周井花
摘 要: 高三生物習(xí)題講評存在很多誤區(qū),“填鴨式”講評、“謾罵式”講評、“舍本逐末式”講評等。增強習(xí)題講評效果的策略有:全批全改,即做即改;科學(xué)統(tǒng)計,定性定量;分析錯誤,找出原因;變式訓(xùn)練,鞏固知識;歸納方法,形成思路;積極參與,激發(fā)興趣等。
關(guān)鍵詞: 高三生物 習(xí)題講評 策略
現(xiàn)行江蘇高考模式下,高三生物課時少,要求學(xué)生投入最少時間獲得最大的收獲。而高三一年教學(xué),無論是一輪、二輪還是三輪復(fù)習(xí),都以習(xí)題講評課為主。習(xí)題講評能讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題,夯實基礎(chǔ),糾正錯誤,完善知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu),提高學(xué)生運用知識解決生物學(xué)問題的能力。如何增強習(xí)題講評效果顯得尤為重要,筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐談幾點想法。
一、高三生物習(xí)題講評存在的誤區(qū)
1.枯燥乏味的“填鴨式”講評。
課堂教學(xué)提倡以學(xué)生為主體,講究講練結(jié)合,提高學(xué)生課堂參與度。不少高三生物老師覺得一周只有三、四節(jié)生物課,不能充分講完45分鐘就是一種浪費。導(dǎo)致“填鴨式”習(xí)題講評枯燥乏味,老師在課堂上唱“獨角戲”,學(xué)生在課堂上昏昏欲睡,完全無視教學(xué)效果。
2.無計可施的“謾罵式”講評。
良好的課堂氣氛是學(xué)生學(xué)好生物,也是老師教好學(xué)生的前提??墒?,有些老師往往在課前批閱學(xué)生做的習(xí)題過程中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生犯了很多低級錯誤,并且越批改越是發(fā)現(xiàn)各種問題。因此,老師帶著情緒上課,課堂上經(jīng)常聽到有些老師這么說:“這個問題講過多少遍了,你怎么老記不住啊?”“我完全沒有辦法教會你了?!钡鹊戎櫫R式言語。
3.雜亂無章的“舍本逐末式”講評。
習(xí)題講評要有針對性和系統(tǒng)性,有些老師課前把習(xí)題做一下,簡單批改一下,就拿著試卷開始講評。完全沒有對試卷題目進行分析和對學(xué)生答題情況進行分析,更沒有對答題技巧與規(guī)律進行總結(jié),導(dǎo)致就題講題,“舍本逐末式”講評。
二、高三生物習(xí)題講評策略
1.全批全改,即做即改
作業(yè)批改是每個老師每天的必修課,只有做到全批全改,才能比較清楚地知道每個學(xué)生的情況,而不是批改一兩組學(xué)生,以部分學(xué)生的大致錯誤情況作為上課講評標(biāo)準(zhǔn)。尤其江蘇高考生物選修是以等級作為高考填報志愿時的參考標(biāo)準(zhǔn),老師更應(yīng)該關(guān)注每個學(xué)生的作業(yè)情況。當(dāng)然,作業(yè)只要做,就要做到即做即改,不能因為任何原因積壓到以后抽空講,否則就會失去習(xí)題講解的時效性,學(xué)生對試題的求知欲望會隨著時間推移而消失,那時講評與不講評已無太大差別。當(dāng)然,在條件允許的情況下對基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進行面批,能獲得事半功倍的效果。
