李斌??

摘 要：

工科院校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是增強高校畢業(yè)生就業(yè)競爭力的基本要求，也是適應(yīng)我國建設(shè)創(chuàng)新型國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才時代發(fā)展的必然趨勢。立足于當(dāng)前工科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，針對工科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在不足的原因進(jìn)行了系統(tǒng)分析，結(jié)合在工作實踐搭建了“三結(jié)合、三搭建”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，進(jìn)而提出完善工科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：高等教育；工科院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；人才培養(yǎng)

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2016.02.031

中圖分類號： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-9749（2016）02-0134-04

創(chuàng)新是社會進(jìn)步的靈魂，創(chuàng)新是推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展改善民生的重要途徑。黨的十八大報告特別強調(diào)要加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)支持力度，工科院校加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)堅持以人才培養(yǎng)為中心的辦學(xué)理念，大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)、就業(yè)能力，充分利用學(xué)校科研成果轉(zhuǎn)化、人才培養(yǎng)等優(yōu)勢，把學(xué)生、教師創(chuàng)業(yè)和青年教師實踐工作有機(jī)結(jié)合起來，進(jìn)一步明確促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)思想、發(fā)展目標(biāo)和重點任務(wù)，為今后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐工作的開展指明方向。

一、當(dāng)前工科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作現(xiàn)狀及問題分析

改革開放以來，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作逐步深入展開。2002年以前，清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等幾所重點院校就意識到了創(chuàng)業(yè)教育的重要性，如清華大學(xué)舉辦的創(chuàng)業(yè)計劃大賽，復(fù)旦大學(xué)開設(shè)了普及創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識的相關(guān)課程。從2002年4月，教育部把清華大學(xué)、黑龍江大學(xué)、上海交通大學(xué)等9所院校作為進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的試點高校。2008年教育部和財政部又成立了30個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實驗區(qū)。試點工作的開展為全面推行創(chuàng)業(yè)教育工作積累了豐富的經(jīng)驗。2010年5月，高教司和學(xué)生司等主要司局聯(lián)合行動，負(fù)責(zé)指導(dǎo)高校全面開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育工作。2012年8月，教育部下發(fā)的通知中明確要求各高校要面向全體學(xué)生單獨開設(shè)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”必修課。

工科院校作為培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的搖籃，積極響應(yīng)國家創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)政策，并取得了一定的成績。一是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的必要性認(rèn)識不斷加深，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅有助于增強大學(xué)生的就業(yè)競爭力，而且是適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代的要求，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要；二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的師資力量不斷增強；三是很多工科工科院校認(rèn)真編寫教案教材，出臺相關(guān)的政策，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不斷完善；四是部分院校建立起了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐教學(xué)機(jī)構(gòu)。我們應(yīng)該注意到我國工科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在取得一定成績的同時，還存在很多不足之處。

一是目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專業(yè)教育結(jié)合不緊，與實踐脫節(jié)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中沒有明確“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”的目標(biāo)；創(chuàng)業(yè)教育理念陳舊、功利性較強，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的原動力缺乏。創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性和針對性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容匱乏，難以啟發(fā)學(xué)生的實際需求。

二是教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力欠缺，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育積極性不高，產(chǎn)學(xué)研互動模式有待進(jìn)一步完善。教學(xué)模式僵化，學(xué)生參與的主動性和積極性不高，教學(xué)實效不佳；學(xué)生的專業(yè)知識不能很好發(fā)揮，抑制了學(xué)生創(chuàng)新的積極性；“卓越工程師”計劃培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)集中體現(xiàn)在綜合性、系統(tǒng)性、實踐性和創(chuàng)新性，圍繞這種素質(zhì)的培養(yǎng)，我們的校企合作育人工作模式尚未得到深化，沒有將學(xué)校的教學(xué)科研及人才優(yōu)勢和企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)及研發(fā)優(yōu)勢很好地結(jié)合起來。

三是實踐平臺短缺，指導(dǎo)幫扶不到位，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系亟待健全。目前工科院校都在全面開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，但是部門之間職能權(quán)限尤其是對學(xué)生針對性培養(yǎng)和幫扶方面有交叉，也有分離，未能形成統(tǒng)一合力，開展工作協(xié)調(diào)性較差。同時，具體活動開展和項目實施過程中沒有意識到培養(yǎng)平臺對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)所具有的重要作用，不重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力平臺建設(shè)。學(xué)生的專業(yè)知識很難和工程技術(shù)實踐很好地結(jié)合起來，學(xué)生的實踐能力和應(yīng)用能力就很難得到提高。

