王曉華++趙明媚++孫英浩

摘 要：

實(shí)踐教學(xué)管理是《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課實(shí)踐教學(xué)有效開展和順利進(jìn)行的主要問題。應(yīng)構(gòu)建具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性的實(shí)踐教學(xué)形式，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索，從而促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面發(fā)展?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課實(shí)踐教學(xué)過程中存在的問題主要包括社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容明顯不足、實(shí)踐教學(xué)教學(xué)大綱缺失、實(shí)踐教學(xué)管理體制不完善、實(shí)踐課評(píng)價(jià)機(jī)制不完善等方面。本文針對(duì)實(shí)踐課教學(xué)管理環(huán)節(jié)存在問題提出了構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)管理模式的解決對(duì)策，以期解決《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性低的難題。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方式；管理

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2016.02.017

中圖分類號(hào)： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-9749（2016）02-0075-03

實(shí)踐對(duì)于提升人的認(rèn)知能力具有非常重要的作用，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的實(shí)踐教學(xué)基于實(shí)踐的教育理念進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生擴(kuò)展視野、引導(dǎo)學(xué)發(fā)現(xiàn)問題，思考問題背后的原因，并能結(jié)合所學(xué)理論解決問題。這樣的教學(xué)方式真正做到了知行統(tǒng)一的教學(xué)理念，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。本文從實(shí)踐教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，重點(diǎn)分析實(shí)踐課教學(xué)管理過程中存在的不足，對(duì)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行更深入的研究，為《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施和管理做一些有益的探索。

一、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課是一門培養(yǎng)大學(xué)生科學(xué)世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法制觀的思想政治理論課?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課實(shí)踐教學(xué)就是為了更好地讓大學(xué)生自覺主動(dòng)認(rèn)識(shí)客觀世界，在真實(shí)客觀的社會(huì)環(huán)境中養(yǎng)成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，真正實(shí)現(xiàn)思想政治工作育人的終極目標(biāo)追求。合理定位《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的課堂實(shí)踐教學(xué)，是提高思政課實(shí)效性的必要條件。

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課實(shí)踐教學(xué)按其開展的教學(xué)地點(diǎn)和組織方式不同，可以分為課堂實(shí)踐教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐教學(xué)兩大類。課堂實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施地點(diǎn)主要是在校內(nèi)，組織教學(xué)是以討論、辯論、演講、主題班會(huì)等形式為主，還有通過由學(xué)生小組、社團(tuán)等來完成的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)形式。社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施地點(diǎn)主要是校外，是借助社會(huì)資源，讓學(xué)生走出校門進(jìn)入社會(huì)開展的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。具體形式包括參觀考察革命烈士遺跡（參觀后由學(xué)生撰寫觀后感）、社會(huì)公益活動(dòng)（以小組為單位進(jìn)行）、法庭觀摩及案例分析（撰寫案例分析）、社會(huì)熱點(diǎn)調(diào)查等。社會(huì)實(shí)踐教學(xué)以社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題作為研究的出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，探索解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)的觀察及分析能力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把個(gè)人發(fā)展規(guī)劃和社會(huì)發(fā)展要求結(jié)合起來，因此是實(shí)踐教學(xué)的主要形式。

二、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課實(shí)踐教學(xué)管理存在問題分析

分析《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課實(shí)踐教學(xué)過程中存在的問題并加強(qiáng)管理，對(duì)于提高《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量是十分重要的。經(jīng)過長期實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分析，筆者認(rèn)為《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課實(shí)踐教學(xué)中存在的問題大致可歸納為以下幾個(gè)方面：

1.社會(huì)實(shí)踐教學(xué)所占比重明顯不足

由于缺乏社會(huì)實(shí)踐相應(yīng)的條件和經(jīng)費(fèi)等原因，許多《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)，更傾向于課堂實(shí)踐教學(xué)。校內(nèi)的社會(huì)實(shí)踐機(jī)制有其自身的優(yōu)勢(shì)，但是其局限性也是很明顯的。課堂上的逼真模擬和演練是代替不了真實(shí)的社會(huì)環(huán)境的。由此可見，目前《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課實(shí)踐教學(xué)還只是處于有限度的進(jìn)行中，其深度不夠，應(yīng)當(dāng)加大社會(huì)實(shí)踐教學(xué)比重。據(jù)筆者長期《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和外校調(diào)研結(jié)果，認(rèn)為課堂實(shí)踐教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的比例應(yīng)為1∶1。而現(xiàn)在很多高校所采取的比例僅為1∶0.2，或者根本沒有社會(huì)實(shí)踐教學(xué)比例，這在一定程度上影響了實(shí)踐教學(xué)效果。[1]

