王品

【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式實(shí)施后，語文教學(xué)發(fā)生了很大的變化。應(yīng)對(duì)好語文翻轉(zhuǎn)教學(xué)發(fā)生的變化，就需要進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，這種設(shè)計(jì)是順利實(shí)施語文教學(xué)翻轉(zhuǎn)的關(guān)鍵性一步，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。在這種背景下，本文對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；模式；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）14-0092-02

一、翻轉(zhuǎn)教學(xué)的重要性及模式

語文教學(xué)應(yīng)該協(xié)助學(xué)生探索自我，遇見真正的自己，開發(fā)自己的特質(zhì)與亮點(diǎn)；語文教學(xué)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生有高度的好奇心，開啟學(xué)習(xí)興趣的鑰匙，讓學(xué)生一輩子有探索的樂趣，有自主學(xué)習(xí)的能力。而翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，可以開發(fā)個(gè)人的自主性及創(chuàng)造力，培育多元的人才，其首創(chuàng)者肯·羅賓森爵士（Sir Ken Robinson）有鑒于傳統(tǒng)教育模式的缺失，希望教育制度能從根本上轉(zhuǎn)型，量身打造個(gè)人化學(xué)習(xí)，培育學(xué)生的創(chuàng)意，故而提出了翻轉(zhuǎn)教學(xué)這一教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)教室讓學(xué)生自動(dòng)化、自主性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生依據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，自己制定觀看的時(shí)間和進(jìn)度，老師協(xié)助完成，照顧到個(gè)別性。這種個(gè)人化的學(xué)習(xí)，會(huì)讓學(xué)生學(xué)得更好。社會(huì)需要多元的才能，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，可以開發(fā)個(gè)人的創(chuàng)造力，培育多元的人才。

翻轉(zhuǎn)教學(xué)的理念包括如下三個(gè)方面：一是翻轉(zhuǎn)課堂講課、課后作業(yè)的模式。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)順序是老師先在課堂講課，學(xué)生再回家做作業(yè)。有鑒于學(xué)生課后做作業(yè)，有問題無人可以指導(dǎo)，老師們采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)可以讓學(xué)生先在家通過影片預(yù)習(xí)，課堂時(shí)間則用來討論、提問、寫作業(yè)、進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，這樣可以照顧到學(xué)生的個(gè)別需求。二是翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)間一定是講授的模式。傳統(tǒng)單向直線式的講授，已經(jīng)無法吸引數(shù)字化時(shí)代的學(xué)生，設(shè)計(jì)“做中學(xué)”的課程活動(dòng)，通過活動(dòng)設(shè)計(jì)，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣；通過活動(dòng)參與，進(jìn)入深化的學(xué)習(xí)；通過深化的學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)人的反思，讓學(xué)生在課程里能真正有所體驗(yàn)。三是翻轉(zhuǎn)課堂中的師生定位。教師不再是知識(shí)的傳授者、守門人，而是學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)師與分析師。讓學(xué)生變成主角，從知識(shí)接收者轉(zhuǎn)化為生活學(xué)習(xí)者，學(xué)生可以表現(xiàn)自己，不再被動(dòng)地接受，而是要參與、融入在課堂作業(yè)及活動(dòng)中。

二、語文教學(xué)的理念與方向

語文教學(xué)不是只有認(rèn)知層面的呈現(xiàn)和專業(yè)知識(shí)技能的傳遞，它應(yīng)當(dāng)涵蓋德智體群美的教育，是人的本質(zhì)、人的價(jià)值的教育，必須同時(shí)關(guān)注生命的成長、人格的涵養(yǎng)。語文教學(xué)被賦予“成人”的職責(zé)，教育學(xué)生如何學(xué)習(xí)做人，與專業(yè)的“成才”教育融合，才能達(dá)到全人教育的精神。語文教學(xué)既然是人的本質(zhì)的教育，就應(yīng)以學(xué)生為主體，不應(yīng)該標(biāo)準(zhǔn)化而缺乏個(gè)別性、激勵(lì)性。MOOC（Massive open online courses大規(guī)模在線課程）的不可取代除了可以無論遠(yuǎn)近大量傳輸知識(shí)，更在于它重視人與人互動(dòng)的語文教學(xué)、書院教育。