二、工科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系搭建

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的核心思想是以學(xué)生為本，激勵學(xué)生加強創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)，通過優(yōu)化人才培養(yǎng)模式、支持學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)、參加社會實踐等多種渠道，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力。在實施過程中，我們不斷總結(jié)經(jīng)驗，逐漸形成了“三結(jié)合、三搭建”的工科院校人才培養(yǎng)體系，走出了一條以提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力助學(xué)生成長成才的全新道路，建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的長效機(jī)制。

1.把學(xué)生創(chuàng)新思維和人才培養(yǎng)過程相結(jié)合，著力搭建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)平臺

第一，21世紀(jì)以來，由美國麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等4所大學(xué)組成的工程教育改革研究團(tuán)隊提出、并持續(xù)發(fā)展和倡導(dǎo)了全新的CDIO，培養(yǎng)大量創(chuàng)新型人才是擺在發(fā)達(dá)國家高等工程教育面前的嚴(yán)峻課題。我們引入CDIO工程教育理念，夯實“能力導(dǎo)向”創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)。先是開展了基于CDIO教育教學(xué)理念的“項目式”教學(xué)改革立項，進(jìn)一步明確了“以能力為導(dǎo)向、以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”，進(jìn)一步加強“學(xué)研產(chǎn)”互動及合作教育，鼓勵學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計中承擔(dān)企業(yè)的實際項目，強化對學(xué)生工程實踐能力的培養(yǎng)。

第二，努力構(gòu)建“項目式”教學(xué)體系，以此推進(jìn)工科院校的CDIO工程教學(xué)模式。要求各專業(yè)按照行業(yè)崗位需求和學(xué)生職業(yè)發(fā)展需要，確定專業(yè)培養(yǎng)方案，同時要建立一套完整的課程項目體系，并加大實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時比重?！绊椖渴健苯虒W(xué)體系的建設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐能力的重要載體，其向?qū)W生逐步滲透了產(chǎn)品構(gòu)思、研發(fā)、實施、運行的理念，是學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)所需的知識架構(gòu)和儲備重要方式。

第三，開設(shè)以專業(yè)領(lǐng)域知識為背景的“工程導(dǎo)論”必修課，同時開設(shè)“創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)類”必修課程。課程結(jié)合貼近實際生活的案例、借助多媒體設(shè)備展示視頻、組織課堂活動等教學(xué)方式進(jìn)行分析講解，讓學(xué)生進(jìn)一步深入的了解創(chuàng)業(yè)的全過程。成立“創(chuàng)業(yè)教育教研室”，形成規(guī)模較為穩(wěn)定的師資隊伍。同時將工程管理、工程造價、工程師職業(yè)道德、工程倫理等內(nèi)容融入到教學(xué)中，注意運用案例分析方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐素養(yǎng)。

第四，“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”項目建設(shè)常態(tài)化，啟動大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目。撥專款設(shè)立立項基金，形成國家、省、校三級項目的管理，引導(dǎo)學(xué)生自主選題、自主設(shè)計綜合性實驗項目、自制實驗實訓(xùn)小設(shè)備、小器件等，在體驗科學(xué)研究的過程，訓(xùn)練科學(xué)研究的方法的同時養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究作風(fēng)，不斷提高學(xué)生的研學(xué)能力、創(chuàng)新能力和組織協(xié)調(diào)能力。

2.把學(xué)生動手能力和科技實踐相結(jié)合，著力搭建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺

通過培養(yǎng)學(xué)生實際動手能力，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生課外科技創(chuàng)新活動對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目進(jìn)行遴選與培育，向科技成果轉(zhuǎn)化方向發(fā)展。

第一，通過大學(xué)生課外科技創(chuàng)新中心組織開展豐富多彩的大學(xué)生科技創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)活動，提高大學(xué)生的科技創(chuàng)新水平，增強大學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神。積極打造“產(chǎn)學(xué)研”一體化互動模式。借助“挑戰(zhàn)杯”、“創(chuàng)青春”等活動和賽事，選拔出優(yōu)秀學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目中，挑選出發(fā)展前景好、適于孵化的項目加以培養(yǎng)，進(jìn)行項目選拔、立項、培育、完善，在各方面條件成熟后，送入大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園孵化，形成企業(yè)，構(gòu)建了完整的科技產(chǎn)業(yè)鏈。

第二，積極開展學(xué)科競賽、專業(yè)技能展演等活動。為促使學(xué)生將專業(yè)知識與實踐應(yīng)用有機(jī)融合，研究制定了《本科生學(xué)科競賽組織與管理辦法》，從政策和經(jīng)費上支持和保障“一院一賽”的常態(tài)化，實現(xiàn)“以賽促學(xué)、以賽促教”，讓全體學(xué)生受益。

