學(xué)校教研范式的創(chuàng)生與演變

孫敏

美國哲學(xué)家托馬斯·庫恩在其經(jīng)典著作《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》一書中提出科學(xué)發(fā)展具有“歷史階段”，每一個(gè)科學(xué)發(fā)展階段都有特殊的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，而體現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的模型即范式。

遷移到學(xué)科教研中，在不同階段、面對(duì)不同群體和目標(biāo)、內(nèi)容，學(xué)校的研究也會(huì)存在一定的階段性和結(jié)構(gòu)性，能夠形成一定的范式，它具有相對(duì)穩(wěn)定性，但又在研究實(shí)踐中不斷發(fā)展遞升。

初建學(xué)校的教研范式

作為一所城郊接合部的年輕學(xué)校，江蘇省常州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)在建校之初就開始了自己的教研工作，跟隨華東師大葉瀾教授開始了“新基礎(chǔ)教育”的探究。

初建學(xué)校的教學(xué)研究意味著從無到有的創(chuàng)造，沒有傳統(tǒng)可言，可依靠的就是學(xué)校的最重要資源：人。這個(gè)階段的教研范式，我們非常強(qiáng)調(diào)因人而異，因團(tuán)體而異，要盡量發(fā)揮不同特長的教師的優(yōu)勢(shì)，而不過分強(qiáng)調(diào)范式上的劃一。

如語文組根據(jù)每位骨干教師都有鮮明的特色，但團(tuán)隊(duì)推進(jìn)較難的特點(diǎn)，創(chuàng)生了“立足差異構(gòu)建團(tuán)隊(duì)——任務(wù)驅(qū)動(dòng)合作研討——個(gè)體展示循環(huán)跟進(jìn)——骨干介入共同重建——反思評(píng)價(jià)重新組合”的“跨層組合”的教研方式，促進(jìn)不同層次的教師在原有水平上獲得更長足的進(jìn)步。而數(shù)學(xué)組根據(jù)組內(nèi)骨干少、組外資源豐富的特點(diǎn)，創(chuàng)生了“外出前教學(xué)設(shè)計(jì)——活動(dòng)中反思重建——回校后及時(shí)培訓(xùn)——實(shí)踐后案例對(duì)比”的“同步自培”的教研方式，在自培、互培中實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)和實(shí)踐智慧的提升。英語組根據(jù)團(tuán)隊(duì)氛圍好，但理論素養(yǎng)弱的特點(diǎn)，創(chuàng)生了“確定研討學(xué)習(xí)主題——個(gè)體自主申報(bào)導(dǎo)讀——大組共讀深化認(rèn)識(shí)——圍繞主題展開研討——形成共識(shí)付諸實(shí)踐”的“研讀結(jié)合”的教研方式，將每一位教師的成長與自身的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、體悟緊密地聯(lián)系在一起。

而學(xué)校層面，則根據(jù)各學(xué)科研究進(jìn)程、團(tuán)隊(duì)文化差異大等特點(diǎn)，創(chuàng)造了一種分享的教研文化，不強(qiáng)調(diào)結(jié)論而重過程，不強(qiáng)調(diào)劃一，更希望百花齊放。具體的范式就是“聚焦課堂，分享特色——聚焦研究，分享策略——聚焦文化，分享創(chuàng)造”。

這種更偏重于發(fā)揮個(gè)體特長的教研范式便是初建學(xué)校較多采用的。

大組織體內(nèi)的教研必須有相對(duì)固定的形式

如今，集團(tuán)化辦學(xué)成為許多地方均衡教育資源、提升教育品質(zhì)的一種選擇。在短短的3年時(shí)間里，我們學(xué)校的集團(tuán)化辦學(xué)也形成了相當(dāng)?shù)囊?guī)模。

這時(shí)候的教研工作必須有一種整體的眼光，在一個(gè)較大的組織體內(nèi)，原來那種八仙過海、各顯神通的五花八門的教研范式，雖然最大限度地發(fā)揮了小團(tuán)體內(nèi)每個(gè)人的能力，但也必須通過一定的規(guī)則進(jìn)行規(guī)范，這樣才能讓不同的團(tuán)體之間的相互交流、比較、借鑒成為可能。通過實(shí)踐，我們逐漸形成了“雙循環(huán)”教研范式。

