“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語教學(xué)改革與發(fā)展研究

呂天春

[摘 要] 近年來，隨著信息技術(shù)的普及及快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)設(shè)備在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用越來越普遍，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語的教學(xué)改革正在進行，海量的英語資源和便捷的英語互動平臺，都為高職高專的英語教學(xué)帶來了機遇和挑戰(zhàn)。高職英語教學(xué)面臨著諸多的改變，“基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式”的應(yīng)用開啟了教學(xué)的新篇章。

[關(guān) 鍵 詞] “互聯(lián)網(wǎng)+”；高職英語；翻轉(zhuǎn)課題；混合式教學(xué)

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）19-0176-02

“互聯(lián)網(wǎng)+”是創(chuàng)新2.0下的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新業(yè)態(tài)，是知識社會創(chuàng)新2.0推動下的互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)演進及其催生的經(jīng)濟社會發(fā)展新形態(tài)，是互聯(lián)網(wǎng)思維的進一步實踐成果?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+高職英語教育”顛覆了傳統(tǒng)高職英語教育，開創(chuàng)了高職英語教學(xué)改革的新局面。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職英語教學(xué)面臨的改變

“互聯(lián)網(wǎng)+”是隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的普及和應(yīng)用而產(chǎn)生的，它已經(jīng)融入人們生活、學(xué)習(xí)的各個方面。人們通過智能終端如智能手機、Pad電腦，自如地獲取知識、信息，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺如微信、云班課隨時隨地與教師進行互動，這些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和溝通方式，打破了傳統(tǒng)教育學(xué)習(xí)的時間和空間的局限性，推動了高職英語教育的積極發(fā)展。

（一）網(wǎng)絡(luò)資源平臺改變了高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)觀念和方式

傳統(tǒng)的高職英語教育體系中，書本及光碟是知識的主要來源，圖書館是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要場所，教師的教學(xué)是“填鴨式”的，學(xué)生英語學(xué)習(xí)要按照教師在課堂上羅列的教學(xué)大綱及教授內(nèi)容完成作業(yè)或自主學(xué)習(xí)，并需要花費大量的時間奔波在圖書館和學(xué)校，查閱資料完成作業(yè)和開展自主學(xué)習(xí)，還要受到天氣等自然條件的限制，學(xué)習(xí)的熱情受到了嚴重的影響，學(xué)生的創(chuàng)新能力受到了限制，逐漸造成了英語課堂枯燥、沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有興趣的現(xiàn)象。

隨著網(wǎng)絡(luò)、多媒體及信息技術(shù)的快速發(fā)展，圖片、動畫、音頻、視頻、微課、慕課等多元化英語學(xué)習(xí)資料調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生隨時隨地使用移動網(wǎng)絡(luò)設(shè)備獲取圖文并茂的學(xué)習(xí)資源，利用移動教學(xué)平臺與教師互動，解答難點，改變了學(xué)生從教師到書本，從課堂到圖書館的枯燥的學(xué)習(xí)方式，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自主性，為學(xué)生的創(chuàng)新意識、自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境。

（二）信息技術(shù)的應(yīng)用改變了教師的教學(xué)方式和手段

高職院校由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)差、自主學(xué)習(xí)能力弱等原因?qū)е掠⒄Z教學(xué)改革遭遇瓶頸，成效較低，教師的教學(xué)方式和手段雖然由原來的粉筆、黑板的使用到多媒體設(shè)備的應(yīng)用，但始終都不能解決學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中單詞、短語背誦枯燥、發(fā)音不準、應(yīng)用能力差等問題。而互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師改變教學(xué)方式和手段，充分利用移動教學(xué)平臺的開發(fā)，將基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和檢驗放在課前和課后，引導(dǎo)學(xué)生通過游戲、視頻反復(fù)學(xué)習(xí)單詞、短語，教師通過學(xué)習(xí)平臺全稱記錄和監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，再結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)中反饋的重難點，利用課堂的全部時間通過布置任務(wù)、設(shè)置項目活動等方式解決重難點，引導(dǎo)學(xué)生有效有內(nèi)容的輸出語言，線上、線下教學(xué)內(nèi)容銜接緊湊，教師互動緊密，不但提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，解決了英語傳統(tǒng)教學(xué)中基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)枯燥，教師與學(xué)生課下難溝通，課上反復(fù)背誦單詞短語，語言輸出進度慢等問題，也鍛煉了學(xué)生的展示能力，提高了職業(yè)院校學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）移動網(wǎng)絡(luò)平臺的應(yīng)用改變了教師與學(xué)生的角色

傳統(tǒng)教育中，“教師講，學(xué)生學(xué)”，“教師是知識的傳遞者，學(xué)生是知識的接受者”，這種教育角色綁架了教師和學(xué)生的身份，束縛了教師的教學(xué)思維，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新意識的形成和創(chuàng)新能力的發(fā)展。而移動網(wǎng)絡(luò)教育平臺的應(yīng)用，改變了教師與學(xué)生的身份，開啟了教師、學(xué)生朋友般的、探討式的課堂學(xué)習(xí)模式。教師通過“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，充分利用移動網(wǎng)絡(luò)教育平臺，將教學(xué)流程進行了重新組合，由學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)信息，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，學(xué)生帶著疑問來到課堂，由教師解惑答疑，學(xué)生在課堂上更專注于基于項目、活動的學(xué)習(xí)、交流，與老師共同研究和解決學(xué)習(xí)中的重點和難點，實現(xiàn)了課堂時間內(nèi)的高效教與學(xué)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，“基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式”將帶動高職英語教學(xué)飛速發(fā)展