3.把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作和經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢相結(jié)合，著力搭建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育孵化平臺

第一，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供孵化平臺?！皩?chuàng)業(yè)帶頭人的創(chuàng)業(yè)項目提供創(chuàng)業(yè)孵化場地和公司基本運行設(shè)施，幫助他們的創(chuàng)業(yè)公司規(guī)避在基本設(shè)施建設(shè)方面的投資風(fēng)險。”[1]同時，“利用孵化基地規(guī)范的管理和社會形象，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者建立最初的商業(yè)信譽。為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)搭建支撐平臺，提供創(chuàng)業(yè)項目、信息、場地、政策、保障、援助及相關(guān)的公益性服務(wù)?！盵2]為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供“一站式”基礎(chǔ)服務(wù)，幫助創(chuàng)業(yè)大學(xué)生充分享受政府對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持政策。由專人代辦工商、稅務(wù)、銀行、勞動、科技等相關(guān)手續(xù)。為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)提供法律咨詢、人才交流與人力資源代理、資源與信息共享、物業(yè)、市場推廣、培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)通訊等服務(wù)。

第二，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供輔導(dǎo)。結(jié)合創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師行動，開展創(chuàng)業(yè)咨詢服務(wù)，“聘請創(chuàng)業(yè)方面的學(xué)科專家和成功創(chuàng)業(yè)者，對創(chuàng)業(yè)帶頭人或項目負(fù)責(zé)人進(jìn)行針對性指導(dǎo)，并貫穿創(chuàng)業(yè)過程暨企業(yè)發(fā)展的始終。使他們的創(chuàng)業(yè)能力和技能得到提高，創(chuàng)業(yè)項目不斷完善，創(chuàng)業(yè)方案付諸實踐，創(chuàng)辦的企業(yè)健康發(fā)展。”[3]“開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)選型定位、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方法和指導(dǎo)過程等方面進(jìn)行探索和創(chuàng)新，形成有效的教育與教學(xué)模式。”[4]

第三，開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目的開發(fā)與對接。“組織大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比賽，征集大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目，特別是通過向在校大學(xué)生征集創(chuàng)業(yè)項目以激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)意識與興趣。定期舉辦大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目展，建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目庫。面向社會其它高校廣泛征集可以盡快轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的科研成果，優(yōu)先提供給希望創(chuàng)業(yè)又苦于沒有好的創(chuàng)業(yè)項目的大學(xué)生”[5]。積極開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)沙龍，不定期邀請創(chuàng)業(yè)教育專家、成功創(chuàng)業(yè)人士為大學(xué)生進(jìn)行講座、指導(dǎo)和交流。同時，“通過網(wǎng)絡(luò)平臺，增加大學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體的溝通和交流?！盵6]

三、完善工科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的策略思考

1.完善頂層設(shè)計，重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作

“將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)體系、教育教學(xué)評估指標(biāo)?！盵7]統(tǒng)籌專業(yè)教育、通識教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，統(tǒng)籌各部門的協(xié)同推進(jìn)；開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課；強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)；提高教師的教學(xué)能力，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的長效發(fā)展。

2.完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)要求，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深入開展

“科學(xué)把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)，使大學(xué)生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識和基本理論，熟悉創(chuàng)業(yè)的基本流程和基本方法，了解創(chuàng)業(yè)的法律法規(guī)和相關(guān)的政策”；[8]科學(xué)把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本原則：將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系，引導(dǎo)學(xué)生理解創(chuàng)業(yè)與之職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)系；科學(xué)改進(jìn)教學(xué)方法，遵循創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律，注重參與式、體驗式教學(xué)，倡導(dǎo)項目化、啟發(fā)式、探究式、討論式的課堂教學(xué)方法。

3.把握國家扶持"雙創(chuàng)"機(jī)遇，加強高校創(chuàng)業(yè)基地園區(qū)建設(shè)

結(jié)合高校創(chuàng)業(yè)基地孵化器功能，整合校內(nèi)和校外資源。一方面充分利用校內(nèi)資源，將各學(xué)院的創(chuàng)業(yè)基地整合，突出每個基地的側(cè)重和特色，將現(xiàn)有的團(tuán)隊和企業(yè)安置進(jìn)去，便于營造氛圍和開展工作；在成果選育方面，強化部門合作，建立成果“挖掘—培育—孵化”的鏈條，同時也立足于現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊的培養(yǎng)和扶持，達(dá)到成果落地實效。另一方面拓展校外基地，突出其行業(yè)特色，加強與學(xué)校的結(jié)合點建設(shè)，通過市場調(diào)節(jié)，作為師生創(chuàng)業(yè)的橋頭堡和試金石。