組內(nèi)循環(huán)。單周以年級(jí)為單位進(jìn)行教研組活動(dòng)，教師循環(huán)擔(dān)任研究活動(dòng)的第一責(zé)任人。讓每一位教師都有機(jī)會(huì)走到研究的前臺(tái)，以責(zé)任人與合作者的雙重角色真實(shí)地參與研討活動(dòng)，既發(fā)揮個(gè)體優(yōu)勢(shì)、積極貢獻(xiàn)智慧，又在不同研究領(lǐng)域的實(shí)踐中收獲不同體驗(yàn)，得到多方滋養(yǎng)，還有效增進(jìn)了教師間的相互理解，相互協(xié)作，差異互補(bǔ)。

組際循環(huán)。雙周則進(jìn)行學(xué)科大組開放式的研討活動(dòng)，由各年級(jí)教研組自主申報(bào)，組際循環(huán)承辦。教研組長成為“總設(shè)計(jì)師”，綜合集體的力量與智慧，展示年級(jí)教研組階段的研究過程與研究成果，展示教研組的研究文化與研究水平。開放式的研討過程不僅是研究進(jìn)程的相互溝通、研究智慧的分享碰撞，也是各教研組研究水平的集中呈現(xiàn)和各教研組室文化的綜合亮相。

“循環(huán)”機(jī)制的運(yùn)作增加了教研組研究的內(nèi)在密度，調(diào)動(dòng)了“每一個(gè)”老師的積極性、參與度和貢獻(xiàn)率，在全員參與、互動(dòng)推進(jìn)中很好地體現(xiàn)了教研活動(dòng)“在成事中成人”“以成人促成事”的價(jià)值，使研究向著每個(gè)人每一天的教育生活自覺開放。學(xué)科教研文化在“雙循環(huán)”的運(yùn)作中向著自覺、自主、自能的方向邁進(jìn)。

教研范式必須應(yīng)對(duì)差異，提升整體水平

在“雙循環(huán)”機(jī)制運(yùn)行過一段時(shí)間之后，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)科組研究速度和質(zhì)量開始出現(xiàn)了差異，教研組長獨(dú)立策劃和推進(jìn)日常研究的能力也存在差異，教師獨(dú)立開展日常研究的能力和踐行水平差異就更大。如何在確?；窘萄兄刃?、教學(xué)秩序的基礎(chǔ)上，提升所有學(xué)科組的教研水平，成為我們思考的焦點(diǎn)問題。

為此，我們做了以下的規(guī)定：每月第一周為教研工作規(guī)劃周，它分為兩個(gè)階段：第一階段——組內(nèi)研討，形成上月總結(jié)和本月策劃初稿，第二階段——組際分享，以組長例會(huì)的方式進(jìn)行集中交流。組織教研組長進(jìn)行階段工作交流和信息互通，對(duì)重點(diǎn)工作和難點(diǎn)工作加以集體研究、集中突破。組長例會(huì)開設(shè)“集團(tuán)教研長鏡頭”、“教研信息萬花筒”和“一月教研新規(guī)劃”三個(gè)平臺(tái)?！凹瘓F(tuán)教研長鏡頭”由各教研組長總結(jié)一個(gè)月的年級(jí)教研工作，“教研信息萬花筒”由每一位外出學(xué)習(xí)者在對(duì)比中分享學(xué)習(xí)感受，“一月教研新規(guī)劃”由各教研組長交流基于上月教研工作問題的本月教研組工作規(guī)劃。

另外，在學(xué)期之初，我們要求由教研組長根據(jù)本年級(jí)組的實(shí)際情況自主申報(bào)主題研討的內(nèi)容。然后，我們開展了“走進(jìn)學(xué)科異域”交流活動(dòng)，學(xué)期末邀請(qǐng)其他學(xué)科的教研組長共同參與本組的教研管理活動(dòng)，就學(xué)期初申報(bào)的主題達(dá)成情況進(jìn)行交流。

通過以上這些形式，我們完成了不同學(xué)科之間的教研水平的動(dòng)態(tài)均衡，各組之間雖然有不同的學(xué)科內(nèi)容和要求，但在對(duì)教研目標(biāo)的達(dá)成這件事上，還有很多共同的管理技巧和經(jīng)驗(yàn)可以交流。通過這些努力，我們基本上實(shí)現(xiàn)了“三對(duì)接”：橫向上，學(xué)科組總目標(biāo)與教研組突破重點(diǎn)對(duì)接；縱向上，年級(jí)之間研究內(nèi)容和研究方式的溝通對(duì)接；點(diǎn)上，教師個(gè)人發(fā)展需求與團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)的對(duì)接。

隨著教育改革的深入，學(xué)校的教研范式也必將因時(shí)而生，因需而變，方能真正完成引領(lǐng)發(fā)展需求、把握研究脈搏的使命。