混合式教學(xué)（Blending-learning）就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，實際上就是將不同學(xué)習(xí)方式和教學(xué)要素相互結(jié)合，借助面授與網(wǎng)絡(luò)兩種學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢來重新組織教學(xué)資源，實施學(xué)習(xí)活動，以達到提高教學(xué)效率的目標。翻轉(zhuǎn)課堂是指在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、寫作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式。在高職英語教學(xué)中應(yīng)用基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式將大大提高教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量。

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，翻轉(zhuǎn)課堂的有效應(yīng)用實現(xiàn)了高職英語泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，突出了學(xué)生的個性化英語學(xué)習(xí)

1.翻轉(zhuǎn)課堂的有效應(yīng)用實現(xiàn)了高職英語泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建

泛在學(xué)習(xí)（U-Learning）是指無時無刻的溝通，無處不在的學(xué)習(xí)，是一種任何人可以在任何地方、任何時刻獲取所需的任何信息的方式。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中教師利用信息技術(shù)提供學(xué)生一個可以在任何地方、隨時、使用手邊可以取得的科技工具來進行學(xué)習(xí)的平臺，如云學(xué)課、百度傳課、藍墨云班課等，實現(xiàn)了泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的4A（anyone、anytime、anywhere、anydevice）學(xué)習(xí)，學(xué)生打開手機、Pad、電腦隨時進入英語語言環(huán)境，獲取英文信息，閱讀英文雜志等，為學(xué)生創(chuàng)造了英語語言環(huán)境，解決了中國英語教育多年來缺少課外英語環(huán)境的問題。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的有效應(yīng)用突出了學(xué)生個性化英語學(xué)習(xí)

國內(nèi)高職院校學(xué)生的英語特點是英語基礎(chǔ)水平參差不齊，詞匯量小，導(dǎo)致上課跟不上教師的授課進度，課堂上羞于口語表達，不愿意參與教師互動等，而教師在課堂上的教學(xué)要照顧大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)而無法量體裁衣，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)的需要。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，英語教師以授課大綱為基礎(chǔ)，借助現(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備，將課程內(nèi)容及補充知識制作成課件或視頻，突出知識重點、難點，通過移動網(wǎng)絡(luò)平臺展示給學(xué)生，學(xué)生則利用課后時間通過觀看課件和相關(guān)教學(xué)視頻進行自主學(xué)習(xí)，并進行在線試題的自我測試，了解自己對新知識的掌握情況。學(xué)生也可以根據(jù)自己的英語基礎(chǔ)，隨時隨地補充英語知識、調(diào)整學(xué)習(xí)速度、進行反復(fù)多次的學(xué)習(xí)和測試，達到課前熟練掌握教師課內(nèi)知識點，減少課內(nèi)緊張和害羞的心理。同時，在翻轉(zhuǎn)課堂下，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，找到每次課對自己的重難點，課前提出問題，這樣教師在備課過程中就可以針對學(xué)生提出的問題設(shè)計教學(xué)活動，課上師生一起答疑解惑，通過小組討論、協(xié)作互助、交流互動的形式完成整個教學(xué)活動，真正實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的互動交流、共同討論、以完成學(xué)生對新知識的透徹理解和掌握。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，混合式教學(xué)突破了傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)的瓶頸，實現(xiàn)了教師高質(zhì)量的教，學(xué)生高效率的學(xué)

教育包括教與學(xué)，盡管翻轉(zhuǎn)課堂模式使學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)成為課余時間的任務(wù)，完成了教育的學(xué)，但是對傳統(tǒng)課堂的利用仍然是教育的主體和中心?；诜D(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)的瓶頸。首先，微課、微視頻等教學(xué)呈現(xiàn)形式解決了高職英語課堂教學(xué)的枯燥、沉默，增加了課堂的生動性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。其次，學(xué)生通過移動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)，課前做好預(yù)習(xí)，解決了基礎(chǔ)差，聽不懂、聽不進去教師授課內(nèi)容的難點，克服了差生的害羞心理，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。再次，教師和學(xué)生課前的互動加深了教師對教學(xué)內(nèi)容的難易度和學(xué)生個性化學(xué)習(xí)情況的掌握，在課堂上，更有利于教師因材施教設(shè)計教學(xué)情境，滿足學(xué)生個性化，創(chuàng)意化的學(xué)習(xí)要求，調(diào)動學(xué)生積極參與課堂的互動交流，學(xué)習(xí)效果顯著提高，實現(xiàn)了教師高質(zhì)量的教，學(xué)生高效率的學(xué)。

英語的學(xué)習(xí)在于環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和語言的應(yīng)用，“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景剛好為英語的學(xué)習(xí)提供了良好的語言環(huán)境，基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式又恰好實現(xiàn)了教師對學(xué)生語言應(yīng)用效果的監(jiān)測。作為高職英語教育工作者，我們要正確認識當前面臨的良好改革趨勢，充分利用好互聯(lián)網(wǎng)，使其最大限度地為高職英語教學(xué)提升作出貢獻。

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