2.實(shí)踐教學(xué)大綱缺失

目前各大高校在教學(xué)上還沒有統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)和操作機(jī)制，這在一定程度上導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)的隨意性，使實(shí)踐教學(xué)出現(xiàn)走過場(chǎng)、應(yīng)付檢查的不良行為。有些高校在具體執(zhí)行的過程中不注意實(shí)踐教學(xué)的操作過程，缺少實(shí)踐課學(xué)分考核的具體舉措及方法，缺少考核學(xué)生實(shí)踐教學(xué)過程中表現(xiàn)的量化機(jī)制，還有對(duì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容也沒有進(jìn)行具體的細(xì)節(jié)指導(dǎo)，只是規(guī)定了實(shí)踐教學(xué)所涉及的主要章節(jié)。這在很大程度上會(huì)使實(shí)踐教學(xué)流于形式，或者缺乏具體的操作環(huán)節(jié)，使整體操作鏈條中斷，還會(huì)使學(xué)生及教師在操作過程中缺乏具體參考，各行其是。

3.實(shí)踐教學(xué)管理體制不完善

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課實(shí)踐教學(xué)管理體系是對(duì)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課實(shí)踐教學(xué)過程中的各要素進(jìn)行配置的具有內(nèi)在結(jié)構(gòu)的管理體系。它要求建立完整的機(jī)制和制度，全面規(guī)范實(shí)踐教學(xué)從計(jì)劃到實(shí)施到課后作業(yè)到學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)的全部教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)。完善實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)文件、實(shí)踐教學(xué)過程規(guī)范，測(cè)評(píng)制度系列文件。只有完善其中的每個(gè)環(huán)節(jié)，整套《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課實(shí)踐教學(xué)管理體系才能更好地發(fā)揮作用。

4.實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不完善

教學(xué)評(píng)價(jià)是《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，有效的評(píng)價(jià)是促使教學(xué)改革和質(zhì)量提升的關(guān)鍵?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)從實(shí)施的情況來看存在著一些不完善之處，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是缺少評(píng)價(jià)制度。作為公共基礎(chǔ)課的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)制度是極其缺乏的，即使有也是非常簡單的，而且評(píng)價(jià)指標(biāo)并不完善，側(cè)重于量的評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制并不能真實(shí)反映實(shí)踐教學(xué)完成的質(zhì)量。二是操作層面評(píng)價(jià)單一。具體表現(xiàn)在評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)主體三方面較單一。在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，很多高校側(cè)重于對(duì)大學(xué)生掌握教材理論知識(shí)的考核，而忽視學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)踐問題的能力；在評(píng)價(jià)方式方面，主要側(cè)重于量的考核，而對(duì)學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的態(tài)度、過程方面的考核相對(duì)薄弱；在評(píng)價(jià)主體方面，主講教師一直作為是實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)主體，由于教師個(gè)人認(rèn)知能力的不同會(huì)導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)存在評(píng)價(jià)誤差，從而使被評(píng)價(jià)者處于消極被動(dòng)的狀態(tài)，最終導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果的不準(zhǔn)確、不科學(xué)。[2]

5.實(shí)踐教學(xué)基地及實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足

目前我國高校社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)嚴(yán)重不足，這就造成教師和學(xué)生需要花很多精力及時(shí)間尋找實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所。這是制約實(shí)踐教學(xué)發(fā)展的重要原因。實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足也是制約大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)重要原因。由社團(tuán)、黨團(tuán)組織、學(xué)生會(huì)發(fā)起的社會(huì)實(shí)踐，其活動(dòng)經(jīng)費(fèi)來源于學(xué)校的社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目資金和自籌經(jīng)費(fèi)，這些社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目由于資源有限，只有少數(shù)人有機(jī)會(huì)參加。有的學(xué)生還要自籌進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)，這使部分學(xué)生因?yàn)榇嗽蚍艞壛诉M(jìn)行社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的行動(dòng)，以欺瞞形式過關(guān)，在學(xué)生中產(chǎn)生不良和消極影響，進(jìn)而影響其他進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的學(xué)生的積極性。

三、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課實(shí)踐教學(xué)管理問題解決對(duì)策

加強(qiáng)對(duì)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課實(shí)踐教學(xué)各方面內(nèi)容的管理是提高《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性的前提，本文從以下幾個(gè)方面闡釋實(shí)踐教學(xué)教學(xué)管理存在問題的解決對(duì)策：

1.完善《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課實(shí)踐教學(xué)管理過程

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課實(shí)踐教學(xué)管理的內(nèi)容主要是對(duì)實(shí)踐過程中的人和事的管理。對(duì)人的管理包括建立各種獎(jiǎng)懲制度，激發(fā)教師的工作積極性。提高學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的熱情；對(duì)事的管理則包括實(shí)踐教學(xué)事務(wù)管理、社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的管理兩大大類。完善《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課實(shí)踐教學(xué)管理過程主要從以下兩個(gè)方面來考慮：

