相琴

最近我上了一節(jié)人教版五年級數(shù)學(xué)：《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》，在教學(xué)中我主要采取了“創(chuàng)設(shè)情境，自主探索，精講多練”的教學(xué)方式。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)。教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動的數(shù)學(xué)情境。重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。”將數(shù)學(xué)與生活融合在一起，讓學(xué)生感受到生活中的數(shù)學(xué)無處不在，在有趣的情境中學(xué)習(xí)，學(xué)生就會自主學(xué)習(xí)，而且學(xué)得很投入。情境之于知識，猶如鹽之于湯。鹽需溶入湯中，才能被吸收，知識是鹽，單單吃它，難以下咽。而情境是湯，鹽溶入湯中，味道鮮美。知識需要融入生動有趣的生活情境中，才能彰顯數(shù)學(xué)的活力美感。數(shù)學(xué)知識理論性強(qiáng)，枯燥無味，學(xué)生興趣不高。因此，我在教學(xué)中，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動形象的問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如：《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時，創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題情境。中秋節(jié)李奶奶分月餅。老大小青，奶奶分這塊月餅的1/3給你，老二小剛，奶奶分這塊月餅的2/6給你，老三小雅，奶奶分這塊月餅的3/9給你，（邊講邊貼出名字和三個分?jǐn)?shù)）。小青和小剛連忙叫著：“奶奶不公平，奶奶偏心！”只有小雅在偷著樂。同學(xué)們，你們覺得奶奶公平嗎？學(xué)生立刻情緒高漲，紛紛發(fā)表意見。不但培養(yǎng)了學(xué)生大膽猜測的能力，還激發(fā)了學(xué)生探索學(xué)習(xí)的興趣，為下一步驗(yàn)證猜想打下了基礎(chǔ)。從這可以看出，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心對學(xué)生來說是十分重要的。教師就應(yīng)該將學(xué)生的生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合起來。體會到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)在生活中的作用。

《課標(biāo)》指出：“人人獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！蔽野嗟膶W(xué)生個體發(fā)展存在著一定的差異，認(rèn)識水平也不一致。因此，在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時，我設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)題，以適應(yīng)學(xué)生的個別差異，使每一位學(xué)生都得到發(fā)展。例如：基礎(chǔ)練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)填空、判斷。使學(xué)生掌握所學(xué)知識，初步形成技能。拓展練習(xí)，讓學(xué)生把分?jǐn)?shù)相等的胡蘿卜收在一個籃子里，使學(xué)生鞏固技能，把掌握的新技能融入已有的知識中去，達(dá)到一定的熟練程度。布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激，是對所學(xué)材料的興趣?！笨菰锏木毩?xí)會使學(xué)生厭煩情緒，而具有趣味性的練習(xí)，一定會使學(xué)生樂此不疲，促進(jìn)學(xué)生積極思考，從而體驗(yàn)成功的樂趣，真正使學(xué)生樂于練習(xí)。這樣的練習(xí)組合既能體現(xiàn)習(xí)題的層次與坡度，又能滿足不同思維層次學(xué)生的需要。

作為教師，要想提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性，應(yīng)以“創(chuàng)設(shè)情境，自主探索，精講多練”為主的課堂教學(xué)，必須掌握多種教學(xué)思想方法和教學(xué)技能。在課堂教學(xué)中始終牢記：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是課堂的組織者、引導(dǎo)者和合作者。