2.科學(xué)統(tǒng)計,定性定量。
統(tǒng)計學(xué)生錯誤情況的方法有兩種:一種是老師發(fā)答案,學(xué)生自檢自查,這種情況往往針對非選擇題,按照小組統(tǒng)計,然后課代表按照班級匯總錯誤率。另一種是老師批改,在試卷上做好相應(yīng)的記錄,可以在試卷選擇題題號上寫上錯誤人數(shù),對我們學(xué)校選擇題一直采用攝像頭批閱機讀卡來說,這種操作是極其簡單快速的。也可以采用上述統(tǒng)計結(jié)果在EXCEL里生成柱形圖或曲線圖的形式更形象地展示。統(tǒng)計錯誤情況時,不能僅統(tǒng)計某道題錯了多少人,還要把不同題目中相同知識點的錯誤放在一起統(tǒng)計,做到分類匯總。
3.分析錯誤,找出原因。
老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)失分原因:(1)基礎(chǔ)知識點識記欠缺:學(xué)生對書本知識識記不重視,認(rèn)為生物是理科只要理解就行。(2)審題不仔細(xì):高三生物習(xí)題的題干信息量很大,不能認(rèn)真讀,找出關(guān)鍵詞,就會答非所問。(3)非選擇題表達不完整:這是學(xué)生非選擇題失分的主要原因。如2016年蘇錫常鎮(zhèn)一模考試第27題(3):土壤含水量為26.5%時,沙棘出現(xiàn)“光午休”現(xiàn)象,是因為逆境下光合結(jié)構(gòu)受損導(dǎo)致光合作用下降,判斷理由是什么?參考答案是“胞間CO■濃度依然很大,細(xì)胞固定CO■能力很弱”。可是,試卷批改過程中,大多數(shù)學(xué)生寫的是“胞間CO■濃度依然很大”,很少學(xué)生寫到“細(xì)胞固定CO■能力很弱”。完成類似非選擇題需要學(xué)生有良好的識圖讀圖能力,并且有較好的表達能力,在平時課堂回答問題及做習(xí)題、講習(xí)題、甚至面批的過程中,可以得到較好的訓(xùn)練。尤其在一些比較重要的考試后,會有很詳細(xì)的評分細(xì)則,印發(fā)給學(xué)生人手一份。讓每個學(xué)生對照細(xì)則,自己把非選擇題批改一遍,相信對答題的規(guī)范性、完整性會有更深層次的理解。當(dāng)然,在時間允許的前提下,可以讓學(xué)生把錯誤的題以知識點形式寫在自己的錯題本上,每次考試前能仔細(xì)看一遍,避免重蹈覆轍。
4.變式訓(xùn)練,鞏固知識。
高三生物習(xí)題中很多題都是類似的,同樣的知識點考查可以用不同考法,要求老師在平時習(xí)題講評中經(jīng)常使用變式訓(xùn)練。把原題略微修改一下,可以變換題目條件、變換提問方式、甚至重組習(xí)題。如2016年蘇錫常鎮(zhèn)一??荚嚨?2題,利用同位素■S標(biāo)記噬菌體的蛋白質(zhì)外殼,侵染細(xì)菌保溫一定時間后攪拌并離心,獲得上清液和沉淀。下列相關(guān)敘述中,錯誤的是( )A.沉淀物中不具有放射性B.子代噬菌體不具有放射性C.若保溫時間過長,則沉淀物中放射性增強D.若攪拌時間過短,則沉淀物中放射性增強。講評完此題后,老師可以對題目進行改動。變式一:攪拌不充分,上清液中的放射性程度變化?變式二:利用同位素■P標(biāo)記噬菌體的DNA,侵染細(xì)菌后,經(jīng)過上述同樣的處理,放射性主要在哪里?變式三:利用同位素■P標(biāo)記噬菌體的DNA,侵染細(xì)菌后,經(jīng)過上述同樣的處理,保溫時間過長,放射性強度變化?變式四:未標(biāo)記的噬菌體去侵染長期用■S、■P培養(yǎng)的大腸桿菌,經(jīng)過上述同樣的處理,子代噬菌體的放射性分布?