第一是《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的管理。組織實(shí)踐教學(xué)的教師需要深刻領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱的教學(xué)要求，根據(jù)課本上的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換成可操作的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。[3]并將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容緊密地與理論教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來。同時(shí)加大社會(huì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容作為實(shí)踐課教學(xué)內(nèi)容的主體形式的比重。第二是《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課實(shí)踐教學(xué)方式的管理?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況來選擇不同的實(shí)踐形式開展。比如法律實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容可以通過帶領(lǐng)大學(xué)生參與人民法院觀摩庭審。這樣能夠使大學(xué)生真正學(xué)會(huì)運(yùn)用課堂所授知識(shí)來思考問題，并和社會(huì)實(shí)際情況結(jié)合起來。

2.構(gòu)建《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課實(shí)踐教學(xué)管理體系

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課實(shí)踐教學(xué)管理體系是指由實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)要素構(gòu)成的有機(jī)聯(lián)系的整體。《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課實(shí)踐教學(xué)的管理體系就是從整體的角度來整合實(shí)踐教學(xué)的管理內(nèi)容，使其各個(gè)環(huán)節(jié)形成有機(jī)聯(lián)系、相互作用的一個(gè)整體。筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下四個(gè)方面構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)的管理體系。首先是實(shí)踐教學(xué)制度層面的管理?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課實(shí)踐教學(xué)的制度應(yīng)該包括：教師管理制度、學(xué)時(shí)學(xué)分管理制度、社會(huì)實(shí)踐保障制度以及實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)和考核制度。其次是是實(shí)踐教學(xué)文件的管理。包括完善實(shí)踐教學(xué)教學(xué)大綱，對(duì)實(shí)踐教學(xué)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時(shí)、方式進(jìn)行統(tǒng)一要求，對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)設(shè)置明確的可衡量的考評(píng)指標(biāo)。再次是投入固定經(jīng)費(fèi)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，開發(fā)利用社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)基地。最后是要不斷更新實(shí)踐教學(xué)的形式和內(nèi)容，要盡量利用各種現(xiàn)代化手段和設(shè)備來解決實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，包括對(duì)教師與學(xué)生的組織相關(guān)培訓(xùn)。對(duì)教師的培訓(xùn)主要是為了提升教師開展實(shí)踐教學(xué)的能力，使其教學(xué)理念從“教學(xué)生學(xué)”向“學(xué)生自己學(xué)”轉(zhuǎn)變。對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)主要是開展各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)所需的能力培訓(xùn)。[4]

3.增加實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)主體

從完善實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方式入手，能從多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)錘煉學(xué)生良好品行。筆者認(rèn)為在實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)主體的選擇上，可以改變過去以教師為唯一評(píng)價(jià)主體的格局，增加學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體出現(xiàn)，這樣可以補(bǔ)足教師作為評(píng)價(jià)主體的單一性，同時(shí)增加學(xué)生的關(guān)注程度。具體操作形式可以由學(xué)生自發(fā)組成各小組，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容以小組為單位構(gòu)成。在評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)時(shí)，由各小組選派代表對(duì)其他小組成績進(jìn)行互評(píng)，然后將學(xué)生互評(píng)成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，取平均分。平均分在實(shí)踐教學(xué)成績中占有50%左右的比例。此種實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制會(huì)使學(xué)生努力完成實(shí)踐課教學(xué)任務(wù)。

4.實(shí)踐教學(xué)基地的開發(fā)管理

在現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)基地緊張的情況下，開發(fā)社區(qū)資源建立社會(huì)實(shí)踐基地是社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的一種有效探索。具體方法第一可通過和社區(qū)合作開展社區(qū)志愿者服務(wù)，近年來很多高校已經(jīng)嘗試和社區(qū)合作，并由高校青年志愿者協(xié)會(huì)（簡稱校青協(xié)）給學(xué)生制作志愿者證，這在很大程度上拓寬了學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的途徑。第二也可由社區(qū)內(nèi)的離退休老同志、對(duì)大學(xué)生們進(jìn)行思想品德教育、知識(shí)教育等，為學(xué)生了解社會(huì)、感悟人生搭建平臺(tái)。還可以通過社區(qū)聯(lián)系相應(yīng)的敬老服務(wù)機(jī)構(gòu)，讓學(xué)生通過為敬老院老人服務(wù)、與敬老院老人溝通來增加學(xué)生的愛心服務(wù)意識(shí)，進(jìn)而更好的理解人生意義，提升自身素質(zhì)。

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[責(zé)任編輯：龐 達(dá)]