全靜

區(qū)域活動在幼兒園一日活動中扮演著非常重要的角色，對幼兒而言蘊(yùn)藏著發(fā)展的需求，對教師充滿教育的契機(jī)。幼教工作者如何讓區(qū)域活動有效開展是值得探討的重要問題。針對這個問題，我對活動區(qū)域的設(shè)置、區(qū)域材料的投放及活動過程的科學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行了思考和研究。

因為《幼兒園指導(dǎo)綱要》明確指出安全工作在幼兒園一日生活中的重要性，所以以下關(guān)于區(qū)域活動的研究均以安全為前提。

一、區(qū)域設(shè)置“活”一點

區(qū)域環(huán)境是讓學(xué)生按照自己的意愿和能力開展活動的場所?？茖W(xué)合理的活動區(qū)域的創(chuàng)設(shè)，是區(qū)域活動有效開展的前提。

我認(rèn)為區(qū)域的設(shè)置在安全的前提下應(yīng)涵蓋幼兒身心發(fā)展需求的各個方面。區(qū)域的大小和位置應(yīng)根據(jù)活動的需要靈活地創(chuàng)設(shè)與調(diào)整，不僅要注意動、靜不同區(qū)域的合理分隔，盡量避免相互干擾，還要在不同的主題中，根據(jù)區(qū)域活動的內(nèi)容作調(diào)整。比如在中班主題《我找到了春天》這個主題中，科學(xué)區(qū)的幼兒觀察蝸牛吃什么，并用表格記錄觀察的過程和結(jié)果。這樣的觀察記錄需要的場地并不大，但是需要相對安靜的環(huán)境，因此我把科學(xué)區(qū)安排在美工區(qū)的邊上，中間以一塊屏風(fēng)相隔，幼兒都能很好地投入活動。而在主題《我們身邊的科學(xué)》中，科學(xué)區(qū)的幼兒探索水的流動，需要各種盛水和舀水的器皿。因此我為科學(xué)區(qū)的幼兒提供了非常大的空間，并且選取了靠近廁所（水源）的位置，不僅保證科學(xué)區(qū)的幼兒在取水過程中更安全方便，而且避免對其他區(qū)域產(chǎn)生干擾。

當(dāng)然，靈活設(shè)置活動區(qū)域并不等于放任，為所欲為，在創(chuàng)設(shè)活動前就必須認(rèn)真思考。

二、材料投放“趣”一點

材料是區(qū)域活動有效開展的物質(zhì)基礎(chǔ)，是幼兒獲得知識、經(jīng)驗的載體。因此，材料是否符合幼兒心理和生理發(fā)展的特點，能否激起幼兒的興趣，對區(qū)域活動的有效開展有很大的影響。

1.挖掘材料的藝術(shù)性和創(chuàng)造性。

用創(chuàng)造性的眼光發(fā)現(xiàn)材料，充分發(fā)掘材料的藝術(shù)價值，可以為幼兒打開一扇創(chuàng)造之門，讓幼兒感受平凡世界中的藝術(shù)美。印象比較深的是有一次參觀社區(qū)的活動，我發(fā)現(xiàn)小區(qū)中有一些廢棄的磚塊，仔細(xì)觀察這些形狀各不相同的磚塊，造型非常獨特，可以為教育所用。于是我將這些碎磚塊進(jìn)行清洗、消毒，曬干后投放到創(chuàng)意美工區(qū)，讓幼兒結(jié)合磚頭的外形合理想象，運(yùn)用輕黏土、顏料等材料進(jìn)行裝飾，讓磚頭變漂亮，獨具風(fēng)格。原本是廢舊的材料，幼兒卻充分將其藝術(shù)性展現(xiàn)出來，孩子們領(lǐng)略到“材料有限，創(chuàng)意無限”。

生活中“萬物皆材料”。在區(qū)域活動中，各種廢舊材料、自然材料的運(yùn)用，既增長知識，又帶來創(chuàng)作靈感。

2.有目的性地更新材料。

由于區(qū)域活動是主題活動的重要組成部分，因此，教師在投放材料時應(yīng)緊跟幼兒的活動需求和近階段的主題目標(biāo)，具有目標(biāo)性地更新材料。

如在“我找到了春天”主題活動中，我在美工區(qū)投放了一些樹枝，粉色皺紋紙，雙面膠，樹枝的枝頭點上一些輕泥，既美觀又保證幼兒的安全，讓幼兒把粉色皺紋紙搓成桃花，黏在樹枝上；語言區(qū)中我為幼兒提供春天的背景和毛毛蟲、蝴蝶頭飾，幼兒可以在《毛毛蟲變蝴蝶》的故事情景中充分感受春天的氣息；春雨過后，經(jīng)常會看到小蝸牛在操場上爬行，于是我把小蝸牛投放到科學(xué)區(qū)中，讓幼兒探究蝸牛吃什么；數(shù)學(xué)區(qū)中我為幼兒提供配有數(shù)字的蝴蝶和花朵數(shù)量各不相等的花束，幼兒對蝴蝶找花的活動興趣很高……在隨主題的改變和幼兒的發(fā)展而不斷更新操作材料的區(qū)域活動中，幼兒不知不覺地積累經(jīng)驗、獲取信息、建構(gòu)知識從而獲得發(fā)展。

