對農(nóng)村初中歷史課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考

李幼華

【摘 要】在初中教育教學(xué)工作中，歷史是一門較為重要的學(xué)科，不僅承擔(dān)著歷史知識(shí)傳授的任務(wù)，而且在培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感與強(qiáng)化思想教育等方面具有重要作用。但是，當(dāng)前的農(nóng)村初中歷史教學(xué)由于受到諸多方面因素的影響，成效并不是非常明顯，應(yīng)當(dāng)引起廣大農(nóng)村初中歷史教師的高度關(guān)注。

【關(guān)鍵詞】歷史課堂教學(xué)；新課程改革；課堂教學(xué)現(xiàn)狀；主要原因；突破途徑

初中歷史教學(xué)面臨著許多困惑，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，態(tài)度不夠認(rèn)真；從歷史學(xué)科的地位來看，學(xué)生、家長甚至老師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)把歷史看成是“豆芽科”和正科之間的學(xué)科；從教學(xué)改革方面看，歷史學(xué)科的教改努力明顯落后于其他學(xué)科……凡此種種說明初中歷史教學(xué)特別是農(nóng)村初中的歷史教學(xué)已經(jīng)面臨困境。對于改變農(nóng)村初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)揮歷史教學(xué)應(yīng)有的作用是非常必要的。

一、農(nóng)村初中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方式方法落后。有的教師對學(xué)生的能力持懷疑態(tài)度，課堂教學(xué)中幾乎完全是教師包辦代替，一講到底，學(xué)生沒有思考和回味的余地；而有的則是借課程改革之名走極端，整堂課教師的任務(wù)就是給學(xué)生安排任務(wù)，然后全憑學(xué)生自己的造化去學(xué)歷史。

（二）教學(xué)內(nèi)容照本宣科，缺乏對教材挖掘的深度和廣度，使學(xué)生對歷史課感到枯燥乏味。歷史課教學(xué)既要讓學(xué)生搞清楚是什么，弄清每一個(gè)歷史事件或歷史現(xiàn)象的內(nèi)涵和外延，又要知道是為什么？并在此基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)用自己的價(jià)值觀和世界觀做出客觀公正評判。

（三）教學(xué)內(nèi)容缺乏知識(shí)的縱、橫向聯(lián)系。歷史學(xué)科的內(nèi)容繁雜、頭緒多、知識(shí)點(diǎn)零散，學(xué)科知識(shí)體系有的是藏而不露。教師應(yīng)幫助學(xué)生理清其線索，注意知識(shí)間的縱、橫向聯(lián)系，以形成較為完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，否則就會(huì)使學(xué)生感覺到越學(xué)越復(fù)雜，越學(xué)越糊涂。這對培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力是極為不利的。

（四）重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)。教學(xué)基本停留在知識(shí)傳授的層次上，甚至拘泥于教材，以書為本，課堂上讓學(xué)生在重要知識(shí)點(diǎn)上劃線，然后強(qiáng)行要求學(xué)生背誦史實(shí)，死記結(jié)論。從而扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，使學(xué)生完全成為被動(dòng)接受知識(shí)的工具。

（五）設(shè)置問題缺乏科學(xué)性、啟發(fā)性，達(dá)不到思維訓(xùn)練的目的。課堂設(shè)問不考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容前已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，因而所設(shè)置的問題沒有把握好難易度與層次性，普遍較簡單或難度過大，流于形式，起不到思維訓(xùn)練的作用。

二、對農(nóng)村初中歷史課堂教學(xué)的思考

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育觀念，嚴(yán)格按照《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求重新認(rèn)識(shí)歷史學(xué)科的重要地位，重視和加強(qiáng)歷史課堂教學(xué)。加強(qiáng)歷史課堂教學(xué)必須轉(zhuǎn)變以應(yīng)試為目的的陳舊觀念，充分認(rèn)識(shí)歷史課在素質(zhì)教育中的重要作用。

