小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文探究性開(kāi)放式閱讀思考

王松山

摘 要：小學(xué)生思維活躍，好奇心和求知欲強(qiáng)，并且處于認(rèn)知形成的關(guān)鍵階段。教師在高年級(jí)階段利用探究性開(kāi)放式教學(xué)法，可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索文本內(nèi)容的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量，更好地完成教學(xué)任務(wù)。因此本文將對(duì)開(kāi)放式教學(xué)法在語(yǔ)文閱讀課中的意義及應(yīng)用策略進(jìn)行闡釋?zhuān)云跒殚喿x課教學(xué)提供一些建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；閱讀教學(xué)；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1.語(yǔ)文探究性開(kāi)放式閱讀的意義

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教育工作者“以學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”。閱讀過(guò)程并非學(xué)生消極地接受教師“填鴨式”傳授的知識(shí)，而是積極地主動(dòng)探索知識(shí)，甚至創(chuàng)造性地理解知識(shí)。學(xué)生通過(guò)對(duì)文字的理解，在還原文本的同時(shí)，加入了自己的觀(guān)點(diǎn)，產(chǎn)生自己的體驗(yàn)，這就是自主建構(gòu)閱讀思維的過(guò)程。因此教師必須讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中掌握主動(dòng)權(quán)，才能讓語(yǔ)文閱讀課堂更加生動(dòng)。

（1）有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)生思維活躍，對(duì)所有事物都有著極其強(qiáng)烈的好奇心。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師常常直接將答案告訴學(xué)生，學(xué)生缺乏思考經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法形成自主的學(xué)習(xí)思維能力。教師利用開(kāi)放式教學(xué)法在語(yǔ)文閱讀課堂中創(chuàng)設(shè)的情境，可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。開(kāi)放式教學(xué)可以讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主獲取知識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

（2）有效提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)需要主動(dòng)收集資料，并利用已有知識(shí)去解決問(wèn)題。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師自己公布答案，讓學(xué)生背下來(lái)，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。語(yǔ)文的閱讀文本具有主觀(guān)性，因此，不同的讀者會(huì)有不同的閱讀體驗(yàn)。在這樣的前提下，學(xué)生可以利用自身的能力，有效地解決問(wèn)題，有效理解文本。

2.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文探究性開(kāi)放式閱讀策略

（1）加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)，關(guān)注引導(dǎo)。開(kāi)放式探究學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和解決問(wèn)題的能力。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生此時(shí)已經(jīng)具備預(yù)習(xí)的能力，因此，教師需要在課前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)前對(duì)文本形成整體印象，并做適當(dāng)?shù)乃伎迹敲?，在學(xué)習(xí)時(shí)也就會(huì)更快地理解教師所授的文本內(nèi)容。

（2）自主閱讀，及時(shí)解惑。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀中，教師及時(shí)解惑是非常必要的。學(xué)生的疑惑映了其對(duì)知識(shí)的掌握程度。與此同時(shí)，教師也可利用這些疑惑及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可在帶讀課文環(huán)節(jié)完成知識(shí)技能（例如生字詞）的傳授。在理解環(huán)節(jié)，教師可要求學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并完成設(shè)置的問(wèn)題。

（3）課堂結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生再次提問(wèn)。下課鈴的打響并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束，學(xué)校教育也并非學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一場(chǎng)所。語(yǔ)文學(xué)科有著培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的特殊作用，這就要求小學(xué)高年級(jí)教師在完成授課后，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生再次提問(wèn)，從而將教學(xué)內(nèi)容延伸開(kāi)來(lái)。

3.語(yǔ)文探究性開(kāi)放式閱讀的注意事項(xiàng)

（1）允許學(xué)生有獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。俗話(huà)說(shuō)：一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特。閱讀文本來(lái)自生活，因此，教師應(yīng)允許有不同生活背景、持不同判斷標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生對(duì)文本有不同的解讀。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的解讀往往是多元化的，教師應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨(dú)特體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在符合正確價(jià)值取向的情況下，個(gè)性化地解讀文本。

（2）允許學(xué)生有創(chuàng)新思維。新課改的關(guān)鍵在于對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念的改變，教師要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的蛻變。在開(kāi)放式學(xué)習(xí)中，教師需要?jiǎng)?chuàng)造性地使用文本，借助文本，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生形成自己的感悟，獲得啟發(fā)。傳統(tǒng)閱讀課教學(xué)中，教師常常說(shuō)的是“這是必須背會(huì)的答案”之類(lèi)的話(huà)。其實(shí)，這已經(jīng)不算是閱讀了。一般來(lái)說(shuō)，讀者在閱讀過(guò)程中對(duì)文本內(nèi)容都會(huì)持贊同或否定觀(guān)點(diǎn)。教師在開(kāi)放式閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生不輕易認(rèn)同他人觀(guān)點(diǎn)，敢于思考、判斷的能力。

在新課程改革的趨勢(shì)下，我們應(yīng)該廣泛地實(shí)踐開(kāi)放式閱讀。開(kāi)放式閱讀的實(shí)施可以有效地調(diào)動(dòng)小學(xué)生閱讀語(yǔ)文文本的積極性，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，讓學(xué)生用自己的方式表達(dá)對(duì)這個(gè)世界的理解，讓學(xué)生通過(guò)文本看到更豐富的世界。開(kāi)放式閱讀讓整個(gè)課堂煥發(fā)了新的生命，讓學(xué)生的語(yǔ)文生命綻放出更美麗的花朵。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊蘭芳.淺談小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文的探究性開(kāi)放式閱讀教學(xué)[J].金山，2010，2（8）.