4.探索“大手拉小手“的師生創(chuàng)業(yè)機(jī)制，增加創(chuàng)業(yè)成功機(jī)率

一方面師生聯(lián)合創(chuàng)業(yè)，通過教師的經(jīng)驗、技術(shù)、人脈、資金等條件，克服大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗率高的弊端；另一方面引進(jìn)校外成熟投資機(jī)構(gòu)，達(dá)成共同投資扶持意向，校外領(lǐng)投，學(xué)校天使基金跟投，學(xué)校把握小額度、高頻率、快周轉(zhuǎn)的原則，盡快回籠資金，減少投資風(fēng)險，既達(dá)到扶持師生創(chuàng)業(yè)的目的，又鍛煉了學(xué)校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)隊伍。

5.推進(jìn)制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策法規(guī)和保障措施，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作有序開展

政府方面應(yīng)該對工科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育給予必要的政策法規(guī)支持，包括鼓勵相關(guān)部門企業(yè)與工科院校開展產(chǎn)學(xué)研合作，實現(xiàn)優(yōu)勢互補；對于辦學(xué)水平較高的工科院?？梢杂幸欢ū壤陌凑粘杀净蛘呗晕⒏哂诔杀镜馁M用進(jìn)行招生等；學(xué)校方面要明確在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中所承擔(dān)的責(zé)任及義務(wù)，明確培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才過程中相應(yīng)的獎勵和懲罰措施等。

參考文獻(xiàn)

[1][3][4][5] 劉鑄.遼寧省高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)研究[J].遼寧教育研究，2006（6）：79-82.

[2][6] 劉鑄，陳森.遼寧省大學(xué)生三級創(chuàng)業(yè)孵化基地的功能與特點[J].中國大學(xué)生就業(yè)，2008（8）：61-64.

[7][8] 李斌.我國高校創(chuàng)業(yè)教育探索[J].合作經(jīng)濟(jì)與科技，2014（14）：146-147.

[9] 周長群，王宏起.構(gòu)建高校大學(xué)生職業(yè)發(fā)展平臺的創(chuàng)新研究[J].思想政治教育研究，2014（2）：121-124.

[10] 霍正剛.工科院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的策略[J].教育探索，2012（10）： 147-148.

[11] 李長熙，張偉偉，李建楠.工科院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺構(gòu)建與實踐[J].黑龍江高教研究，2014（4）： 97-99.

[12] 湯潔.地方工科院校構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的途徑和方法[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，2014（24）： 57-60.

[13] 王海賓.地方工科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索與實踐[J].經(jīng)營者管理，2014（12）： 277.

[14] 孫偉，王美，費兆奎.地方工科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)模式的科學(xué)構(gòu)建[J].長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報（高教研究版），2013（1）： 51-53.

[15] 薛志清， 姜建成. 創(chuàng)業(yè)視域下的區(qū)域文化培育[J]. 思想政治教育研究， 2015（5）： 122-125.

[16] 李莉. 基于高校與政府協(xié)同創(chuàng)新的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策與保障機(jī)制研究[J]. 中國地質(zhì)教育， 2015（1）： 15-18.

[17] 高靜，賀昌政，劉嬌.基于SEM模型的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)傾向影響因素研究——來自重慶的實證數(shù)據(jù)[J]. 教育發(fā)展研究，2014（1）：57-62.

[18] 謝小萌.地方工科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究[J].吉林工商學(xué)院學(xué)報， 2009（11）：98-100.

[19] 蔣開東，朱劍瓊. 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的高校協(xié)同機(jī)制研究[J].中國高教研究，2015（1）：54-58.

[20] 萬榮根， 曲小遠(yuǎn).新時期大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育市場化的問題與對策研究[J]. 高等工程教育研究，2014（5）：79-83.

[21] 張穎. 高校開展創(chuàng)業(yè)教育提升女大學(xué)生就業(yè)競爭能力的探索[J].思想政治教育研究，2012（3）：122-123.

[22] 高桂娟，蘇洋.學(xué)校教育與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)系研究[J].復(fù)旦教育論壇， 2014（1）： 24-30.

[23] 喬江艷，趙麗曼.地方工科院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)的路徑選擇[J].長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報（高教研究版），2013（3）： 54-56.

[責(zé)任編輯：龐 達(dá)]