（二）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、拓寬文化視野。我們經(jīng)常教育學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，其實(shí)教師首先就要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)。加強(qiáng)師資培訓(xùn)是提高歷史教師自身素質(zhì)的有效途徑。對教師的培訓(xùn)應(yīng)堅(jiān)持以“自學(xué)、業(yè)余、短訓(xùn)”為主，采取多層次、多渠道、多形式提高教師的思想政治覺悟，豐富他們的業(yè)務(wù)知識(shí)，提高他們的教育教學(xué)能力。

（三）深化教學(xué)改革，全面優(yōu)化歷史教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法、手段、模式嚴(yán)重束縛著歷史課堂教學(xué)。因此，加強(qiáng)歷史教育，必須首先進(jìn)行教學(xué)改革，在全面優(yōu)化歷史教學(xué)上下功夫，尤其要在優(yōu)化歷史教學(xué)過程、手段、模式上下功夫。最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的雙向交流與合作。著力于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。克服歷史課堂中教師講的多，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)的少，淺層次提問多，深層次的探索少，背誦多、思考少的弊端。逐步構(gòu)建以素質(zhì)教育為目標(biāo)的、以學(xué)生為主體的、以開發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的現(xiàn)代歷史課堂教學(xué)模式。

（四）增強(qiáng)教科研意識(shí)、敢于探索創(chuàng)新。教育科研意識(shí)是教師對教育活動(dòng)有意識(shí)地追求和探索，也是教師職業(yè)理想、知識(shí)素質(zhì)及能力素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。歷史教學(xué)活動(dòng)的許多領(lǐng)域都有待我們?nèi)ド钊氲靥剿?，這就構(gòu)成了歷史教育的科學(xué)研究。歷史教學(xué)改革中的許多問題既沒有固定的模式，也沒有現(xiàn)成的結(jié)論，需要我們進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的探索。這既是實(shí)施素質(zhì)教育、提高歷史教學(xué)質(zhì)量的需要，也是提高歷史教師自身素質(zhì)的重要途徑。加強(qiáng)歷史教學(xué)的科學(xué)研究，需要增強(qiáng)歷史教師的研究意識(shí)，破除教育科研神秘的觀念。

（五）大膽用人，給年輕教師提供鍛煉機(jī)會(huì)。部分學(xué)校歷史教師只有少數(shù)幾人帶過畢業(yè)班，大部分教師長期無緣接觸畢業(yè)班，沒有鍛煉的機(jī)會(huì)，久而久之，不僅會(huì)造成歷史教師知識(shí)退化，而且也不利于學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)校應(yīng)將培養(yǎng)年輕人納入議事日程，每年都應(yīng)有一定比例的新手。

（六）加強(qiáng)師資，改革教學(xué)。針對學(xué)校實(shí)際，從現(xiàn)有的教師中，有目標(biāo)、有計(jì)劃地進(jìn)行人才培養(yǎng)。對那些熱愛教育事業(yè)，有上進(jìn)心青年教師進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，用二三年的時(shí)間，培訓(xùn)一批緊缺學(xué)科的后備人才，以解決教師專業(yè)不對口、業(yè)務(wù)水平不高的現(xiàn)狀。同時(shí)在條件允許的情況下，課程安排上盡量讓教師專門化，以減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，以便有更充沛的精力投入到教學(xué)教研中去。

歷史課程是一門重要的人文課程，在當(dāng)前的教育過程中，對歷史課程的重視程度有了一定的提升，但是傳統(tǒng)的教育理念根深蒂固，因此在現(xiàn)階段對歷史教學(xué)效率的提升有很大的阻礙。在初中歷史教學(xué)過程中，應(yīng)該要對當(dāng)前教學(xué)過程中存在的一些比較嚴(yán)重的問題進(jìn)行解決，以提高歷史教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的歷史責(zé)任感逐漸增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

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