閆景坡

摘 要：有效提問，是集中學(xué)生注意力，提高課堂教學(xué)效率的重要手段。在科學(xué)課堂上，教師應(yīng)對課堂問題做出科學(xué)設(shè)計，應(yīng)充分重視向全體學(xué)生提出的問題，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理安排，從而讓學(xué)生體會到科學(xué)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

關(guān)鍵詞：科學(xué)課堂；提問；有效性；途徑

中圖分類號：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）17-0083-01科學(xué)課堂，是為了提升學(xué)生的知識深度與廣度而安排的課程，隨著時代的發(fā)展，科學(xué)教育已成為國家培養(yǎng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)人才的重要方式，從小就培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維尤其重要?？茖W(xué)課程以實驗操作為主，綜合性程度較高，它將教會學(xué)生把生活當(dāng)作學(xué)習(xí)的媒介，即使在日常生活中也能逐漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣?！疤釂枴笔且龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，一些學(xué)生好奇心強、注意力不集中、耐心不夠，這就需要教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行有效提問?？茖W(xué)教師應(yīng)把握好提問方式及提問內(nèi)容，爭取讓學(xué)生能夠在課堂上掌握教學(xué)內(nèi)容。下面對科學(xué)課堂提問的有效性進(jìn)行相關(guān)研究。

一、對課堂問題做出科學(xué)設(shè)計

科學(xué)這門課程的特點是邏輯性較強，理論大多貼近生活。所以，教師在課堂上提問時，不妨多結(jié)合生活中的事例，以實例對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的解釋。問題的設(shè)計要結(jié)合教學(xué)的重點內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知能力，能讓學(xué)生利用已知的知識來進(jìn)行解答，達(dá)到指引的作用，推動學(xué)生對這些重點和難點內(nèi)容進(jìn)行思考，教師可以針對以下要點科學(xué)設(shè)計課堂問題。首先，針對教學(xué)內(nèi)容的模糊點。學(xué)生不易明白或易混淆的內(nèi)容，是教師應(yīng)該重點講解的，所以問題的設(shè)計可以根據(jù)這個重點展開。其次，針對教學(xué)內(nèi)容的盲點。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最易忽視的問題但又很重要的知識點，教師可以多強調(diào)幾次。最后，針對教學(xué)內(nèi)容的發(fā)散點。許多科學(xué)問題都具有多面性，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難注意到這一點，所以，教師在講解時應(yīng)該用提問進(jìn)行引導(dǎo)，將學(xué)生的思維散發(fā)開來，盡量自己探索出事物的多面性。這三點對于提問的設(shè)計很重要，一般的提問都打破不了這個范圍。因此，教師要遵循循序漸進(jìn)的方式，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計科學(xué)的問題，提高提問的有效性。在教學(xué)三年級上冊“水和空氣”時，因為這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活非常貼近，所以可從一個學(xué)習(xí)小點出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會測量水的體積。測量方式很簡單，首先使用量筒裝液體，在讀數(shù)據(jù)時，視線要與液體的凹液面對齊，這樣才能測出正確的數(shù)據(jù)，但學(xué)生在測量過程中往往會忽視這一要點。所以，教師在進(jìn)行過程講解時，要針對這一點進(jìn)行提問，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程或操作過程中牢牢記住。

二、應(yīng)充分重視向全體學(xué)生提出的問題

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是存在差異的，教師不能將提問對象集中在少數(shù)同學(xué)身上，而是應(yīng)該將問題的回答范圍擴大至全體同學(xué)。為了讓學(xué)生都能積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，教師提出不同層次的問題是必須的，但提問還是應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的原則，由簡到難，由不同層次的學(xué)生來進(jìn)行回答。這樣，既可以使每一位同學(xué)都提高學(xué)習(xí)注意力，還能提高課堂效率。自然分配的課堂提問，能夠為課堂帶來更大的活力，使課堂煥發(fā)出勃勃生機，促使不同階段的學(xué)生都 能很好地接受重要的知識點，符合學(xué)生的發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情。對于三年級上冊“動物”這一學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生們雖然已接觸過很多種類的小動物，但是在學(xué)習(xí)完所有的動物之后，他們能否很好地記住每一個種類的動物，及其特點、生活習(xí)性，就不一定了。因此，教師要在總結(jié)課堂上利用針對性的提問內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的提問。教師可以隨機抽選，以保證學(xué)生的課堂參與率。比如，首先，教師可以問“同學(xué)們，還能記住我們之前學(xué)的動物有哪些嗎？”然后讓學(xué)生進(jìn)行回答。然后再提問“有沒有同學(xué)可以記住這些動物分別吃什么食物呢？”抽選了同學(xué)回答之后，接著提問“那還有沒有同學(xué)可以告訴我這些動物長什么樣子，用什么走路呢？”這種循序漸進(jìn)式的提問內(nèi)容能讓學(xué)生更容易接受，各個層次的學(xué)生都能依次有針對性地回答出這些簡單的問題。

三、應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理安排

科學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容不能脫離教材，教材的編排都是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了適當(dāng)分析的，所以教學(xué)內(nèi)容不會很難，也不會非常簡單。因此，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，結(jié)合教材上的難點和重點進(jìn)行提問。然而在實際教學(xué)中，會存在對不同層次學(xué)生提問的內(nèi)容難易程度不太好掌握的情況。如果差距小，學(xué)生尚可接受；如果差距過大，則會導(dǎo)致與學(xué)生的認(rèn)知能力不符，對教學(xué)效果產(chǎn)生嚴(yán)重影響。所以，無論難度過大還是太容易，都會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中失去積極性，讓學(xué)生做不到主動學(xué)習(xí)。因此，教師的教學(xué)內(nèi)容和提問都要緊密結(jié)合教材。

四、結(jié)束語

總之，在科學(xué)課堂上，教師要充分擔(dān)當(dāng)引導(dǎo)的角色，將學(xué)習(xí)的時間和空間大量給予學(xué)生，讓學(xué)生適應(yīng)自主學(xué)習(xí)的方式，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。有效的提問，是能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要方式，教師要對提問內(nèi)容及方式給予充分的重視?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)并不是一蹴而就的，教師要通過正確引導(dǎo)，讓學(xué)生在生活中更多地體會到科學(xué)帶來的樂趣。

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