變式五:一個未標(biāo)記的噬菌體去侵染長期用■S、■P培養(yǎng)的大腸桿菌,經(jīng)過上述同樣的處理9h,產(chǎn)生了64個子代噬菌體,噬菌體繁殖一代的時間?經(jīng)過多次變式,習(xí)題講評課不再是就題講題,能很好地豐富原題目的內(nèi)容,向更深更廣角度拓展。以點帶面,讓學(xué)生在自己的腦海中形成這個知識與高中5本書相關(guān)知識的聯(lián)系,讓學(xué)生在多變的題目情境中更深地理解相關(guān)知識,培養(yǎng)學(xué)生靈活運用知識的能力。
5.歸納方法,形成思路。
高三生物習(xí)題講評課并不是簡單的校對答案,讓學(xué)生明白對與錯。要在習(xí)題講評過程中幫助學(xué)生歸納方法,形成思路,授之以魚,不如授之以漁。如2016年蘇錫常鎮(zhèn)一??荚嚨?3題,二倍體高等植物剪秋羅雌雄異株,有寬葉、窄葉兩種類型,寬葉(B)對窄葉(b)為顯性,等位基因位于X染色體上,其中b基因會使花粉不育。下列有關(guān)的敘述中,錯誤的是( )A.窄葉剪秋羅可以是雌株,也可以是雄株B.如果親代雄株為寬葉,則子代全部是寬葉C.如果親代全是寬葉,則子代不發(fā)生性狀分離D.如果子代全是雄株,則親代為寬葉雌株與窄葉雄株。講評此題時,第一步可引導(dǎo)學(xué)生對致死情況做出分析,含X■的花粉不育,則推導(dǎo)出X■Y只能產(chǎn)生含Y的花粉。第二步把雌株與雄株的各種基因型與表現(xiàn)型寫出,由于含X■的花粉不育,因此不存在X■X■的基因型,從而沒有窄葉雌株。第三步再根據(jù)四個選項要求寫出各自的基因型,從而判斷相關(guān)選項是否正確。花粉致死的題目應(yīng)該沿著這樣的“三部曲”一步步解決,如果直接判斷各個選項,則極有可能出現(xiàn)考慮不周導(dǎo)致的失誤。
6.積極參與,激發(fā)興趣。
一堂成功的習(xí)題講評課,課堂氣氛活躍,有良好的師生互動,學(xué)生能積極主動地參與課堂提問與回答。筆者一直嘗試改變課堂提問模式,即答錯題和答對題的學(xué)生分別講自己做題時的想法,讓全班同學(xué)一起評判這兩種想法的錯與對。既能找出答錯題學(xué)生的問題所在,又能提升學(xué)生的語言表達能力,調(diào)動學(xué)生積極性。歌德說過“哪里沒有興趣,哪里就沒有記憶”,調(diào)動學(xué)生課堂上的興趣與參與度是優(yōu)秀教師的法寶。當(dāng)然,對于班里學(xué)習(xí)生物存在困難的學(xué)生,老師要善于在課堂上尋找他們的閃光點,激勵他們,讓他們找到自信,激發(fā)興趣。
總之,高三生物習(xí)題講評是高三老師每天都在做的事。認(rèn)真批改完作業(yè)后,做好相關(guān)統(tǒng)計,找出錯誤原因,做好變式訓(xùn)練,總結(jié)解題的規(guī)律方法。在和諧互動環(huán)境中,讓學(xué)生的每一次作業(yè)都能有收獲,達到預(yù)期效果,是每個老師在教學(xué)道路上不斷探索與努力的方向。
參考文獻:
[1]廖有軍.把握時間命脈,呈現(xiàn)精彩課堂——談高三生物試卷講評的高效性.中學(xué)生物教學(xué),2012(3).
[2]夏紅英.高三生物試卷講評課的研究與實踐.新課程學(xué)習(xí),2013(8).
[3]袁永華.高三生物試題的講評策略.課程教材教學(xué)研究:中教研究,2011(5).
[4]蓋玥.也談高三生物試卷講評的策略.新課程,2014(8).
[5]王海芳.提升高三生物講評課效率的策略.中學(xué)教學(xué)參考,2013(2).