劉章逵

摘 要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”已成為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的新常態(tài)，教育事業(yè)也不例外?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”使教育由封閉走向開放，由單一走向多元，這為高校教育事業(yè)豐富了新的契機(jī)，同時也對教師的職業(yè)能力提出了更高的要求。本文闡述了“互聯(lián)網(wǎng)+高校教育教學(xué)”的含義與特點，分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對高校教師的新要求，并對加強(qiáng)高校教師職業(yè)能力建設(shè)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；高校教師；職業(yè)能力；建設(shè)；思考

當(dāng)前，“互聯(lián)網(wǎng)+”已被提升至國家戰(zhàn)略層面，經(jīng)濟(jì)社會各個領(lǐng)域在“互聯(lián)網(wǎng)+”影響下發(fā)生著深刻的整合與變化，其對高校教育的影響也是深遠(yuǎn)的。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，囿于教師、課堂、學(xué)校的知識傳授系統(tǒng)被打破，信息高效的互通和網(wǎng)絡(luò)平臺的豐富使知識進(jìn)入共享時代。這對高校教師來講，既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)，它使高校教師職業(yè)環(huán)境、課程資源、授課方式等方面帶來了巨大變化，對此，教師要積極面對挑戰(zhàn)，重新審視自身職業(yè)能力定位，以順應(yīng)時代發(fā)展，使“互聯(lián)網(wǎng)+”在服務(wù)教育上發(fā)揮最大效用。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+高校教育教學(xué)”的含義

“互聯(lián)網(wǎng)+”的對象十分廣泛，包括傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)、公眾事業(yè)和公眾生活領(lǐng)域，其含義并非是二者之間簡單的結(jié)合，而是通過創(chuàng)造一個全新的發(fā)展環(huán)境、構(gòu)建全新而豐富的渠道，使二者深度融合，從而創(chuàng)造出新的發(fā)展業(yè)態(tài)或生態(tài)方式。它給傳統(tǒng)的生產(chǎn)生活方式提供了全新的視角，注入了新的動力與活力，使其在新的背景和前提下重新整合、解構(gòu)和建構(gòu)，實現(xiàn)效益和效率最大化、人的情感因素參與的最大化。

在此背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+高校教育教學(xué)”成為新時期高校教育發(fā)展不可回避、且應(yīng)重視的一個實現(xiàn)課題。

“互聯(lián)網(wǎng)+”高校教育，從其狹義方面來講，包含三方面的含義：

一是通過搜集網(wǎng)絡(luò)資源豐富課程資源，作為教學(xué)的補(bǔ)充；

二是建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，借助網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)不受時間、空間限制的教學(xué)活動；

三是運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，獲取科學(xué)的數(shù)據(jù)資料，在對學(xué)生思想、行為、認(rèn)識特點進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上改進(jìn)教學(xué)方法與模式，使教學(xué)活動更具針對性與效率性。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”高校教育教學(xué)的特點

（一）教學(xué)資源的豐富性

互聯(lián)網(wǎng)是一個巨大而豐富的資源庫，在教學(xué)過程中，師生都可以借助互聯(lián)網(wǎng)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，獲取豐富的教學(xué)資源。

（二）教學(xué)活動的開放性

互聯(lián)網(wǎng)使教學(xué)活動不再局限于教室，通過創(chuàng)建教學(xué)平臺，可以使教學(xué)實現(xiàn)線上與線下的結(jié)合，師生互動更為便捷，教學(xué)活動突破了時間空間的限制。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

學(xué)生對教師的依賴性減弱，利用互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可以隨時獲取教學(xué)資源并開展學(xué)習(xí)，通過交流平臺和師生間、生生間的推送，使學(xué)習(xí)更具自主性，學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)方式更具多樣性。

