳統(tǒng)應試教育理念的影響，個性化學習指導的教學實施并不是很理想。以下筆者立足于自己多年的小學數(shù)學教學實踐經驗，分析當前農村小學數(shù)學個性化學習指導的策略。

一、農村小學數(shù)學個性化學習指導存在的問題

當前，在農村小學數(shù)學教學中，由于受到多方面因素的影響，個性化學習指導的教學模式應用效果并不理想，主要問題如下。

1.教師對學生個性發(fā)展重視不足

近年來，我國的新課程改革和素質教育發(fā)展如火如荼，但是在農村地區(qū)，尤其是比較偏遠的農村地區(qū)，新課程改革的春風似乎沒有吹拂到校園。很多教師本著“山高皇帝遠”的心態(tài)，在課堂教學中對學生個性發(fā)展不夠重視。在農村小學數(shù)學課堂教學中，傳統(tǒng)應試教育的模式比比皆是，很多教師在課堂教學中，根本沒有進行應有的改革和創(chuàng)新，教學理念和教學模式老套，對學生綜合素質發(fā)展的重視程度不夠，更甭談什么個性化的學習指導，這是農村地區(qū)個性化學習指導模式的基本教學現(xiàn)狀。

2.教師自身的綜合素質有待提高

在農村地區(qū)，由于受到地域環(huán)境和經濟發(fā)展水平的影響，學校很難吸引優(yōu)秀人才到農村地區(qū)任教。優(yōu)秀教師的缺乏使得當前農村地區(qū)的教師綜合素質有待提高。很多任課教師在課堂教學中，對新課程改革理念的認識不足，沒有將新課程改革的思想和內涵落到實處，更多的是采取漠不關心的態(tài)度，嚴重影響新課程改革的推進和發(fā)展，也影響小學數(shù)學課堂教學改革的有序進行。

3.學生的個性化需求不足

當前，在農村地區(qū)，由于受到成長環(huán)境的影響，很多學生在學習過程中心理上或多或少有一些自卑，使得學生缺乏個性化的學習需求。部分學生即使有自己的興趣愛好和個性需求，也基于教師的“威嚴”而不敢提出。學生甘于屈服和習慣接受的心理狀態(tài)，嚴重影響農村地區(qū)孩子創(chuàng)新能力的發(fā)展，影響新課程改革的有序推進。

二、農村小學數(shù)學個性化學習指導策略分析

當前，在農村地區(qū)小學數(shù)學教學中，教師應當順應新課程改革的理念和要求，尊重學生的個性化需求，提高課堂教學效率。

1.教師要徹底轉變教學理念

在農村小學數(shù)學教學過程中，教師應當從根本上轉變教學理念，重視小學生的個性化需求，全面提高學生的綜合素質。在課堂教學中，教師要改變傳統(tǒng)高高在上的教學狀態(tài)，放下身段，加強和學生之間的溝通交流，全面了解學生的需求和愛好，實施具有針對性和目的性的教學模式，從根本上激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，提高小學數(shù)學課堂教學效率。

2.營造和諧民主的課堂教學氛圍

課堂教學氛圍是影響學生學習積極性和主動性的關鍵性因素。在小學數(shù)學教學中，課堂教學氛圍影響學生個性化學習模式的實施。從根本上講，在課堂教學中，如果學習環(huán)境和學習氛圍凝重，比較有壓力感，學生在學習過程中心理上得不到放松，在緊張的學習環(huán)境下學生的學習效果將會受到影響；而如果教師在課堂教學中營造和諧民主的課堂教學氛圍，學生就能輕松愉快地學習，敢于發(fā)表自己的觀點和見解，對自己的學習需求愈發(fā)明顯，可見無拘無束的教學環(huán)境是實施個性化學習指導的理想環(huán)境。

3.尊重學生的主體地位

在小學數(shù)學課堂教學中，個性化學習指導教學模式的形成，首先需要教師尊重學生在課堂教學中的主體地位。傳統(tǒng)的課堂教學模式下，教師是課堂教學的主體。而新課程改革理念之下，學生是課堂教學的主體，教師處于主導地位。尊重學生在課堂教學中的主體地位，要求教師在課堂教學中，無論是教學模式、教學內容還是教學手段的選擇，都充分建立在學生興趣愛好和個性發(fā)展的基礎上，從根本上改變傳統(tǒng)教師“一言堂”的教學模式，全面提高學生在學習過程中的主體性，尊重每一個學生的個性化需求。

4.不斷激發(fā)學生的個性化需求

針對農村地區(qū)學生個性化需求不足的教學現(xiàn)狀，教師在課堂教學中，要采用循循善誘的教學模式，激發(fā)學生的個性化需求。其實，對于農村地區(qū)的孩子來講，并不是他們不具有個性化需求，而是長期處于壓抑狀態(tài)的學生，不敢表達自己的個性化需求，或者是習慣性接受的心理狀態(tài)使得他們對自身的個性化需求認識不足。因此，作為教師，我們在小學數(shù)學的教學中，要善于引導和激發(fā)學生的個性化需求，發(fā)揮每個學生的潛質，從根本上提高學生的創(chuàng)新能力，提高學生的綜合素質。

總之，在農村小學數(shù)學教學過程中，教師應當立足于當前農村小學數(shù)學個性化學習指導存在的各種問題，通過認真地分析總結，找到解決問題的辦法，全面提高農村小學數(shù)學個性化學習指導的教學效率。

參考文獻：

[1]崔光彩.淺談數(shù)學課堂教學中的小學生個性化學習[J].課程教育研究，2013（3）.

[2]黃立梅.在數(shù)學課堂教學中凸顯個性化學習[J].讀寫算（教育教學研究），2011（26）.

[3]廖珍光.讓初中數(shù)學課堂個性張揚——淺談個性化學習的運用[J].讀寫算（教育教學研究），2011（18）.