3.充分考慮材料的探究性和操作性。

能吸引幼兒探究和操作的材料才能引發(fā)幼兒動腦思考和動手操作。在區(qū)域活動的觀察記錄中，有時我們會發(fā)現(xiàn)幼兒時常會拿起材料—擺弄片刻—張望—另換一種材料，不能專一地進(jìn)行活動。此時，我們就該反思為什么材料不能激起幼兒探究的欲望，是難度不適宜或者是過于枯燥？在對幼兒的長期觀察中發(fā)現(xiàn)，精美的材料能在短時間內(nèi)吸引幼兒，但是能吸引幼兒區(qū)探究的往往是一些可以一物多玩、更有層次性的材料。比如生活區(qū)中，我曾經(jīng)為幼兒準(zhǔn)備了許多精致漂亮的紐扣，這些紐扣一開始便吸引許多幼兒來到生活區(qū)，但是很多幼兒在操作一會兒之后便離開，是否是單一的操作過去枯燥呢？針對這一現(xiàn)象，我做出了反思和調(diào)整，我請幼兒在扣扣子的過程中仔細(xì)觀察紐扣的排列規(guī)律，例如紐扣的顏色為紅黃藍(lán)；形狀是圓形、方形、三角形；洞眼的個數(shù)是2、3、4……這樣的操作材料既鍛煉了幼兒的動手操作能力，鞏固了幼兒對于顏色、形狀、數(shù)字的認(rèn)知，還為幼兒提供了探索各種規(guī)律的機(jī)會。

具有探究性的材料無疑是激發(fā)幼兒興趣的關(guān)鍵。怎樣讓材料既能激起幼兒探究操作的興趣，還要保證幼兒取得目標(biāo)預(yù)設(shè)一致的知識經(jīng)驗，是一個值得長期觀察探討的問題。

三、教師指導(dǎo)“妙”一點

《綱要》提倡：“教師應(yīng)善于觀察幼兒在活動中的反應(yīng)和表現(xiàn)，敏感地察覺他們的需求，以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動?！笨梢姡處煹闹笇?dǎo)是區(qū)域活動有效開展的重要環(huán)節(jié)。

1.巧生情境，妙用指導(dǎo)語。

在區(qū)域活動中，教師為使幼兒自主探索、體驗、發(fā)展，要依據(jù)幼兒的活動情況進(jìn)行不斷的思考分析，調(diào)整自己的指導(dǎo)行為，盡可能地利用一切機(jī)會教育幼兒。在指導(dǎo)的過程中，更要注重指導(dǎo)語的趣味性、有效性。中大班的幼兒獨立思考的能力較強(qiáng)，我通常會使用一些建議性的語言引導(dǎo)幼兒；指導(dǎo)小班時則可以改用一些有趣生動的語言啟發(fā)、鼓勵幼兒參與活動。教師巧妙的指導(dǎo)語無疑是對幼兒最好的啟迪。

2.巧妙把握介入的時機(jī)。

在區(qū)域活動中，幼兒在遇到問題時自然而然會想到求助老師，教師應(yīng)該敏銳地察覺到這正是讓孩子發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的好機(jī)會，應(yīng)該判斷這個問題是否超出幼兒的最近發(fā)展區(qū)。有時候一句“你再想一想，我覺得你可以的”或者啟發(fā)幼兒換一個角度思考，問題便迎刃而解。如果孩子確實遇到了難題，也應(yīng)該遵循老師是活動的引導(dǎo)者，解決問題的人仍然是孩子這一原則。如在一次美工區(qū)的活動中，燦燦小朋友跑來向我報告，綠色的顏料已經(jīng)用完了。我聯(lián)想到最近主題活動中一節(jié)科學(xué)活動《顏色變變變》，何不啟發(fā)幼兒從三原色入手來解決問題呢？于是我笑著說：“你想一想，能不能從這些顏料中變出綠色來呢？”燦燦觀察了各種顏料，興奮地說：“這里有好多黃色和藍(lán)色，這兩種顏色放在一起可以變出綠色。”這個想法讓孩子興奮不已，并很快付諸行動。實踐證明：孩子解決問題的能力往往是超乎我們想象的。

隨著區(qū)域活動的開展，我還會繼續(xù)摸索——嘗試——改進(jìn)，讓區(qū)域活動日趨完善，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。