（四）教育教學(xué)的個性化

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)生學(xué)科成績發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)勤奮度、課程愛好、行為軌跡等信息可以得到有效記錄，憑借這些數(shù)據(jù)，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，可以對學(xué)生認(rèn)識特點、成長規(guī)律、興趣愛好等進(jìn)行分析并得出結(jié)論，為個性化教學(xué)提供依據(jù)。

（五）教學(xué)評價的科學(xué)性

傳統(tǒng)的教學(xué)評價，受客觀條件的限制，往往是截面式的。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，互聯(lián)網(wǎng)終端與每個教學(xué)主體相結(jié)合，大量的繁瑣的教學(xué)活動行為被客觀記錄，對此進(jìn)行科學(xué)分析，可以生成客觀的、科學(xué)的、實時的評價依據(jù)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對高校教師的新要求

（一）課堂教學(xué)方面

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，教師是知識的壟斷者，是課堂的權(quán)威，其主要任務(wù)是把自己掌握和理解的知識通過特定的方式傳授給學(xué)生。

而在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)生獲取優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的渠道極大豐富，可以自由地通過網(wǎng)絡(luò)選擇名師課程，教師“壟斷者”、“權(quán)威”的角色得以根本性的轉(zhuǎn)變。

對此，教師一方面必須努力提高自己的知識素養(yǎng)和教學(xué)水平，一方面要積極轉(zhuǎn)變自身角色，將單純傳授知識向傳授知識與傳授學(xué)習(xí)方法和思維方式并重方向轉(zhuǎn)變，如可以鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，而在線下指點迷津，加強(qiáng)個性化輔導(dǎo)，把課堂變成解疑釋惑、討論交流的場所。

（二）信息技術(shù)能力方面

當(dāng)前形勢下，教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式與理念受到了極大挑戰(zhàn)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”成為必然的前提下，教師必須提高自己的信息技術(shù)能力，將課堂教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行有機(jī)融合，既充分發(fā)揮教師教育引導(dǎo)、解疑釋惑的作用，又充分開發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢。互聯(lián)網(wǎng)信息龐大而繁雜，易使學(xué)生在信息選擇方面浪費(fèi)大量時間和精力，如果利用不當(dāng)，還易對學(xué)生造成誤導(dǎo)或沉溺。

因此，教師還應(yīng)有信息甄別和有效獲取的能力，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，對優(yōu)質(zhì)信息進(jìn)行整合，有機(jī)融合到課堂教學(xué)中，并指導(dǎo)學(xué)生正確獲取資源，避免由此導(dǎo)致的方向性失誤和效率的低下。

（三）大數(shù)據(jù)技術(shù)方面

在美國，大數(shù)據(jù)信息技術(shù)能力已成為取得教師資格的必要條件。在我國，運(yùn)用大數(shù)據(jù)對教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、分析與運(yùn)用已成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。作為教師，要利用大數(shù)據(jù)信息技術(shù)做到因材施教、改進(jìn)教學(xué)方式方法，就要掌握從海量的信息數(shù)據(jù)中找出有效信息，并進(jìn)行專業(yè)化的分析和研究，總結(jié)與教學(xué)有關(guān)的結(jié)論。做到這些，應(yīng)加強(qiáng)大數(shù)據(jù)信息技術(shù)、心理學(xué)、教育學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等方面的知識修養(yǎng)。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下提高高校教師職業(yè)能力的途徑

（一）高校方面

1.加大培訓(xùn)力度

當(dāng)前，現(xiàn)代信息技術(shù)已成為高校教育教學(xué)不可缺少的一部分，高校要不斷順應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展形勢，持續(xù)加大支持力度。高校教師中，信息技術(shù)水平不一，年齡層次差距較大，對信息技術(shù)的接受能力、興趣高低都不一樣，提高教師信息技術(shù)水平單靠教師自覺難以從整體上提高水平。

在現(xiàn)實中，就存在這樣的情況：年齡稍大的或?qū)ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)不感興趣的教師，仍固執(zhí)地采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法，現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)與設(shè)施成了擺設(shè)。