易世全

摘要：俗話說“好的開頭等于成功的一半”。雖然語文課堂導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，明確本課學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)，揭示學(xué)習(xí)重點，引導(dǎo)學(xué)生積極投入地參與學(xué)習(xí)活動等方面的功能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂導(dǎo)入；學(xué)習(xí)興趣

⒈欣賞歌曲，營造氛圍

例如，教學(xué)《長江之歌》，課始可以讓學(xué)生先欣賞《話說長江》的主題歌《長江之歌》，然后以以下語言導(dǎo)入：“同學(xué)們，聽了歌曲，你是否有了對歌詞似曾相識的感覺呢？你是否在什么地方看到過這首歌的歌詞呢？”預(yù)習(xí)過課文的同學(xué)肯定會說出本課的課題，教師在板書課題、引導(dǎo)理解課題后，繼續(xù)導(dǎo)入：“為什么贊美長江呢？課文贊美了長江的什么特點呢？讓我們一起走進課文”。這樣的導(dǎo)入，不僅為學(xué)生營造了寬松的學(xué)習(xí)氛圍，而且揭示了學(xué)習(xí)重點。

⒉聯(lián)系事件，激發(fā)興趣

例如，教學(xué)《飛向月球》，課始教者可用熱情洋溢的語調(diào)喚起學(xué)生對剛發(fā)生的重大事件的回憶：“同學(xué)們，十月十二日我國神州六號宇宙飛船順利的升向太空，你們關(guān)注這件事情了嗎？”接著，可以引導(dǎo)學(xué)生說說自己知道的有關(guān)“神六”發(fā)射的情況，教師引導(dǎo)學(xué)生說出兩位宇航員的姓名等，最后，教師導(dǎo)入：“大家想知道宇航員叔叔在飛船中怎樣生活和工作的嗎？讓我們通過對《飛向月球》這篇課文的學(xué)習(xí)，來初步了解宇航員的生活和工作情況吧?！?/p>

⒊提出問題，切入課題

如教學(xué)《海洋——21世紀(jì)的希望》，教師可以先簡要描述世界人口眾多，糧食嚴(yán)重缺乏，數(shù)以億計的人瀕臨餓死等情況，提出一個沉重的話題：“這么多人即將餓死，我們該如何解決糧食問題呢？”接著讓學(xué)生說說解決的辦法，然后教師導(dǎo)入：“其實，各國的科學(xué)家都在高度重視著這一嚴(yán)重的問題，經(jīng)過研究，科學(xué)家們紛紛把目光聚焦在海洋的開發(fā)利用上，他們認(rèn)為海洋是21世紀(jì)的希望，這是為什么呢？”沉重的話題引起了學(xué)生的關(guān)注和思考，激發(fā)了學(xué)生探究解決問題辦法的興趣，這樣學(xué)習(xí)課文的興趣就會油然而生。

⒋復(fù)習(xí)舊知，再現(xiàn)情境

如教學(xué)《船長》第二課時，通過提問引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)課文第一、二自然段的內(nèi)容，要求學(xué)生讀出“諾曼底”號輪船遇險時萬分危急的情勢和船上游客驚慌失措的情景，把當(dāng)時的情境通過朗讀再現(xiàn)出來，接著教師設(shè)問導(dǎo)入：“在這萬分危急的時刻，哈爾威船長是不是和游客們一樣驚慌失措呢？他是怎么做的，他為什么能這么做？”這樣導(dǎo)入不僅巧妙的運用了課文中已有的情境，讓學(xué)生再次回到當(dāng)時危險的場景，誘發(fā)學(xué)生急于知道哈爾威船長怎樣指揮游客和船員脫險的心理，而且通過設(shè)問暗示了學(xué)習(xí)的重點所在。

⒌名言導(dǎo)入，揭示中心

例如教學(xué)《船長》第一課時，先出示雨果的名言：“最高的圣德便是為旁人著想?！币龑?dǎo)學(xué)生通過朗讀理解這句名言的意思。接著，教師導(dǎo)入：“在雨果的筆下，有一位船長就是具有這樣崇高圣德的人，讓我們一起走進這位船長，看看他是在什么情況下，怎樣為旁人著想的？”這種導(dǎo)入方式有三個作用：其一，激發(fā)學(xué)生急于感知課文內(nèi)容的心情，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣；其二，學(xué)生通過名言的朗讀體會，能初步體會哈爾威船長的精神品質(zhì)，較快的把握課文的中心；其三，培養(yǎng)了學(xué)生注意積累名人名言的習(xí)慣，對學(xué)生有品德教育的作用。

⒍貼近生活，即時發(fā)揮

如在教《明天的太陽城》這篇獨立閱讀課文時，曾經(jīng)設(shè)計以以下問題進行導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們對太陽有哪些了解？”、“你們對太陽能又有哪些了解呢？”之所以這樣設(shè)計，是想讓學(xué)生說出太陽有巨大能量，以此導(dǎo)入將來人們對太陽能的充分有效的運用，同時揭示課題。但是問題雖然寫上了備課筆記，我一直擔(dān)心學(xué)生的回答偏離我的宗旨，或是他們受知識的限制而不能回答我的問題。恰巧在教學(xué)這篇課文的這天，大霧彌漫。我抓住這一契機，即時發(fā)揮，作了如下修改：“同學(xué)們，你們有沒有覺得今天的天氣與平時的不同呢？今天少了什么呢？”學(xué)生很快說出今天沒有太陽，接著，我又提問：“沒有了太陽，你有什么樣的感覺呢？”學(xué)生的話匣子一下子打開了，有的說感覺到了冷，有的說感覺到不舒服，等等。我因勢利導(dǎo)：“太陽發(fā)出的巨大能量不僅滿足生物生長、生活的需要，而且隨著科技的進步，它還能改變我們的生活環(huán)境和衣食住行等生活方式?！弊詈?，隨機揭示了課題。貼近了學(xué)生的生活，不僅打破了僵局，而且激活了學(xué)生的思維。

⒎巧用文本，提問激趣

如教《滴水穿石的啟示》第一課時，教師直接描述課文中有關(guān)內(nèi)容，提出學(xué)生急于知道的問題，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其做法是：教師描述：“同學(xué)們，在安徽廣德太極洞內(nèi)，有一塊狀如臥兔的石頭，石頭正中有一個光滑圓潤的小洞?！背鍪緬靾D（狀如臥兔的石頭，石頭正中的圓洞）；提問：“這個小洞是怎么形成的呢？看誰能通過朗讀，盡快的準(zhǔn)確的回答出老師的提問?！?/p>

課堂導(dǎo)入方式應(yīng)該根據(jù)實際教學(xué)目標(biāo)而定，可以單獨用一種方式，也可以根據(jù)需要結(jié)合運用兩種或幾種方式?？傊?，無論采用哪種導(dǎo)入方式，只要利于本課的教與學(xué)的活動，只要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極的、愉快的投入到學(xué)習(xí)活動中來，就是成功的導(dǎo)入方式。