人文教育必須以人為本質(zhì)，以人的內(nèi)在需求為出發(fā)點(diǎn)，去關(guān)懷自己，關(guān)懷他人，關(guān)懷社會(huì)與環(huán)境，深化學(xué)生的文化涵養(yǎng)及倫理素養(yǎng)。語文是一門典型的人文課程，是“一種與人生最緊密相關(guān)的藝術(shù)”“文藝表現(xiàn)情感思想，同時(shí)也就滋養(yǎng)情感思想使它生長”“文藝都是根據(jù)現(xiàn)實(shí)世界而鑄成另一超現(xiàn)實(shí)的意象世界，所以它一方面是現(xiàn)實(shí)人生的反照，一方面也是現(xiàn)實(shí)人生的超脫”。語文教材中的作品是生命經(jīng)驗(yàn)的呈現(xiàn)，生命經(jīng)驗(yàn)是孕育文學(xué)的土壤。語文教材中的作品呈現(xiàn)人生，人生滋養(yǎng)文學(xué)。文學(xué)不必一定要載道，但也不是只有純文學(xué)。文學(xué)是生命的文學(xué)、生活的文學(xué)。語文教材中的作品記錄生命中所碰觸的各種可能，蘊(yùn)藏著作者的生命藝術(shù)及生活覺知，等待人們?nèi)ミM(jìn)一步思考與體會(huì)， 包含對(duì)自我的覺受、與人的相處、對(duì)社會(huì)的感知、對(duì)大自然的體驗(yàn)。所以說，語文教材中的作品可以經(jīng)世與教化。《論語·陽貨》篇：“詩可以興，可以觀，可以群，可以怨，邇之事父，遠(yuǎn)之事君，多識(shí)于鳥獸草木之名”，曹丕《典論論文》：“蓋文章經(jīng)國之大業(yè)、不朽之盛事”，摯虞《文章流別論》：“文章者，所以宣上下之象，明倫之?dāng)?，窮理盡性，以究萬物之宜者也”，這些語文教材中的作品能感人娛人，激發(fā)同情與同鳴，產(chǎn)生的效用不可思議。

總體而言，人文作品既是人類珍貴的資產(chǎn)，又支撐著人類的精神文明，我們要吸取前人的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富我們的精神。但是，在數(shù)字化時(shí)代，學(xué)生可以自行從網(wǎng)絡(luò)上搜尋很多相關(guān)文章，教師如果依舊采取傳統(tǒng)單向講授式教學(xué)，勢必?zé)o法滿足學(xué)生的需求。因此，如何通過翻轉(zhuǎn)理念及做中學(xué)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容及教法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生的感知，就顯得相當(dāng)重要。

三、語文課程的翻轉(zhuǎn)教學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)

語文教學(xué)既然是生命經(jīng)驗(yàn)的呈現(xiàn)，教材、作業(yè)及活動(dòng)就一定要生活化，從生活中取材，讓學(xué)生結(jié)合生活學(xué)習(xí)，體驗(yàn)才會(huì)深刻。教師除了事先將教材上傳之外，還要規(guī)劃好課程內(nèi)容及主題，進(jìn)行課前分組主題探討及數(shù)據(jù)搜集，課中進(jìn)行報(bào)告，讓學(xué)生從知識(shí)接收者翻轉(zhuǎn)為主導(dǎo)者。同時(shí)，規(guī)劃課堂上的討論與反思，建立同學(xué)之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，可以吸取多元的思維，避免被線性思維所束縛。另外，通過各項(xiàng)活動(dòng)及反思，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，開發(fā)學(xué)生的特質(zhì)與亮點(diǎn)，讓學(xué)生成為課堂的主角，主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)?；谏鲜龅慕虒W(xué)理念，語文教學(xué)翻轉(zhuǎn)課程發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包括如下兩項(xiàng)內(nèi)容。

1. 備課部分

（1）教師的部分。

a.在進(jìn)行課程規(guī)劃時(shí)，首先思考在課程結(jié)束時(shí)，希望學(xué)生能夠?qū)W到哪些東西，其次思考要如何達(dá)到課程預(yù)期的目標(biāo)。教學(xué)生活化，使得學(xué)生容易了解課程的重點(diǎn)與內(nèi)容，教學(xué)過程與內(nèi)容設(shè)計(jì)融入學(xué)生的生活中，并且配合時(shí)事與當(dāng)下流行話題，使課程的觀念與理論容易吸收，就可拉近課程與生活經(jīng)驗(yàn)之間的距離。

b.課程進(jìn)度與大綱：初期規(guī)劃授課大綱及單元，擬定每周的進(jìn)度，并據(jù)以摘錄課程重點(diǎn)與內(nèi)容。依課程單元制作PPT，并依單元特性編排視聽教具，活用教學(xué)，確實(shí)授課。教師應(yīng)將課程分為幾個(gè)單元，每單元2～4 主題。每個(gè)主題規(guī)劃有課程目標(biāo)、指定閱讀、推薦閱讀、反思主題、活動(dòng)分享。

c.善用輔助教學(xué)工具：從教育部教學(xué)影片庫、微信及其他網(wǎng)站精選相關(guān)影片輔助教學(xué)，進(jìn)行感性的審美宴饗及理性的思維，強(qiáng)化主體，思索其主題所在，抒發(fā)感想，進(jìn)行反思。

d.規(guī)劃好課堂上的討論主題與反思心得分享活動(dòng)時(shí)間，建立同學(xué)之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，可以吸取不同的多元思維，避免被線性思維所綁住。

（2）學(xué)生的部分。學(xué)生進(jìn)行主題分組報(bào)告的數(shù)據(jù)搜集，同時(shí)依據(jù)當(dāng)周的主題及進(jìn)度，自我安排時(shí)間觀看上傳至內(nèi)網(wǎng)的數(shù)據(jù)，為課堂中進(jìn)行的心得分享及提問做準(zhǔn)備。知識(shí)與信息隨手可得，學(xué)生也可以利用網(wǎng)絡(luò)上的影片資源，收集或錄制相關(guān)影片。學(xué)會(huì)利用科技來探索學(xué)習(xí)，使自己對(duì)學(xué)習(xí)有較大的掌控權(quán)，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的能力。

2. 授課部分

（1）在課堂上，教師有時(shí)候擔(dān)任課堂上的主角，有時(shí)候擔(dān)任幕后的導(dǎo)演，讓學(xué)生變成主角，并視情況給學(xué)生差異化的協(xié)助。學(xué)生通過課堂專題與活動(dòng)進(jìn)行主題探索，與同學(xué)或老師討論或交換想法，建立交互式的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以表現(xiàn)自己，不再被動(dòng)接受，參與、融入課堂作業(yè)及活動(dòng)中。

（2）教師運(yùn)用PPT等多媒體的輔助，就文本內(nèi)容及問題作口頭講解與提點(diǎn)。同時(shí)，制作教學(xué)簡報(bào)，摘錄課程重點(diǎn)與內(nèi)容，引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于日用倫常，與現(xiàn)階段問題進(jìn)行接軌與反思，創(chuàng)造文學(xué)的現(xiàn)量價(jià)值，達(dá)到學(xué)以致用的效果。教師上課必須充滿熱情，每一次上課都作最精彩的演出，創(chuàng)造出對(duì)生活有“營養(yǎng)”、有“涵養(yǎng)”的課程，讓學(xué)生覺得老師的課很充實(shí)，可以學(xué)到很多東西。

（3）與學(xué)生共同設(shè)計(jì)核心能力學(xué)習(xí)成效的評(píng)量方式。

（4）多元學(xué)習(xí)法：通過課程中的“做中學(xué)”、游戲模擬教學(xué)法，讓學(xué)生將理論體驗(yàn)在實(shí)踐中。

（5）重視學(xué)習(xí)單的寫作與批閱：課堂學(xué)習(xí)單的寫作，可以提升學(xué)生上課參與度，是一項(xiàng)不錯(cuò)的教學(xué)方法。通過學(xué)習(xí)單，學(xué)生可以表達(dá)自己，記錄對(duì)課程的體悟，與教師達(dá)到內(nèi)在深層的互動(dòng)，同時(shí)通過與老師進(jìn)行深入的對(duì)談，總結(jié)個(gè)人反思心得、實(shí)作經(jīng)驗(yàn)、課堂筆記，甚至是不可說的秘密。老師也可以通過學(xué)習(xí)單，了解學(xué)生的問題與挫折。有了反思，學(xué)習(xí)就有效果。學(xué)生通過作品的閱讀與學(xué)習(xí)單的寫作，可以加強(qiáng)文字感知能力，提升語文教養(yǎng)素質(zhì)，讓學(xué)生與文學(xué)作品產(chǎn)生有機(jī)的共鳴，思索課文中所呈現(xiàn)的人生百態(tài)，反思面對(duì)生命中各種不同的難題與情緒的自我管理。

（6）教室之外的活動(dòng)：不局限于教室上課，規(guī)劃相關(guān)主題的室外活動(dòng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。有的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生走向人群，關(guān)懷不同的人生；有的活動(dòng)走入校園，品賞習(xí)慣疏忽的環(huán)境，文藝它、美化它。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)教學(xué)翻轉(zhuǎn)過去課堂上的師生角色，翻轉(zhuǎn)過去課堂上的授課模式，翻轉(zhuǎn)過去課中講課、課后作業(yè)的模式。語文教學(xué)是教人如何成為一個(gè)人的教育，被賦予了人格涵養(yǎng)的使命，是教導(dǎo)人如何生活在這個(gè)世界，包括人與人的相處、人對(duì)事物的回應(yīng)、人對(duì)社會(huì)的關(guān)照及人對(duì)生命價(jià)值的建立。翻轉(zhuǎn)教室的課堂作業(yè)與活動(dòng)，能帶動(dòng)學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，讓課堂時(shí)間活潑有生氣，讓學(xué)習(xí)更深入而有感覺，從而達(dá)到語文教學(xué)的目標(biāo)。

在語文教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂課程中，老師通過課文作者的生平故事，通過對(duì)文學(xué)作品的賞析，通過校園的走讀，讓學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)作家創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生與古今文學(xué)沒有距離；學(xué)生通過課前專題報(bào)告的準(zhǔn)備及自我安排時(shí)間及進(jìn)度觀看上傳至內(nèi)網(wǎng)的資料，主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容及進(jìn)度；通過“做中學(xué)”的設(shè)計(jì)，老師由知識(shí)傳授的掌門人，翻轉(zhuǎn)為規(guī)劃者、設(shè)計(jì)師，學(xué)生由接受者，翻轉(zhuǎn)為課堂中的主角；通過“學(xué)習(xí)單”的寫作，建立學(xué)生反思及與老師互動(dòng)交流的機(jī)制。期望通過不斷的教學(xué)改進(jìn)，教導(dǎo)學(xué)生如何成為一個(gè)人，如何與自己、人、事、物相處，探索自我生命的意義與價(jià)值，啟發(fā)享受生命的能力，提升生活的質(zhì)量，達(dá)到“學(xué)習(xí)生活，生活學(xué)習(xí)”的教育目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 洪朝宗.巧用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，提高信息培訓(xùn)實(shí)效[J].考試周刊，2014，（A5）.

（編輯：王春蘭）